部编人教版七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教学设计

部编人教版七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教学设计一、单元及课文概述本单元以“四季风光”为主题，旨在引导学生感受自然之美，培养热爱祖国河山的情感。《古代诗歌四首》作为单元的重要组成部分，精选了曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》以及马致远的《天净沙·秋思》。这四首诗体裁各异，风格多样，从不同角度展现了古代诗歌的艺术魅力：或苍凉雄健，或飘逸浪漫，或清新开阔，或凄清孤寂。通过本课的学习，学生不仅能积累经典诗词，更能初步掌握欣赏古代诗歌的基本方法，提升审美情趣和文学素养。二、学情分析七年级学生刚刚步入初中，对文言文及古代诗歌接触尚浅，但他们对新鲜事物充满好奇，乐于朗读和想象。在小学阶段，他们已学过一些浅显的古诗词，对“背诵”、“理解大意”等学习要求有一定了解。然而，他们对诗歌的意境、情感及艺术手法的把握能力仍较为薄弱，需要教师的耐心引导和方法指导。同时，这个年龄段的学生开始形成自己的情感体验，对诗歌中的情感共鸣有一定潜力。三、教学目标（一）认知与积累1.准确、流利、有感情地朗读并背诵这四首诗歌，默写《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》。2.初步理解诗歌大意，把握诗中描绘的主要景物和诗人抒发的情感。3.掌握诗中的重点词语，如“澹澹”“竦峙”“星汉”“杨花”“子规”“客路”“归雁”“断肠人”等。（二）能力与方法1.通过反复诵读，体会诗歌的节奏和韵律美，培养语感。2.学习通过抓关键词、想象画面等方法品味诗歌的意境，初步培养鉴赏诗歌的能力。3.学习分析诗歌中的意象及其象征意义，理解情景交融的写作手法。（三）情感与体验1.感受《观沧海》中诗人开阔的胸襟和远大的抱负；体会《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中诗人对友人的深切关怀与同情；品味《次北固山下》中旅人的思乡之情与积极乐观的人生态度；领悟《天净沙·秋思》中游子的孤寂愁苦之情。2.培养对祖国优秀传统文化的热爱之情，感受古代诗歌的艺术魅力。四、教学重难点（一）教学重点1.朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。2.把握诗歌主旨，体会诗人情感。3.品味诗歌的意境美和语言美。（二）教学难点1.理解诗歌中情景交融的写法，特别是意象的把握及其象征意义。2.体会《观沧海》的雄浑气势和《天净沙·秋思》的凝练意境。3.理解《次北固山下》中蕴含的哲理意味。五、教学方法诵读法、情境创设法、讨论点拨法、多媒体辅助教学法。六、课时安排2课时（每两首诗一课时，可根据学生实际情况灵活调整）七、教学过程第一课时《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，中华诗词源远流长，是我们民族文化的瑰宝。今天，我们将一同走进古代诗歌的殿堂，去感受几位伟大诗人笔下的万千气象与深情厚谊。首先，让我们穿越时空，去结识一位东汉末年的英雄人物，他不仅是杰出的政治家、军事家，更是一位开一代诗风的文学家。他就是——曹操。让我们一起来学习他的千古名篇《观沧海》。（二）《观沧海》（约20分钟）1.作者简介与背景补充：（多媒体展示）简要介绍曹操生平及《观沧海》的写作背景（北征乌桓胜利后，登山望海所作），帮助学生理解诗歌情感基调。2.初读感知：*教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容。*指名朗读，师生共同点评（字音、停顿、语气等）。3.再读解意：*学生结合课下注释，疏通诗意，小组讨论疑难字词。*教师提问引导：诗人登上碣石山看到了哪些景物？（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉）这些景物有什么特点？（辽阔、壮丽、生机勃勃、雄浑）*重点讲解：“澹澹”“竦峙”“萧瑟”“洪波”“星汉”等词语。4.品读悟情：*提问：面对如此壮丽的海景，诗人的心情如何？从哪些诗句可以看出？（“幸甚至哉，歌以咏志”直接抒情；“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”则通过奇特的想象，展现了诗人囊括宇宙的雄心壮志。）*引导学生想象画面，体会“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的磅礴气势，感受诗人开阔的胸襟和统一中国的远大抱负。*配乐朗读，读出豪迈、激昂的气势。5.背诵积累：指导学生在理解和品味的基础上背诵诗歌。（三）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（约15分钟）1.过渡与导入：师：如果说曹操的诗如雄浑的战歌，那么李白的诗则如飘逸的仙乐。接下来，我们学习“诗仙”李白的一首七言绝句，感受他对友人的一片深情。2.作者简介与背景：（多媒体展示）简介李白，点明“左迁”的含义（贬官），简述王昌龄被贬及李白作诗背景，为理解诗意奠定基础。3.初读感知：*教师范读，注意语速稍缓，读出关切之情。*学生自由朗读，体会诗歌的节奏和情感。4.再读解意：*学生结合注释理解诗意，提出疑问。*重点字词：“杨花”（柳絮，常象征离别与漂泊）、“子规”（杜鹃鸟，鸣声凄切，常含悲情）、“夜郎西”（极远之地，指王昌龄贬所）。*提问：诗歌开头描写“杨花落尽子规啼”有什么作用？（点明时令，渲染凄凉哀愁的气氛，奠定全诗的感伤基调。）5.品读悟情：*提问：诗人是如何表达对友人的牵挂之情的？（“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”）*引导学生品味这两句诗的妙处：诗人将抽象的“愁心”寄托给明月，让明月作为自己的替身，陪伴友人远行，这种奇特的想象生动形象地表达了对友人的深切同情、关切与牵挂。*讨论：这里的“明月”有什么象征意义？（象征纯洁的友谊、诗人的思念与祝福。）*配乐朗读，读出诗人对友人的同情、担忧与牵挂。6.背诵积累：指导背诵。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们领略了曹操的豪情壮志和李白的真挚友情，感受到了诗歌不同的风格魅力。2.作业：*背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。*任选一首诗，用自己的话描述诗中的画面，并写下自己的感受（100字左右）。第二课时《次北固山下》《天净沙·秋思》（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们学习了曹操的《观沧海》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，谁能有感情地背诵一下？（抽查背诵）今天，我们继续学习另外两首脍炙人口的诗篇，感受旅人的情思。（二）《次北固山下》（约20分钟）1.作者与题目：（多媒体展示）简介王湾，解释题目“次北固山下”中“次”的含义（停宿）。2.初读感知：*教师范读，注意读出旅人的思乡情怀和诗歌的开阔意境。*学生齐读、自由读，初步把握诗歌内容和节奏。3.再读解意：*学生结合注释疏通诗意，小组互助解决疑难。*逐联分析：*“客路青山外，行舟绿水前”：点出旅途中，写景清新。*“潮平两岸阔，风正一帆悬”：描写潮水涨满、江面开阔、顺风行船的景象，展现恢弘阔大的江面风光。引导学生想象“阔”和“悬”所描绘的画面。*“海日生残夜，江春入旧年”：描写时序交替的景象。重点理解“生”和“入”的妙处，赋予自然现象以生命力。*“乡书何处达？归雁洛阳边”：直抒胸臆，抒发思乡之情，以“归雁传书”的典故作结。4.品读悟情：*提问：这首诗表达了诗人怎样的情感？（思乡之情）*品味名句：“海日生残夜，江春入旧年。”这两句不仅写景逼真，而且蕴含着一种怎样的哲理？（新事物必将取代旧事物，时序流转，积极乐观。）*讨论：诗人在旅途中看到了哪些景物？这些景物是如何触发他的思乡之情的？（潮、岸、风、帆、日、夜、江、春、归雁等，通过眼前之景与心中之情的结合，自然流露思乡。）*有感情朗读，读出开阔、积极而又略带惆怅的情感。5.背诵积累。（三）《天净沙·秋思》（约15分钟）1.导入与体裁：师：说到思乡，有一位元代的戏曲家，他用寥寥数笔，就勾勒出了一幅令人断肠的天涯游子图。他就是马致远，他的这首《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。（简介马致远及“散曲”“小令”的体裁特点）2.初读感知：*教师范读，语速宜缓，读出悲凉、孤寂之感。*学生自由朗读，体会其凝练的语言和悲凉的氛围。3.再读解意与品悟：*提问：这首小令一共写了多少种景物？（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳）这些景物有什么共同特点？（萧瑟、衰败、凄凉）*引导学生分析意象：这些景物组合在一起，构成了一幅怎样的画面？（深秋傍晚，萧瑟凄凉的天涯游子图）*重点品味：“夕阳西下，断肠人在天涯。”*“断肠人”指什么人？（漂泊在外、思念家乡的游子）*这一句在全曲中有何作用？（点明主旨，直抒胸臆，将游子的悲苦推向高潮。）*讨论：这首小令是如何做到情景交融的？（通过一系列衰败、萧瑟的秋景意象，层层渲染，最后以“断肠人”点出情感，达到了景与情的高度统一。）4.朗读与背诵：指导学生用低沉、缓慢的语调朗读，体会游子的愁苦。尝试背诵。（四）课堂小结与比较拓展（约5分钟）1.小结：这两首诗（曲）都表达了思乡之情，但《次北固山下》在思乡中透着积极乐观，《天净沙·秋思》则更显凄苦悲怆。2.比较：《次北固山下》的“归雁”和《天净沙·秋思》的“夕阳”在表情达意上有何作用？3.作业：*背诵并默写《次北固山下》《天净沙·秋思》。*思考：这四首诗在情感表达和写作手法上各有什么特点？八、板书设计古代诗歌四首《观沧海》（曹操）景：水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉情：豪迈、开阔、壮志（雄浑壮阔）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）景：杨花、子规、明月情：同情、牵挂、担忧（飘逸深情）《次北固山下》（王湾）景：青山、绿水、潮、岸、风、帆、海日、江春、归雁情：思乡、乐观（开阔蕴理）“海日生残夜，江春入旧年”《天净沙·秋思》（马致远）意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳情：孤寂、思乡、断肠（凄清凝练）“夕阳西下，断肠人在天涯”九、教学反思与拓展建议1.反思：本课教学应充分发挥诵读的作用，让学生在反复朗读中自然入情入境。对于意象和意境的把握，不宜过多理论说教，应多引导学生想象、感受和讨论。在时间分配上，可能需要根据学生对不同诗歌的接受程度灵活调整。对于七年级学生，深度挖掘不宜过度，以初步感知和体验为主。2.拓展建议：*开展“古