群文阅读：《品味童谣中的“趣”》教学设计

群文阅读：《品味童谣中的“趣”》教学设计一、教学目标1.知识与技能：*初步了解童谣的特点，感受童谣语言的浅显、生动、形象及音韵和谐的美。*引导学生通过反复朗读、品味语言、想象画面等多种方式，体会童谣中蕴含的“趣”，包括童趣、情趣、理趣等。*学习积累并运用童谣中富有表现力的词语和句式。*能在群文阅读中，比较不同童谣在表现“趣”方面的异同，提升阅读鉴赏能力。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动发现和品味童谣的趣味。*运用“找一找、读一读、品一品、说一说、演一演”等方法，深化对童谣“趣”的理解。*尝试创编简单的童谣，体验创作的乐趣。3.情感态度与价值观：*激发学生对童谣的喜爱之情，培养学生热爱生活、乐观向上的生活态度。*感受传统文化的魅力，培养学生对母语文化的认同感和自豪感。二、教学对象小学中年级（建议三、四年级）学生三、教学时长1-2课时（根据学生实际情况及课堂生成灵活调整）四、教学准备1.教师准备：*精选具有代表性、趣味性强的童谣若干首，组成“童谣群文阅读材料包”。例如：《小老鼠上灯台》、《拍手歌》（多种版本选段）、《板凳板凳歪歪》、《小兔子开铺子》、《颠倒歌》（如“东西街，南北走”）等。*制作简单的PPT课件，包含童谣文本、相关图片或动画片段（可选）、重点问题等。*准备一些简单的道具，如小老鼠头饰、板凳图片等，用于情境表演。2.学生准备：*预习教师提供的部分童谣，圈点勾画自己觉得有趣的地方。*搜集1-2首自己喜欢的童谣，准备在课堂上分享。五、教学过程（一）创设情境，导入新课——趣由何来1.谈话导入：同学们，从小到大，你们一定听过或唱过不少童谣吧？（学生自由发言）童谣就像我们童年的小伙伴，给我们带来了很多快乐。今天，我们就一起来开一个“童谣趣味派对”，去细细品味童谣中那些让我们哈哈大笑、拍手叫好的“趣”味。（板书课题：品味童谣中的“趣”）2.初步感知：教师可播放一段经典童谣音频或亲自范读一首学生熟悉且趣味性强的童谣（如《小老鼠上灯台》），引导学生初步感受童谣的“趣”。提问：听了这首童谣，你有什么感觉？它有趣在哪里呢？（二）初读感知，整体寻“趣”——趣在何处1.自主阅读：分发“童谣群文阅读材料包”（包含3-4首核心童谣）。学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，边读边思考：这些童谣中，哪些地方让你觉得有趣？可以用“△”标出有趣的词语或句子。2.小组交流：学生在小组内交流自己找到的“趣”点，说说为什么觉得这里有趣。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。3.集体分享：各小组推选代表，分享本组发现的“趣”点。教师引导学生初步感知童谣的趣味性可能体现在语言、情节、形象等方面。（三）品读探究，细品“趣”味——趣之所在引导学生从不同角度深入品味童谣的“趣”，此环节可采用“一例引析，群文印证”的方式。1.品味“语言之趣”：*抓关键词句：以某一首童谣为例（如《小兔子开铺子》），引导学生关注其中富有表现力的词语、生动的比喻、拟人等。*提问：“一张小桌子，两把小椅子，三根小绳子，四个小匣子，五支小笛子，六条小鲤鱼，七本小书子，八把小尺子，九块小石子，十双小筷子。”这里面的数量词用得怎么样？“小桌子、小椅子……”这些叠词读起来感觉如何？*感受音韵节奏：引导学生发现童谣押韵、节奏鲜明的特点。可以通过拍手读、打节奏读等方式体会。*提问：读这些童谣时，你发现它们在声音上有什么特点？这样读起来有什么好处？*群文印证：引导学生从其他童谣中找出类似的语言特点，感受童谣语言的浅显、活泼、形象。2.品味“情节之趣”：*梳理情节：以《小老鼠上灯台》或《板凳板凳歪歪》为例，引导学生简要梳理情节。*提问：小老鼠上灯台发生了什么事？结果怎么样？板凳请谁来坐，发生了什么有趣的对话？*体会夸张与荒诞：引导学生发现童谣中常见的夸张、颠倒等手法带来的幽默效果。（可引入《颠倒歌》）*提问：“东西街，南北走，出门看见人咬狗”，这样的事情可能发生吗？为什么作者要这样写？读了有什么感觉？*群文比较：比较不同童谣的情节安排，有的简单重复，有的充满意外，体会不同的“情节趣”。3.品味“情感之趣”（童趣与情趣）：*感受童真：引导学生体会童谣中所展现的儿童特有的视角、心理和行为，感受那份天真烂漫。*提问：这些童谣里的小动物或小朋友，他们做的事情像不像我们小时候会做的？你从哪里读出了小孩子的想法？*体会快乐：引导学生感受童谣中传递的乐观、积极的生活态度。很多童谣即使描写的是一些小麻烦，也充满了喜剧色彩。*角色扮演/动作表演：选择一首童谣（如《小老鼠上灯台》或《拍手歌》），让学生加上动作表演或进行角色扮演，在活动中深化对童谣情感的体验。4.群文比较，发现异同：*引导学生回顾阅读的几首童谣，思考：这些童谣在表现“趣”味方面，有哪些相同的地方？又有哪些不同的特色？（例如，有的语言俏皮，有的情节滑稽，有的充满生活气息等）*教师小结：童谣的“趣”是多方面的，有的趣在语言的巧妙，有的趣在情节的荒诞，有的趣在形象的可爱，有的趣在情感的纯真。（四）拓展延伸，分享“趣”事1.“我的童谣”分享会：学生分享课前搜集的自己喜欢的童谣，说说它有趣在哪里，为什么喜欢它。2.尝试创编：提供简单的句式或情境，引导学生尝试创编几句童谣，如“小鸭子，嘎嘎叫，摇摇摆摆……”，体验创作的乐趣。3.推荐阅读：向学生推荐优秀的童谣集，鼓励他们课后继续搜集、阅读、传唱童谣。（五）总结回顾，升华“趣”情1.课堂小结：今天我们一起在童谣的王国里遨游，品味了童谣的语言之趣、情节之趣、情感之趣。童谣就像一颗闪亮的星星，照亮了我们的童年，带给我们无尽的快乐。2.情感升华：童谣是我们民族文化的瑰宝，它不仅有趣，还蕴含着智慧和生活的道理。希望同学们都能爱上童谣，把这份快乐和智慧传承下去。3.齐读升华：师生共同朗读一首大家最喜欢的童谣，在欢快的氛围中结束本课。六、教学评价1.过程性评价：关注学生在阅读、讨论、分享、表演等环节的参与度和表现，鼓励学生大胆表达自己的真实感受。2.成果性评价：可通过学生的发言质量、对“趣”点的分析、创编童谣的尝试等方面，评估学生对童谣“趣”的理解和感悟程度。3.鼓励为主：评价以鼓励为主，尊重学生的个性化解读，保护学生对童谣的热爱之情。七、教学反思与建议1.文本选择是关键：群文阅读的成功与否，很大程度上取决于文本的选择。教师应精选语言规范、内容健康、趣味性强、具有代表性的童谣，数量不宜过多，以3-5首为宜，确保学生有充分的时间进行品读和感悟。2.“趣”字引领，多法品读：整个教学过程应围绕“趣”字展开，采用多种朗读方式（自由读、指名读、比赛读、表演读等）和探究方法，调动学生的多种感官参与，让学生在轻松愉悦的氛围中感受童谣的魅力。3.给足时间，放手探究：教师要敢于“放手”，给学生充分的自主阅读、思考、交流的时间和空间，鼓励学生发表独特的见解，尊重学生的个体差异。4.注重生活联系：引导学生将童谣与自己的生活经验联系起来，让学生觉得童谣就在身边，从而更深刻地体会童谣的生活情趣和文化内涵。5.适度拓展，激发创造：