《生物与环境保护教育融合｜教师备课专用》

202X演讲人2026-06-121生物与环境保护教育融合的核心内涵与现实背景生物与环境保护教育融合的核心内涵与现实背景01生物与环境保护教育融合的分层备课实施路径02生物与环境保护教育融合备课的常见误区与优化策略03目录《生物与环境保护教育融合｜教师备课专用》我作为拥有13年一线中学生物教学经验的教师，在日常备课与课堂实践中深刻感受到：传统生物教学往往偏重知识点识记与应试技巧训练，忽略了学科本身承载的生态文明教育使命，多数学生能熟练背出生物多样性的层次、碳循环的过程，却对身边的入侵物种视而不见，对日常行为的环境影响缺乏认知。生物与环境保护教育的融合，绝非额外附加的教学任务，而是落实生物学核心素养、适配新时代生态文明教育要求的必然选择。本文将结合我多年的备课实践与反思，从内涵界定、实施路径到误区优化做系统梳理，供同行备课参考。01PARTONE生物与环境保护教育融合的核心内涵与现实背景生物与环境保护教育融合的核心内涵与现实背景在开展融合教学设计前，我们首先需要明确融合的本质与必要性，避免备课偏离核心方向。1融合的核心内涵生物与环境保护教育的融合，本质是有机整合而非附加任务，核心目标指向核心素养落地。1融合的核心内涵1.1融合的本质属性生物学本身就是研究生命现象、生物与环境相互关系的学科，环境保护教育本身就是生物学课程的固有内容，而非脱离学科的额外宣传任务。融合的核心是将环境保护的意识、知识、实践要求，嵌入生物教学的全流程，实现知识传授、能力培养与价值观塑造的统一，而非生硬的“知识点+口号”拼接。1融合的核心内涵1.2融合的核心目标融合的最终目标是落实生物学核心素养：帮助学生建立“人与自然是生命共同体”的生命观念，通过环境探究锻炼科学探究能力，依托生物学知识理性判断环境问题，最终形成主动参与环境保护的社会责任，实现从知识到行为的转化。2融合的现实必要性当前推进融合备课，既有课标要求，也有现实需求，更有时代使命。2融合的现实必要性2.1国家课程标准的明确要求2022版义务教育生物学课程标准将“生态文明教育”列为必须渗透的核心主题，明确要求学生形成“保护生物圈”的责任意识；高中生物学课程标准也将“生物与环境”设为必修模块，突出“人与自然和谐共生”的基本理念。融合备课是落实课标要求的规定动作，而非教师自主选择的拓展内容。2融合的现实必要性2.2当前教学存在知与行脱节的痛点去年我在高一年级做过一次匿名调研，全班46名学生中，100%能准确写出生物多样性的三个层次，仅13%能说出3种以上本地原生野生植物，87%日常点餐仍默认选择一次性餐具，还有4名学生购买过巴西龟等外来新奇宠物，对随意放生的生态风险完全没有认知。这个结果让我印象深刻：我们教给了学生知识，却没有帮助学生将知识转化为自身的行为意识，这是传统生物教学的明显缺失。2融合的现实必要性2.3生态文明建设的时代要求生态文明建设需要一代具备环保意识与行动自觉的公民，生物学科是基础教育阶段开展生态文明教育最合适的载体，通过融合备课培养学生的环保素养，是生物教育服务国家发展战略的应有之义。明确了融合的核心内涵与现实必要性后，接下来我们具体讨论，日常备课中如何分层设计融合路径，实现核心素养落地。02PARTONE生物与环境保护教育融合的分层备课实施路径生物与环境保护教育融合的分层备课实施路径融合设计不需要推翻原有备课体系，我们可以按照课堂教学、实践拓展、评价设计三个层面分层推进，适配不同教学场景。1基于常规课堂知识点的渗透式融合渗透式融合适配日常新课教学，不需要额外占用大量课时，适合常态化推广，核心是依托不同模块的知识点挖掘融合切入点：1基于常规课堂知识点的渗透式融合1.1分子与细胞模块的融合切入点在“光合作用与能量转化”一节，核心知识点是光合作用的原料、过程与生态意义，备课时可设计融合环节：光合作用是地球上最大的碳固定过程，人类大量使用化石燃料打破了自然界的碳平衡，引发温室效应。我通常会设计一个微型计算活动：让学生结合课本碳循环示意图，计算每公顷成年阔叶林每年可固定的碳量，再对照我国碳中和目标下的碳减排需求，理解保护森林、推进国土绿化的现实意义，既巩固了知识点，又自然渗透了环保意识。1基于常规课堂知识点的渗透式融合1.2遗传与进化模块的融合切入点讲“自然选择与生物进化”时，课本原本就有桦尺蛾工业黑化的经典案例，备课时可拓展延伸：英国治理大气污染后，环境中的煤烟减少，桦尺蛾的浅色型种群占比又重新上升到优势地位。这个前后变化恰恰说明：人类活动改变环境，就是在直接改变地球生物的进化方向，进而引出保护生物生存环境的必要性，逻辑顺畅不生硬。1基于常规课堂知识点的渗透式融合1.3生物与环境模块的原生融合点生物与环境模块本身和环境保护高度契合，备课时要避免只用远端的通用案例，尽量结合本地资源设计。我在讲“生态系统的稳定性”时，没有只用课本的热带雨林案例，而是引入了本地白云湖湿地的变化资料：白云湖原本是围垦养殖区，水体富营养化严重，记录到的鸟类仅47种，2010年启动退田还湿工程后，现在记录到的鸟类超过210种，成为本地重要的城市生态缓冲带。用学生可实地探访的本土案例讲生态系统恢复，学生的代入感远胜远端案例。1基于常规课堂知识点的渗透式融合1.4生物技术与工程模块的拓展融合点讲“有害生物的防治”时，可结合本地入侵物种水葫芦的治理展开：早期治理水葫芦依赖农药，不仅污染水体，还会杀死本地水生生物，现在采用“引入专一性天敌凤眼莲象甲+生态浮床原位修复”的生物防治方案，既控制了水葫芦种群，又净化了水质，保护了本地水生生物多样性，让学生直观感受到生物技术对环境保护的支撑作用。2基于实践活动的体验式融合渗透式融合解决了课堂内的意识培养，体验式融合则能帮助学生实现从知到行的转化，适合作为备课的拓展内容：2基于实践活动的体验式融合2.1校内微型实践项目校内项目不需要出校，适合每个学期常态化开展。我每年七年级备课都会安排“校园生物多样性调查”实践，让学生分组调查校园内的植物、昆虫，2021年学生就在操场围墙边发现了一株已经开花结实的加拿大一枝黄花，我们借此组织了全校入侵物种识别培训，还配合园林部门清理了区域内的所有植株，整个过程中，学生对入侵物种危害的理解，比课本上的文字描述深刻得多。2基于实践活动的体验式融合2.2本地户外探究项目我每个学期都会备1-2次户外实践课，联系本地湿地保护区、城市公园，组织学生开展简单的探究活动。去年我们组织学生调查学校附近的护城河水质，学生自己用简易试剂盒检测不同点位的氨氮、COD含量，对比10年前媒体公布的黑臭水体数据，直观看到了环境治理的成果；有学生发现岸边存在大量塑料垃圾，自发组织了两次净滩活动，真正实现了知识到行动的转化。2基于实践活动的体验式融合2.3项目式学习的主题融合针对综合实践课时，我们可以设计大主题项目式学习。我前年设计了“我校餐厨垃圾生物处理方案优化”项目，学生分组调研学校餐厨垃圾的日产量、现有处理方式的问题，自主设计微型堆肥实验，测试不同菌种对餐厨垃圾的降解效果，最后给学校后勤提出了“餐厨垃圾堆肥就地用于校园绿化”的方案，学校采纳后，每个月可减少近1吨餐厨垃圾外运，学生的成就感和环保意识都得到了极大提升。3基于备课体系的过程性评价设计融合效果落地离不开评价设计，很多教师备课时容易忽略这一部分，导致融合效果无法量化与巩固：3基于备课体系的过程性评价设计3.1过程性表现评价备课时可设计“环保实践档案袋”，记录学生参与调查、实践的过程与反思，将表现纳入平时成绩，引导学生重视实践过程。3基于备课体系的过程性评价设计3.2情境化命题设计在单元测验、期中期末考试命题时，尽量结合环保情境设计题目，比如去年我出的期中考试题，以白云湖湿地恢复为材料，考查生态系统结构、生物多样性价值等核心知识点，既完成了知识考核，又强化了环保意识。3基于备课体系的过程性评价设计3.3对接综合素质评价将学生参与环保实践的经历，纳入生物学的综合素质评价内容，符合新课改对评价体系的要求，也进一步强化了学生的参与动力。以上我们梳理了融合的具体实施路径，在多年的备课与听课交流中，我发现很多同行在融合设计中容易走进共性误区，接下来我们梳理误区并提出优化策略。03PARTONE生物与环境保护教育融合备课的常见误区与优化策略1常见的三类共性误区1.1贴标签式融合这是最常见的误区：很多教师备课时，讲完所有生物知识点，最后生硬加一句“所以我们要保护环境”，既没有结合知识点，也没有设计体验或活动，融合变成了空泛口号，学生听完就忘，根本起不到作用，我听过不少区级公开课都采用这种设计，完全没有达到融合的目的。1常见的三类共性误区1.2越位式融合部分教师为了突出环保教育，整节课都在讲解环境问题，完全偏离了生物教学的核心目标，把生物课上成了环保宣传讲座，忘记了融合的前提是完成生物学科的教学任务，属于捡了芝麻丢了西瓜。1常见的三类共性误区1.3远距式融合很多教师备课只讲全球性远端环境问题，比如北极熊灭绝、亚马逊雨林破坏，从来不讲学生身边的本地环境问题，学生觉得这些问题离自己太远，无法产生共情，更不会产生行动的动力。2针对性备课优化策略针对上述误区，我们可以从三个方面优化备课设计：2针对性备课优化策略2.1锚定双目标，明确融合边界备课时每一个融合点都要明确两个目标：一是生物学知识点目标，二是环保素养目标，确保融合点不脱离生物教学核心。比如讲碳循环融合碳中和，核心目标是让学生理解人类活动对碳循环过程的影响，知识点是碳循环，环保素养是延伸，不会偏离教学方向。2针对性备课优化策略2.2挖掘本土资源，增强共情体验备课时尽量多开发本地案例与本土资源，学生对身边的环境变化有直观感受，更容易产生共情。我原来讲生物多样性保护总以大熊猫为例，后来改成讲解本地黄河湿地的濒危物种青头潜鸭，学生一下子就产生了兴趣，很多人周末去湿地观鸟都会主动关注，还会向家人宣传不要打扰青头潜鸭的繁殖栖息地，效果远胜远端案例。2针对性备课优化策略2.3搭建小台阶，推动知行转化备课时不需要设计宏大的环保行动，只要给学生设计一个可完成的小行动即可，比如一周减塑挑战、给校园植物制作身份标牌、清理班级周边的垃圾，小行动的积累比空泛的说教更能培养学生的行为习惯，慢慢就能帮助学生建立环保自觉。总结综上，生物与环境保护教育的融合，本质是在生物教学中践行“人与自然生命共同体”的核心理念，核心是将环境保护素养的培养从空泛口号转化为日常教学的具体设计