2026 三年级语文上册不会叫的狗授课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学板书设计02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026三年级语文上册不会叫的狗授课课件我作为三年级语文任课教师，本次授课围绕部编版三年级语文上册第四单元的语文要素展开，《不会叫的狗》作为单元第二篇略读课文，承担着巩固落实“猜测与推想”阅读方法的任务，我结合多年三年级执教经验，立足学生认知实际设计本次课程，接下来从课程整体设计、教学过程、板书设计、教学预设四个部分展开说明。01课程整体设计说明1教材文本解读《不会叫的狗》是意大利儿童文学作家贾尼罗大里创作的一篇开放性童话，课文保留了原作品的开放式结构，没有给出固定结局，为学生预测提供了充足的空间。本单元的核心语文要素是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，学生在之前的《总也倒不了的老屋》一课中已经初步学习了预测的基本方法，包括结合题目、生活经验、课文内容线索预测，本课作为略读课文，核心任务就是让学生自主运用已经学到的预测方法，顺着故事情节展开预测，进一步体会预测阅读的乐趣。同时，这篇童话本身蕴含着深刻的成长内涵，小狗因为自身的“缺陷”被嘲笑，不断努力学习新的技能，寻找自我定位，这个过程非常贴合三年级学生刚刚进入中年级，面对新环境想要获得认可的心理状态，很容易引发学生的情感共鸣。我执教这篇课文近五年，每次都能看到学生不同的思考，所以本次设计特意保留了更大的自主探究空间，避免把统一的主题强加给学生，尊重学生的个性化解读。2学情分析三年级学生处于从低年级阅读向中年级阅读过渡的关键阶段，识字量已经达到一定水平，能够独立朗读篇幅较长的课文，对童话这类体裁有浓厚的阅读兴趣。在本课学习之前，学生已经通过单元第一篇课文的学习，初步掌握了预测的基本方法，知道预测要有一定的依据，不能凭空想象，但是大部分学生还不能灵活调动多种方法进行预测，对预测之后根据课文内容调整自己的想法的意识还比较薄弱。另外，学生对故事的关注大多停留在情节层面，对故事背后蕴含的成长道理，需要教师搭建支架逐步引导，不能直接灌输。基于这个学情，我把本课的核心放在“运用方法预测”上，情感渗透融入到文本品读和预测交流中，不做生硬讲解。3教学目标设定11.3.1知识与技能目标：认识“讨、厌、吗”等16个生字，读准“吗、担、压、中、弹”五个多音字的读音，能正确认读“缺陷、陌生、滑稽、忍着”等词语，能够正确流利地朗读课文。21.3.2过程与方法目标：能够自主运用已学的预测方法，梳理小狗学叫的完整情节，顺着故事情节对三种结局进行合理预测，能够清晰表述自己的预测依据，在交流分享中调整自己的预测思路。31.3.3情感态度与价值观目标：体会小狗学叫过程中的心理变化，感受小狗努力上进的品质，能够结合自身体会说出故事带来的启发，初步形成接纳自我、寻找适合自己发展方向的意识。4教学重难点1.4.1教学重点：巩固猜测与推想的阅读方法，能够顺着故事情节对故事结局进行合理预测，清晰表述预测依据。1.4.2教学难点：体会故事蕴含的成长内涵，尊重个性化的解读，获得属于自己的成长启发。5课时安排安排1课时完成教学，符合略读课文的教学要求，避免拆分情节破坏故事的完整性。以上是对课程整体的设计说明，明确了教学的方向和目标，接下来我将具体展开课堂教学过程的设计，这是本次授课的核心部分。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计2.1趣味导入，激活原有经验，用时约3分钟我首先在黑板上书写“狗”这个字，提问学生：在生活中，大家都见过狗，谁来说一说，狗最明显的特点是什么？大部分学生都会说到狗会叫，会发出汪汪的声音，我接着追问：如果有一只狗，它天生不会叫，你觉得会发生什么故事呢？今天我们就一起来学习《不会叫的狗》，随即板书完整课题，带领学生齐读课题，之后引导学生预测：看到这个题目，结合我们之前学过的预测方法，谁来说说你觉得这篇课文会讲什么故事？你的依据是什么？我会将学生的核心预测内容简要记录在黑板的侧边区域，比如有学生说“我觉得这只狗会到处去学叫，因为大家都嘲笑它”，依据是“题目说它不会叫，它肯定想要学会”，也有学生说“我觉得它最后发现不会叫也没关系，不需要一定要会叫”，依据是“我之前看过类似的故事，每个人都有自己的特点”，记录完成后我过渡：大家的预测都很有道理，课堂教学过程设计有的结合了题目信息，有的结合了自己的阅读经验，那我们现在一起走进课文，看看这只不会叫的狗到底经历了什么，验证我们的预测对不对。我在多次执教中发现，这种从生活切入的导入方式，能够快速调动学生的积极性，激活学生原有的预测经验，一下子把学生带入到课文情境中。2.2初读课文，梳理情节，落实字词基础，用时约10分钟2.2.1布置自读任务：我明确告诉学生，本课是略读课文，主要靠大家自主阅读，请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍，边读边思考两个问题，第一，这只不会叫的狗为什么要去学叫？第二，它先后跟着谁学叫，遇到了什么事情？给学生8分钟的自主阅读时间，我在教室里巡视，对识字基础较弱的学生进行个别指导，提醒他们注意课文中的多音字和拟声词。课堂教学过程设计2.2.2检查字词认读：自读结束后，我出示本课的生字词，指名学生开火车认读，重点强调五个多音字的不同读法，比如“压根”的“压”读第四声，“压力”的“压”读第一声，“中弹”的“中”读第四声，“弹”读第二声，“担心”的“担”读第一声，“重担”的“担”读第四声，引导学生通过语境巩固多音字的读法，之后带领学生齐读两遍字词，夯实识字基础。2.2.3梳理情节脉络：字词检查完成后，我提问学生，谁能按照顺序说一说小狗学叫的整个过程？我根据学生的回答逐步梳理板书：天生不会叫遭嘲笑→跟小公鸡学叫→引来狐狸被嘲笑→跟杜鹃学叫→引来猎人被追捕，梳理完成后，我追问学生：我们刚才梳理的情节，和大家最开始预测的一样吗？引导学生简单比对，调整原来的预测，初步渗透“预测需要根据文本内容调整”的意识，之后过渡：我们理清了小狗学叫的过程，那接下来我们一起走进文本，细细品味小狗学叫过程中的心情，感受这只小狗的形象。3精读品悟，体会形象，巩固预测方法，用时约15分钟2.3.1聚焦第一次学叫，体会小狗的心理变化：我提问学生，请大家找一找，小狗最开始因为不会叫被大家嘲笑的时候，它的心情是怎样的？学生很快就能找到“它很自卑，它不知道怎么才能叫对”，我接着追问，当小公鸡主动提出要教它叫的时候，小狗是什么反应？学生找到“小狗非常开心，马上就跟着小公鸡学了”，虽然第一次发出的咯咯声吓跑了小母鸡，但是小狗没有放弃，我引导学生抓住关键词句：“它一天到晚都在练习，到了傍晚，居然发出了喔喔喔的清亮叫声”，你从“一天到晚都在练习”“居然”这几个词里体会到了什么？引导学生说出，小狗非常努力，非常想要学会叫，得到大家的认可，哪怕遇到挫折也不放弃。之后我继续提问，小狗学会了小公鸡的叫声，换来了什么结果？学生说出引来了狐狸，狐狸嘲笑小狗，我接着问，这时候小狗的心情怎么样？学生能够体会到小狗的委屈和难过，它已经拼尽全力了，还是得不到认可。3精读品悟，体会形象，巩固预测方法，用时约15分钟2.3.2聚焦第二次学叫，引导自主预测：小狗离开后，遇到了杜鹃，杜鹃愿意教小狗叫，这时候我暂停课文朗读，提问学生，学到这里，你能不能预测一下，小狗这次学叫会遇到什么事？你的依据是什么？给学生一分钟思考时间，然后指名分享，有的学生说“我觉得小狗这次肯定能学会，但是还是会遇到麻烦，因为之前已经遇到一次麻烦了，故事肯定有波折”，依据是“我看的童话都是这样，一波三折”，有的学生说“我觉得小狗这次学会杜鹃叫之后，大家就不会嘲笑它了，因为它又学会了一个本领”，依据是“小狗那么努力，应该得到好结果”，我肯定所有有依据的预测，然后让学生继续读课文，看看课文里写了什么内容，学生读完后发现，小狗学会了杜鹃叫，却引来了猎人的射击，猎人把小狗的叫声当成了杜鹃的叫声，吓得小狗拼命逃跑，我引导学生比对自己的预测，说说哪里对了哪里需要调整，进一步强化预测验证调整的意识。3精读品悟，体会形象，巩固预测方法，用时约15分钟2.3.3整体感知小狗形象：两次学叫都遇到了意外，我提问学生，你觉得这是一只怎样的小狗？引导学生总结出，这是一只虽然自卑，但是非常努力、非常上进，想要得到大家认可的小狗，我每次执教到这里，都能感受到学生对小狗的共情，很多学生都会主动说“小狗已经很努力了，为什么大家还要欺负它”，这种自然生成的共情，比教师任何讲解都更有力量。之后我过渡：小狗拼命跑远了，故事到这里没有结束，课文给我们留下了三种不同的结局方向，接下来就请大家用学到的预测方法，自己来预测结局，说说你最喜欢哪一种。4预测结局，交流分享，深化主题，用时约7分钟2.4.1明确预测任务：我把课文给出的三个结局开头读给学生听，分别是小狗遇到了小母牛、小狗遇到了另一只狗、小狗跑到了农民家里，之后要求学生四人一组，每个小组选择一个结局方向，顺着情节预测完整的结局，每个人都要说说自己的预测和依据，小组整理之后准备全班分享。2.4.2小组交流全班分享：给学生三分钟小组讨论时间，之后每个小组派代表分享，比如选择遇到另一只狗的小组会说，我们预测另一只狗会教小狗汪汪叫，小狗很快就学会了，终于找到正确的叫声了，大家都不再嘲笑它了，依据是每个人都有自己本来的样子，小狗本来就应该会狗叫，找到自己本来的样子就对了。选择遇到小母牛的小组会说，我们预测小母牛会告诉小狗，每个人都有自己的活法，不会叫也没什么，小狗开心地生活了，依据是我觉得不用一定要和别人一样，不会叫也不影响生活。4预测结局，交流分享，深化主题，用时约7分钟还有小组选择农民家的结局，预测小狗被农民收留，帮农民看门，不需要会叫，每天都很开心，依据是农民需要狗看门，不一定非要会叫，只要忠诚就可以。我会肯定所有合理的预测，告诉学生，只要预测有依据，不管是什么样的结局都是好的。2.4.3简短练笔巩固：我让学生把自己最认可的结局，用一两句话写在课本的空白处，梳理自己的想法。2.5课堂小结与作业布置，用时约2分钟我首先小结：今天我们认识了一只努力学叫的小狗，我们用学到的预测方法读了这篇开放性的童话，预测了不同的结局，每个人都有自己不同的想法，这就是阅读预测的乐趣。之后布置作业，第一，把《不会叫的狗》这个故事讲给爸爸妈妈听，把你预测的结局也讲给他们听；第二，课外阅读贾尼罗大里的《洋葱头历险记》，一边读一边预测，继续练习预测的阅读方法。4预测结局，交流分享，深化主题，用时约7分钟完成课堂教学过程设计后，接下来我说明本次授课的板书设计和教学预设反思。03教学板书设计教学板书设计3.1主板书：核心位置书写课文题目《不会叫的狗》，按照情节发展梳理：遭嘲笑→学公鸡叫→遇狐狸→学杜鹃叫→遇猎人→预测结局，清晰呈现课文的情节发展，突出核心内容，方便学生梳理思路。3.2副板书：布置在黑板侧边区域，用来记录学生导入阶段的初始预测，以及分享预测时的核心依据，方便学生对比调整预测，突出单元语文要素的训练要求。04教学预设与反思教学预设与反思4.1生成性问题预设：教学过程中很可能会有学生提出“小狗为什么一定要学会叫？不会叫就不行吗”，对于这个问题，我不会给出统一答案，而是引导全班学生一起讨论，让学生在交流碰撞中得出自己的结论，充分尊重不同的想法。4.2教学效果预设：大部分学生都能灵活运用预测方法，说出自己的预测依据，能够体会小狗努力上进的形象，获得属于自己的启发，少数基础较弱的学生，通过小组互助也能参与到学习中，达成基本的教学目标。4.3设计感悟：我在设计本课的时候，始终坚持学生主体的理念，没有把“找到自我定位”作为唯一正确的主题，而是允许学生有不同的解读，童话本身就是开放的，语文阅读教学也应该给学生留足思考的空间，让学生在自主阅读中获得成长，这才是符合语文核心素养123教学预设与反思要求的教学。总的来说，本次