2026 三年级语文上册卖火柴的小女孩授课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02教学过程设计03教学预设与评价设计04目录2026三年级语文上册卖火柴的小女孩授课课件我是一名一线三年级语文教师，本节课的设计严格遵循义务教育语文课程标准2022版对第三学段起始年级的教学要求，以单元语文要素“感受童话丰富的想象”为核心，结合三年级学生的认知特点，从识字学词到梳理脉络，再到品悟情感，循序渐进推进教学，引导学生读懂经典童话，体会文字背后的人文温度。接下来我从各个环节展开具体说明。01课程整体设计说明1课程基本信息本节课属于统编版三年级语文上册第三单元的第一篇精读课文，单元主题为“在奇妙的童话王国里，感受童话丰富的想象”，单元教学要求为“能初步把握文章的主要内容，体会童话的情感，尝试创编简单童话”。本节课安排1课时新授课，时长为40分钟，符合小学三年级课堂教学的基本要求。2教材分析《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的经典童话作品，讲述了大年夜流落街头的卖火柴小女孩五次擦燃火柴看到幻象，最终冻死在街头的故事。课文将悲惨的现实与美好的幻象形成强烈对比，既充满了童话的奇妙想象，又蕴含着深刻的人文关怀，放在单元开篇位置，既承担着巩固低年级识字写字能力、训练三年级概括梳理能力的语用任务，又承担着培养学生共情能力、体会经典童话魅力的人文任务，是三年级上册非常重要的一篇精读课文。我从教近十年，先后五次教授这篇课文，每次都能从孩子的发言中获得新的感悟，这篇经典课文对孩子心灵的滋养，远远超出了文本本身的内容。3学情分析三年级上册学生刚完成低年级到中年级的学习过渡，已经具备独立认读生字、通读课文的基本能力，能够初步梳理简单的故事内容，并且天生对童话充满兴趣，具备天然的共情能力，多数孩子在课外阅读中已经接触过这个故事，对内容有初步的印象。但是，由于学生大多成长在幸福安稳的生活环境中，对小女孩的悲惨遭遇缺乏直观的感受，对幻象与现实对比的写法理解不到位，对作者蕴含在文字中的情感体会容易停留在表面，需要教师搭建情境支架，引导学生层层深入理解文本。我之前授课时就遇到过孩子读完结尾直接红了眼眶，说明孩子本身具备共情的基础，只需要合适的引导就能读出文字背后的心酸。4教学目标结合课标要求、教材定位和学情特点，我制定了三维教学目标：1.4.1知识与技能目标：认识“旧、饿、卷、燃”等9个生字，会写“冷、饿、柴、疼”等13个生字，正确读写“寒冷、饥饿、可怜、燃烧”等词语，能正确流利有感情地朗读课文，能够梳理课文主要内容，清晰说出课文的故事脉络。1.4.2过程与方法目标：通过圈点批注、小组合作探究的方式，品析五次擦火柴看到的不同幻象，对比幻象与现实的差异，初步学习运用对比突出人物情感与命运的写作方法。1.4.3情感态度与价值观目标：体会小女孩的悲惨命运，感受作者安徒生对穷苦儿童的深切同情，懂得珍惜当下的幸福生活，初步养成关注他人的同理心。5教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.5.1教学重点：梳理课文故事脉络，品析五次擦火柴中幻象与现实的对比，指导学生做到有感情地朗读课文，落实三年级识字写字的基本要求。完成课程整体设计的说明后，接下来我具体展开本节课核心的教学过程设计，整个教学过程按照导入、初读、精读、拓展、小结作业的顺序递进推进，每个环节都落实对应的教学目标。1.5.2教学难点：体会作者蕴含在文字中的思想情感，理解经典童话的现实意义，引导学生将文本体会转化为自身的真实感悟。02教学过程设计1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）开课之初，我首先结合学生的生活经验提问：“同学们，我们每年过新年的时候，都会做哪些开心的事情呢？谁愿意给大家分享一下？”我会请两到三名学生站起来分享自己过新年的经历，学生一般会说到收红包、吃团圆饭、穿新衣服、和家人出去玩这些内容，在学生分享完之后，我顺势过渡：“大家分享的新年生活真的太幸福了，今天我们要认识的一位小女孩，在同样的团圆大年夜，却一个人流落街头，连一口热饭一件暖衣都没有，她到底经历了什么呢？今天我们一起走进安徒生的经典童话《卖火柴的小女孩》。”随后我板书课题，指导学生读准课题，提醒“柴”是翘舌音，让学生齐读课题两遍，顺势进入新课学习。2初读课文，整体感知（用时10分钟）2.2.1明确初读要求：我会给学生提出明确的初读要求，请学生自由朗读课文，读准生字字音，读通每个句子，给课文标好自然段序号，读完之后想一想，课文主要讲了一件什么事。给学生充足的时间自由读文，兼顾不同阅读速度学生的学习需求。2.2.2落实识字写字教学：初读结束后，我首先出示带拼音的生字词，指名学生开火车认读，针对易错字音重点提醒，比如“卷”是多音字，在“几卷火柴”中读第三声，“几乎”的“几”读第一声，帮助学生读准多音字。认读结束后去掉拼音，再次指名学生齐读，巩固认读。写字教学环节，我会重点指导易错字的书写，比如“疼”是病字头，要写得宽一点，包住里面的部分，里面是“冬”不要写成“东”，“饿”是食字旁，左窄右宽，最后一笔是点不要漏掉，我会在黑板的田字格中范写这两个易错字，然后让学生在课堂练习本上描红一遍，临写一遍，落实三年级学段识字写字的核心要求。2初读课文，整体感知（用时10分钟）2.2.3梳理整体故事脉络：识字写字完成后，我提问学生：“谁能说一说，课文围绕小女孩写了哪几个部分的内容？”我会引导学生一步步概括，最终梳理出“大年夜卖火柴—五次擦火柴看幻象—冻死街头”的整体故事脉络，我把这个脉络简单写在黑板侧边，帮助学生建立对课文的整体认知，训练三年级学生的概括能力。我在教学中发现，很多孩子能读懂故事，但是说不清楚整体内容，所以梳理脉络这一步对中年级学生来说非常关键，能帮他们建立清晰的逻辑思维。3精读品悟，体会情感（用时18分钟）在学生整体感知内容后，我带领学生深入文本，品悟文字背后的情感，按照从整体到局部的顺序推进：2.3.1聚焦开篇，体会现实的悲惨：我首先请全班齐读课文1到4自然段，要求学生边读边圈画出描写小女孩处境的词语，读完之后提问：“你从这些描写中读出了一个怎样的小女孩？”学生很快就能圈出“冷、饿、光脚、不敢回家”这些关键词，我接着引导：“大年夜本来是和家人围坐在一起烤火吃团圆饭的日子，小女孩却光着头赤着脚走在冰天雪地里，冻得脸通红，脚都冻青了，肚子饿得咕咕叫，一根火柴都卖不出去，不敢回家因为爸爸会打她，就连家里也漏着风，和街上一样冷，读到这里，你心里是什么感觉？我相信很多同学和老师一样，都觉得这个小女孩太可怜了，太让人心疼了，谁能带着你的这份心疼，读一读这几段话？”随后我指名学生朗读，针对朗读进行点评指导，让学生在读中体会小女孩的悲惨处境。3精读品悟，体会情感（用时18分钟）2.3.2小组合作，探究幻象的特点：体会完现实的悲惨后，我提出探究问题：“寒冷又饥饿的小女孩，一次次擦燃火柴，每次都看到了不一样的幻象，这些幻象分别是什么，又对应了小女孩心里的什么愿望呢？接下来请大家分成四人小组，完成学习任务单上的表格，表格有三列，分别是擦火柴的次数、看到的幻象、对应的愿望。”给学生五分钟的小组合作时间，我走到各个小组中间，参与讨论，指导有困难的小组。小组讨论结束后，我请小组代表站起来分享，整理出正确的内容：第一次擦火柴看到大火炉，愿望是得到温暖；第二次看到烤鹅，愿望是得到食物；第三次看到圣诞树，愿望是得到节日的快乐；第四次看到奶奶，愿望是得到亲人的疼爱；第五次擦光所有火柴，愿望是留住奶奶，留住幸福。我把这些内容整理出来，写在黑板对应的位置，然后引导学生思考：“大家发现了吗，小女孩看到的每一样东西，都是她现实生活中完全得不到的，她心里越渴望什么，她就会在火柴的光里看到什么，美好的幻象和残酷的现实放在一起，越读越让我们觉得心酸。”3精读品悟，体会情感（用时18分钟）2.3.3聚焦结尾，体会作者的情感：我请全班齐读课文最后三个自然段，读完之后提问：“故事的最后，小女孩冻死在了街头，作者说她‘嘴上还带着微笑’，你读到这句话的时候，心里是什么感受？”学生一般会说出“难过”“心疼”，因为小女孩到死都是怀着对幸福的向往走的，她带着微笑离开，说明她活着的时候从来没有得到过幸福，这种对比更让人心疼。我接着补充安徒生的生平经历：“作者安徒生小的时候，家里非常穷，他自己也饱尝过寒冷和饥饿的滋味，所以他才会写出这么让人心碎的故事，他写这个故事，就是在告诉大家，有很多像小女孩一样的孩子，他们也渴望温暖和幸福，他心里充满了对这些穷苦孩子的同情。”4拓展延伸，联结自身（用时4分钟）品读完文本后，我引导学生联结自身的生活，提问学生：“我们现在拥有的一切，温暖的家、可口的饭菜、家人的疼爱、新衣服新玩具，都是小女孩渴望了一辈子都得不到的东西，对比小女孩的遭遇，你有什么想说的吗？”我请一到两名学生分享自己的真实感受，顺势引导学生懂得，我们要珍惜当下的幸福生活，同时也要关心身边有困难的人，做一个有爱心的人。5课堂小结与布置作业（用时3分钟）2.5.1课堂小结：我和学生一起回顾本节课的内容，我们今天认识了可怜的卖火柴的小女孩，梳理了故事的整体脉络，品析了小女孩五次擦火柴看到的幻象，体会了她的悲惨命运，感受到了作者对穷苦孩子的同情。2.5.2分层布置作业：第一层是基础作业，要求学生把本节课学的13个生字每个写两遍，组一个词；第二层是提升作业，要求学生把这个故事讲给爸爸妈妈听；第三层是选做拓展作业，如果小女孩来到我们身边，你会对她说什么，做什么，写下一两句话。03板书设计板书设计本节课的板书采用线索式设计，清晰直观，符合三年级学生的认知特点：正上方写课题卖火柴的小女孩，左侧写大年夜流落街头卖火柴，中间分五列写出五次擦火柴的内容，依次是大火炉（渴望温暖）、烤鹅（渴望食物）、圣诞树（渴望快乐）、奶奶（渴望疼爱）、整把火柴（渴望幸福），右侧写冻死街头，最下方标注核心情感：悲惨命运深切同情，整个板书清晰呈现了故事的脉络和核心情感，学生一眼就能看懂。04教学预设与评价设计教学预设与评价设计4.1生成性问题预设：教学过程中可能会出现部分学生对西方大年夜的背景不熟悉，我会在导入环节简单补充，大年夜就是圣诞节的前一天晚上，是西方家家户户团圆的日子，和我们的除夕一样，帮助学生理解背景；如果部分学生对幻象产生的原因不理解，我会结合学生的生活经验引导，比如你特别想要一个新玩具，考试前特别想要考个好成绩，晚上做梦都会梦到，小女孩擦火柴看到幻象，就是因为她太渴望这些东西了，这样学生就能轻松理解。4.2教学评价设计：本节课我采用过程性评价，针对学生的朗读、发言、小组合作都及时给出点评，肯定学生的真实感受，保护学生的共情表达，不追求统一的标准答案，鼓励学教学预设与评价设计生说出自己的真实想法。以