2026 三年级语文上册作家背景介绍课件

1课程设计基本说明演讲人课程设计基本说明01本册核心作家分类背景介绍02作家背景教学实施建议03目录2026三年级语文上册作家背景介绍课件我是一线小学三年级语文备课组的主讲教师，从事第二学段语文教学已经有十二年时间，本次课件是依据2022版义务教育语文课程标准要求，结合2026学年统编版三年级语文上册教材的篇目调整，整理开发的专业化教学参考资料。三年级是小学从第一学段向第二学段过渡的关键节点，学生开始从识字学词向文本解读进阶，作家背景作为连接学生生活经验与文本情感主旨的桥梁，对降低学生理解难度，深化文本感悟有着不可替代的作用。本次课件将从课程设计说明、核心作家背景梳理、教学实施建议三个模块展开介绍，内容严格贴合三年级学生的认知水平，不超出课标要求的范围，确保实用性和专业性。接下来我先介绍课程设计的基本说明。01课程设计基本说明1设计依据首先，本次设计严格遵循2022版义务教育语文课标的要求，课标明确提出第二学段语文教学要引导学生初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，而作家背景正是帮助学生感受形象、体会情感的重要依托。其次，2026学年统编版三年级语文上册对3篇选文进行了调整，新增了两篇名家散文，原有部分篇目的作者注释也做了精简，因此需要系统整理完整的作家背景，满足教学需求。最后，结合我多年的一线教学经验，三年级学生对作家的生平故事抱有天然的好奇心，合理引入作家背景，能有效提升学生的课堂注意力，激发学生的阅读兴趣，这也是本次课件设计的实践依据。2教学目标1.2.1知识目标：让学生了解本册核心课文作家的基本生平、创作特点与对应课文的创作背景，识记和课文相关的关键创作信息，不要求学生背诵所有背景内容，只需要形成作家与作品的基础关联。1.2.2能力目标：引导学生学会借助作家背景理解课文主旨，体会作者的情感表达，逐步养成读文先了解创作背景的阅读习惯，提升学生自主文本解读的能力。1.2.3情感目标：让学生从作家的人生经历与创作追求中感受人文精神，学习作家身上的优秀品质，培养对文学阅读与创作的兴趣，树立正向的成长观念。3教学重难点1.3.1教学重点：始终围绕课文内容梳理作家背景，所有背景信息都服务于课文理解，避免脱离文本空谈作家生平，不增加学生的额外学习负担。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点：引导学生掌握利用作家背景解读文本的方法，把背景知识转化为阅读能力，而不是死记硬背应付考试的知识点。完成课程设计基本说明的梳理后，接下来进入本次课件的核心部分，也就是本册教材所有核心课文作家的分类背景介绍，我按照作品类型将作家分为三类，方便教学中分类使用。02本册核心作家分类背景介绍1儿童文学类作家儿童文学类作品是三年级上册选文的主要组成部分，这类作家的创作面向儿童，背景介绍侧重突出作家的创作追求与童真情怀。1儿童文学类作家1.1金波金波是我国当代著名儿童文学家、诗人，1935年出生于北京，从1957年开始发表儿童文学作品，至今已经从事儿童文学创作超过六十年，是我国当代儿童文学的领军人物，还曾经获得国际安徒生奖提名，是中国儿童文学走向世界的代表人物。金波一生的创作都围绕儿童展开，他始终坚持用美熏陶孩子，用爱温暖孩子的创作理念，我们本册选入的《秋天的雨》，就是金波创作的儿童散文名篇，出自他1989年出版的儿童散文集《我们去看海》。我曾经在2018年全国小学语文教学研讨会上听过金波先生的现场讲座，他当时已经八十三岁，提到《秋天的雨》的创作过程，他说这篇文章是他回忆自己童年在北京郊区看秋天的感受写出来的，写完之后他特意念给邻居家的三年级小朋友听，小朋友说哪里听不懂，他就修改哪里，前前后后改了五次才定稿，就是为了让孩子读着舒服，能感受到秋天的美。正是因为这样的创作态度，我们今天读《秋天的雨》，才会觉得文字浅显易懂又充满诗意，完全贴合三年级孩子的认知。1儿童文学类作家1.2泰戈尔泰戈尔是印度近代最伟大的诗人、文学家，也是亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家，1861年出生，1941年去世，一生创作了五十多部诗集，十余部小说，还有大量的散文和剧本，本册选入的《花的学校》选自泰戈尔专门为儿童创作的散文诗集《新月集》。泰戈尔本身有十三个孩子，但是因为当时医疗条件落后，多数孩子都早夭，他把对自己孩子的思念与爱，转化为对所有儿童的赞美，写下了《新月集》，整部诗集都用儿童的视角观察世界，充满了天马行空的想象力和纯真的爱意。泰戈尔曾经说过，童心是这个世界上最美好的东西，诗人的使命就是把童心保留下来，展示给所有人，《花的学校》里把花朵比作地下上学的孩子，下雨了就放假出来玩耍，这种充满童趣的想象，正是泰戈尔对童心的赞美，也让这篇作品成为了流传百年的儿童文学经典。1儿童文学类作家1.3安徒生安徒生是19世纪丹麦著名童话作家，也是世界童话文学的开创者之一，1805年出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭，父亲早逝，母亲靠洗衣为生，安徒生从小挨饿受冻，经历过很多苦难，他十四岁就独自到哥本哈根谋生，吃过很多冷眼，所以他特别能理解底层穷苦孩子的不幸遭遇。安徒生一生创作了一百六十八篇童话，本册选入的《卖火柴的小女孩》就是他最经典的代表作，这篇作品创作于1846年，当时安徒生收到了老朋友寄来的一张画，画上是一个穿着破衣服的小女孩拿着火柴在雪地里走，安徒生看到画之后，一下子想起了自己小时候冬天和妈妈一起在街头挨饿的经历，所以挥笔写下了这个故事。正是因为融入了自己真实的人生经历，安徒生才能把小女孩的悲惨遭遇写得那么动人，让每一个读者都能感受到深深的触动。2古代诗文作家古代诗文是三年级上册的重要教学内容，这类作家的背景介绍侧重突出作家的人生经历和创作时的处境，帮助学生体会诗歌的情感。2古代诗文作家2.1李白李白是唐代最伟大的浪漫主义诗人，被后人称为诗仙，生于公元701年，死于公元762年，一生热爱游历名山大川，二十五岁就离开家乡四川，沿着长江东下，遍览祖国的名山大川，本册选入的《望天门山》就是李白二十四岁第一次经过天门山的时候写下的。当时的李白正值青年，对未来充满了憧憬和抱负，看到长江冲破天门山奔腾而下的壮阔景色，心潮澎湃写下了这首诗，整首诗气势磅礴，充满了积极向上的力量，我几年前去过芜湖的天门山，站在江边向东望去，青山夹着长江，江水转弯东流，就是李白诗里写的天门中断楚江开，碧水东流至此回的景象，那种开阔的气势，真的能让人感受到青年李白的豪情壮志。2古代诗文作家2.2苏轼苏轼是宋代最伟大的文学家，唐宋八大家之一，一生仕途坎坷，多次被贬官，但是他始终性格豁达，热爱生活，善于发现生活中的美好。本册选入的《饮湖上初晴后雨》是苏轼1073年在杭州做官的时候写下的，当时苏轼因为反对王安石变法，被贬到杭州做通判，虽然政治上不得志，但是苏轼并没有消沉，他常常在西湖边游玩，观察西湖不同天气下的美景。这首诗就是他和朋友在西湖边出游的时候，一开始晴天，后来下起了小雨，他看到了西湖晴雨两种不同的美，一时兴起写下的。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜这个千古名句，其实正是苏轼豁达人生态度的体现，哪怕身处逆境，依然能发现生活中的美好，这也是苏轼留给后人最宝贵的精神财富。2古代诗文作家2.3刘禹锡刘禹锡是唐代著名诗人，性格刚毅豁达，因为参与政治改革，多次被贬官，但是从来没有向命运低头，本册选入的《望洞庭》是刘禹锡公元824年被贬到和州做刺史的时候，路过洞庭湖写下的。当时的刘禹锡已经五十多岁，被贬在外二十多年，但是他依然没有被挫折打倒，秋天的夜晚，他看到洞庭湖风平浪静，月色皎洁，湖水和月光交相辉映，感受到了自然的宁静美好，所以写下了这首诗。诗里把洞庭湖比作白银盘里的青螺，充满了宁静柔和的美感，正是刘禹锡豁达心境的体现。3现当代写实类作家现当代写实类作品侧重讲述生活故事，传递人生感悟，背景介绍侧重突出作品的创作渊源，帮助学生体会作品的现实意义。3现当代写实类作家3.1董保纲董保纲是我国当代作家，擅长写生活化的暖心故事，本册选入的《掌声》就是他的代表作，这篇文章根据真实的校园故事改编，董保纲曾经说过，他听过很多类似的故事，一个原本自卑的残疾孩子，因为同学们两次鼓励的掌声，慢慢变得开朗自信，改变了一生的命运。他之所以把这个故事写下来，就是想要告诉孩子们，善意的鼓励对一个人的成长有多么重要，一句简单的话，一次鼓励的掌声，可能会改变别人的一生。我在教这篇课文的时候，每次讲完这个背景，班里的孩子都会更主动地关心身边自卑的同学，班级氛围都会变得更温暖，这就是背景介绍带来的情感共鸣。3现当代写实类作家3.2宗介华宗介华是我国当代儿童文学作家，一生喜欢旅行和观察，很多作品都来自自己的真实见闻，本册选入的《搭船的鸟》就是他的作品，这篇文章记录的是他年轻的时候带着四岁的儿子回湖南故乡，途中坐船遇到翠鸟的真实经历。宗介华一直说，好的儿童文学一定要写真实的观察，真实的感受，所以他写翠鸟的外形和捕鱼的动作，都是他亲眼看到，一笔一划记录下来的，所以才会那么生动鲜活，让学生读了之后就能在脑子里浮现出翠鸟的样子，这也是真实观察带来的力量。梳理完所有核心作家的背景内容之后，接下来我结合一线教学的实际需求，谈谈具体的教学实施建议，帮助一线教师把这些内容合理融入课堂教学，发挥最大的教学价值。03作家背景教学实施建议1课堂导入环节，控制时长，贴合认知3.1.1严格控制背景介绍的时长，三年级课堂每节课四十分钟，背景介绍的时长要控制在三到五分钟，只讲和本课相关的内容，不要讲和课文无关的作家生平琐事，避免占用文本研读的时间，喧宾夺主。比如讲《花的学校》，只需要讲泰戈尔创作《新月集》的初衷就可以，不需要讲泰戈尔所有的创作经历和政治活动，避免增加学生负担。3.1.2选择贴合三年级学生认知的导入方式，比如故事导入，用简短的小故事讲清楚作家和课文相关的经历，或者图片导入，展示作家的肖像、创作相关的场景，让学生有直观的感受。我在教学中通常会用小故事导入，比如讲金波的《秋天的雨》，我会告诉孩子，这篇文章的作者是一位八十多岁的老爷爷，他写完之后特意改了五次，就是为了让小朋友读着喜欢，一下子就能拉近学生和作家的距离，提升学生的阅读兴趣。2文本研读环节，结合文本，适时渗透3.2.1在文本研读的过程中结合内容适时补充背景，不要把背景介绍和文本研读割裂开来。比如讲苏轼的《饮湖上初晴后雨》，当学生学到淡妆浓抹总相宜的时候，再补充苏轼被贬杭州依然热爱生活的经历，学生就能立刻理解，为什么苏轼能写出这样从容豁达的句子，而不是仅仅记住这个比喻。3.2.2引导学生结合背景提出问题，主动探究，比如讲完司马光的背景之后，问学生为什么司马光从小就善于动脑思考，引导学生主动思考，提升学生的探究能力，不要把背景知识直接灌输给学生。3拓展延伸环节，链接阅读，提升素养3.3.1结合作家背景拓展整本书阅读，讲完一位作家的课文之后，推荐适合三年级学生阅读的同作家作品，比如讲完金波的《秋天的雨》，推荐注音版的《我们去看海》诗集，讲完安徒生的《卖火柴的小女孩》，推荐注音版的《安徒生童话》，引导学生开展课外阅读，提升阅读量。3.3.2组织小型探究活动，让学生课后收集自己喜欢的作家的背景资料，在语文分享课上交流，提升学生收集整理信息的能力，培养学生对文学的兴趣。经过前面三个模块的介绍，整个课件的核心内容已经梳理完成，接下来我对整个内容做精炼总结。3拓展延伸环节，链接阅读，提升素养本次2026三年级语文上册作家背景介绍课件，以服务第二学段三年级语文教学，提升学生文本解读能力与人文素养为核心目标，从课程设计的依据、目标、重难点出发，系统梳理了本册教材三类核心作家的背景信息，所有内容都围绕课文理解展