2026 三年级语文上册古诗阅读教学课件

1课程整体设计说明演讲人目录01.课程整体设计说明07.教学评价与反思预设03.前置学情分析05.拓展延伸活动设计02.核心教学目标设定04.课堂教学过程设计06.作业分层设计08.课程教学总结2026三年级语文上册古诗阅读教学课件目录1课程整体设计说明2核心教学目标设定3前置学情分析4课堂教学过程设计5拓展延伸活动设计6作业分层设计7教学评价与反思预设8课程教学总结01课程整体设计说明1设计依据本次教学我严格遵循义务教育语文课程标准2022年版对第二学段古诗文阅读的明确要求，即诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。统编版三年级语文上册是第二学段的起始教材，全册共编排7首要求精读背诵的古诗，分布在第二单元和第六单元，主题分别是金秋时节和祖国山河，内容由浅入深，符合中段学生的认知规律。我结合自身八年执教中段语文的经验，发现三年级学生普遍存在能熟练背诵古诗却不懂阅读方法，能记诵诗句却感受不到古诗意境美的问题，因此本次教学我没有按照单篇逐课讲解的思路，而是将全册古诗整合为一节古诗阅读方法指导课，帮助学生建立系统的古诗阅读认知，解决会背不懂读的实际问题。2设计理念本次设计我坚持以语文核心素养为导向，落实以生为本的教学原则，遵循三年级学生从形象思维到抽象思维发展的认知规律，采用循序渐进的递进式设计，将古诗阅读从原来的机械记诵转化为方法学习、实践运用、素养提升的过程，既不超出三年级学生的接受范围，又能帮助学生掌握可迁移的阅读方法，为后续高年级的古诗学习打下坚实基础。02核心教学目标设定1知识与技能目标通过本次教学，让学生了解古诗基本的体裁特点，掌握古诗诵读的基本停顿规则，能正确、有节奏、有感情地诵读统编版三年级语文上册全部要求掌握的古诗，能借助注释和古诗阅读方法说出诗句的大致意思，准确找出古诗中描写的核心景物。2过程与方法目标通过激趣导入、方法示范、小组实践、分享交流的过程，让学生掌握诵读节奏找景物、想象画面悟情感的三步古诗阅读法，能独立运用这一方法阅读浅易的课外古诗，提升学生的想象能力和语言表达能力。3情感态度与价值观目标让学生在古诗阅读过程中感受古诗的语言美、意境美，体会诗人表达的真实情感，激发学生对中华优秀传统文化的喜爱，培养学生主动阅读古诗的兴趣和习惯。03前置学情分析前置学情分析为了让教学更贴合学生的实际情况，本次教学前我对所带班级45名学生做了课前调研，得到的学情数据如下1已有知识基础三年级学生经过第一学段两年的学习，已经累计背诵积累了20余首古诗，具备了基本的古诗语感，本次调研中，45名学生里有42名学生已经能熟练背诵三年级上册全部要求掌握的古诗，占比93%，说明学生已经有了很好的学习基础，不需要从零开始教诗句，教学起点可以放在方法指导上。2认知能力特点三年级学生正处于从第一学段到第二学段的过渡阶段，认知以形象思维为主，对具体可视的画面接受度高，对抽象情感的理解能力较弱，本次调研中，只有11名学生能准确说出任意一首古诗中描写的3种以上景物，占比24%，仅有3名学生能说出诗人在诗中表达的大致情感，占比不到7%，说明学生对古诗的理解还停留在记诵层面，没有形成主动阅读思考的习惯。3学习难点预判结合调研结果和我以往的教学经验，我预判本次教学的核心难点有两个，一是学生容易把古诗理解等同于现代汉语翻译，忽略对意境美的感受，二是古诗表达的很多情感比如思乡、赠友等，和三年级学生的生活距离较远，学生很难产生情感共鸣，需要教师搭建体验的台阶。基于以上对课程设计、教学目标和学情的分析，接下来我具体展开本次课堂教学的核心过程设计。04课堂教学过程设计课堂教学过程设计本次教学总时长为40分钟，符合小学课堂的标准时长，分为三个核心环节，具体安排如下1第一环节激趣导入，明确学习任务，时长10分钟1.1导入活动设计我首先提问学生，咱们班很多同学都背了不少古诗，今天上课前我也知道，大部分同学都已经会背这一册所有的古诗了，那谁能来说一说，你觉得古诗和我们平时读的记叙文、散文有什么不一样的地方？接下来我请3到4名学生自由发言，学生一般会说出古诗句子短，读起来顺口，有押韵这些特点，我会把学生的发言整理在黑板上，然后引出本节课的核心任务：大家说的都很对，古诗有自己独特的美，今天我们不是来学新古诗的，也不是来检查背诵的，我们要来学一个新本领，就是怎么读古诗，读懂古诗里藏着的画面和诗人心里的话，听完这个介绍，学生大多会产生好奇心，原来读古诗还有新的方法，自然就进入了学习状态。1第一环节激趣导入，明确学习任务，时长10分钟1.2本环节设计意图本环节的核心是激活学生已有的学习经验，找准教学的起点，避免学生因为已经会背古诗就觉得没有可学的，挑起学生的探究欲望，为后续的方法学习做好铺垫。我在多次试教中发现，这个导入能很快抓住学生的注意力，比直接进入讲解效果好很多。2第二环节方法示范，拆解阅读步骤，时长20分钟本环节是整个课堂的核心，我把古诗阅读拆解成三个可操作的步骤，以课内古诗《山行》为例做示范，让学生清晰看到每一步要做什么2第二环节方法示范，拆解阅读步骤，时长20分钟2.1第一步：找准节奏，正确诵读我先给学生做两种示范诵读，一种是没有停顿的连读法，一种是按照意义停顿的正确读法，对比之后提问学生，哪一种读起来更好听，学生自然能选出有停顿的读法，接下来我总结古诗诵读的基本规则：古诗一般按照词语的意思停顿，常见的七言诗就是二二一分或者二一二的停顿，比如远上寒山就是远上/寒山/石径斜，白云生处/有人家，接下来我让学生自己给《赠刘景文》标注停顿，同桌之间互相检查，指名两个学生展示，及时纠正错误的停顿，让学生初步掌握节奏的方法。2第二环节方法示范，拆解阅读步骤，时长20分钟2.2第二步：找出景物，想象画面我告诉学生，读古诗的第二步，就是把诗里描写的景物找出来，就像画画先找要画的东西一样，我带着学生在《山行》里找，一共找到了寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶六个景物，接下来我引导学生闭上眼睛，听我描述：现在你站在山脚下，抬头看，弯弯曲曲的石头小路一直延伸到深秋满是凉意的山上，半山腰白云缭绕的地方，隐隐约约能看到几户人家的屋顶，你转过头，路边的枫林经了霜，叶子红得比二月春天开的花还要鲜艳，你眼前有没有出现这幅画？接下来请两三个学生说一说自己想象到的画面，哪怕说的和诗不一样也没关系，只要有自己的想象就值得肯定，之后我给学生布置小任务：请你从剩下的古诗里选一首，找出里面的所有景物，和小组的同学说一说你想象到的画面，给大家五分钟时间讨论。2第二环节方法示范，拆解阅读步骤，时长20分钟2.3第三步：结合画面，体会情感找完景物想象完画面，我继续引导学生，诗人把这些景物画出来，是带着自己的心情的，我们接下来就要找找诗人的心情是什么样的，我还是以《山行》为例，杜牧停车坐爱枫林晚，他为什么特意停下来看枫林？很多人都说秋天是悲凉的，可是杜牧看到经霜的枫叶比二月花还红，他心里是喜爱深秋的美景，赞叹这种勃勃的生机对不对？接下来我再举《夜书所见》的例子，萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，这里的客就是诗人叶绍翁独自在外地，他看到秋天的景色，就想起了自己的家乡和亲人，所以这个情就是思念家乡的心情，这样一讲，学生就明白怎么从画面里找情感了。2第二环节方法示范，拆解阅读步骤，时长20分钟2.4本环节设计说明我把原来模糊的读古诗过程拆解成三步，每一步都有具体的做法，学生学了就能用，符合三年级学生的能力水平，我之前试教的时候，很多原来不会说感受的孩子，按照这个步骤就能说出自己的想法，效果非常好。3第三环节实践展示，交流点拨提升，时长10分钟3.1任务布置我告诉学生，刚才我们跟着老师一起学了三步阅读法，接下来请每个小组选一首你们喜欢的古诗，按照三步法准备一分钟的展示，要讲清楚你找了哪些景物，想象到什么画面，诗人是什么心情。3第三环节实践展示，交流点拨提升，时长10分钟3.2展示交流每个小组派代表上台展示，其他小组可以补充不同的想法，我在旁边适时点拨，比如有小组分享《望天门山》，找到了天门山、长江水、青山、孤帆，说画面就是浩浩荡荡的长江把天门山劈开，江水滚滚东流，青山在两边相对，一艘小船从太阳升起的地方飘过来，诗人李白看到这么壮观的景色，心里特别开心特别豪迈，我就顺势总结，大家说得特别对，李白的诗就是这样，读起来就觉得大气开阔，这就是诗人的性格藏在诗里呀。3第三环节实践展示，交流点拨提升，时长10分钟3.3本环节小结展示结束后，我带着学生一起回顾三步法，就是读准节奏找景物，想象画面悟情感，让学生把方法记牢，为后续运用做好准备。课堂上的方法学习完成后，我们还要把古诗阅读延伸到课外，让方法真正内化为学生的能力，接下来就是拓展延伸活动设计。05拓展延伸活动设计1课内主题对比拓展我会引导学生对比同主题的古诗，比如同样写秋天，《山行》写的是枫林美景，表达对秋天的喜爱，《赠刘景文》是借秋天的残菊橙橘鼓励朋友，《夜书所见》是借秋天景色思念家乡，同样的景物，不同的诗人，不同的处境，表达的情感完全不一样，这样的对比能让学生明白，古诗的情感是和诗人的经历有关的，拓展学生的阅读深度。2课外实践活动设计15.2.1古诗配画活动，让学生选一首自己喜欢的古诗，根据自己想象的画面画一幅画，在班级的古诗墙展示，让学生把脑海里的画面转化为具体的作品，深化对意境的感受。25.2.2我的古诗阅读本，让学生把课外读到的自己喜欢的古诗，用三步法整理下来，写下找到的景物和自己的感受，每个月在班级做一次分享，养成持续阅读古诗的习惯。35.2.3亲子古诗共读，邀请家长和孩子一起读古诗，分享各自对古诗的理解，既增进亲子互动，也拓展了古诗阅读的场景。06作业分层设计作业分层设计为了兼顾不同水平学生的学习需求，我设计了三个层次的作业，学生可以根据自己的情况选择完成。6.1基础层作业，全体学生必须完成，就是正确有感情地诵读本册所有学过的古诗，把今天学的三步古诗阅读法讲给爸爸妈妈听，巩固课堂上学到的基本方法。6.2提高层作业，学生选做，就是完成一首古诗的配画，或者找一首课外同主题的古诗，用三步法阅读，记录下找到的景物和自己的感受。6.3挑战层作业，供学有余力的学生完成，就是给自己的古诗配画写一小段感悟，说一说自己为什么喜欢这首诗，下个语文课在全班分享。07教学评价与反思预设1过程性评价设计我采用过程性评价，不做结果性的纸质测试，主要观察学生课堂参与度，对方法的运用情况，点评的时候以鼓励为主，尊重学生不同的想象和感受，不追求统一的标准答案，只要学生能按照方法说出自己的理解，就给予肯定，保护学生的阅读积极性。2难点突破预设针对之前预判的情感理解难的问题，我会提前准备贴近学生生活的例子，比如讲到思乡之情，我会问学生，有没有你放假去外地亲戚家住，住了两三天就特别想爸爸妈妈想自己家的感觉？那就是诗人说的动客情，一下子就能拉近学生和古诗的距离，让学生能共情。3课堂调整预设如果课堂上学生对方法掌握得比预期快，我就多增加一首课外古诗的练习，拓展学生的阅读量，如果学生掌握得慢，我就多带领学生练习一首课内古诗，不赶进度，保证大部分学生都能掌握基本的阅读方法。以上就是我本次三年级语文上册古诗阅读教学的全部设计，接下来我做一个整体的总结。08课程教学总结课程教学总结本次2026三年级语文上册古诗阅读教学，针对三年级学生会背古诗不懂阅读方法的实际问题，从学情出发，设计了循序渐进的教学过程，把抽象的古诗阅读转化为三步可操作的阅读方法，符合第二学段