2026 三年级语文上册司马光获奖课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012课堂教学过程实施023教学总结与设计反思03目录2026三年级语文上册司马光获奖课件作为本次全国小学语文青年教师核心素养教学展示活动的一等奖课例，我前后打磨这节《司马光》历时两个多月，结合统编版三年级语文上册的编排逻辑与三年级学生核心素养发展要求，最终形成了这份完整的教学设计，接下来我将按照实际授课的PPT大纲，逐部分展开说明。本次教学整体围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个语文核心素养设计，遵循由浅入深、循序渐进的原则，分为课程整体设计说明、课堂教学过程实施、教学总结与反思三个大模块，接下来我逐一展开介绍。011课程整体设计说明1课程整体设计说明本模块是整节课的设计基础，我结合教材要求与学生实际情况，明确了本节课的教学方向，具体分为五个部分展开。1教材解读《司马光》是统编版三年级语文上册第八单元的第一篇精读课文，也是整个小学阶段学生接触的第一篇文言文。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文意思”，写作要求是“学写一件简单的事”，本文篇幅短小，全文仅三十余字，却情节完整、人物形象鲜明，既承担着帮助学生初步感知文言文特点、激发传统文化学习兴趣的启蒙作用，又要落实单元默读训练的要求，是小学文言文启蒙教学的核心载体。在打磨课程初期我就发现，不少教者讲授第一篇文言文时容易走入两个极端，要么过度深化知识点，把初中阶段的文言常识灌输给三年级学生，让学生产生畏难情绪，要么过度娱乐化，只讲完故事就结束，没有落实语文基础训练，因此我把本节课的核心定位确定为“低门槛、重趣味、打基础”，贴合三年级学生的认知水平设计教学。2学情分析三年级学生此前从未接触过文言文，对文言文的语言风格天生带有陌生感，但绝大多数学生早就听过“司马光砸缸”的民间故事，对课文内容并不陌生，这是教学的有利条件；同时，三年级学生已经在之前的学习中掌握了基础的默读方法，能借助注释和插图理解简单的文本内容，但是对古今汉语的表达差异不熟悉，对文言文的朗读节奏把握不到位，这是教学需要突破的难点。我在第一次试讲时就发现，超过六成的学生会把“光持石击瓮破之”读成“光持石击/瓮破之”，节奏划分完全错误，因此我专门调整了教学环节，增加了节奏训练的引导部分，解决学生的实际问题。3教学目标结合课程标准要求与学情，我设定了四个层级的教学目标：011.3.1知识与技能目标：认识“司、缸、登、跌”等10个生字，会写“司、庭、持”等7个生字，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。021.3.2过程与方法目标：能借助注释、插图，带着问题默读理解课文意思，能对比古今汉语的表达差异，清晰说出司马光救人方法的巧妙之处。031.3.3情感态度与价值观目标：感受司马光机智冷静、爱护同伴的品质，对文言文学习产生探究兴趣。041.3.4核心素养目标：初步体会中华传统文化的简洁之美，发展面对问题时的发散思维能力。054教学重难点结合教学目标，我明确了本节课的重难点：011.4.1教学重点：正确朗读课文，借助注释理解课文内容，落实带着问题默读的单元语文要素。021.4.2教学难点：感知文言文的语言特点，感悟司马光的人物品质，启发学生的批判性思维。035教学准备为了保障教学顺利推进，我提前准备了：宋代儿童嬉戏古图、瓮与缸的对比实物图、标注停顿的课文PPT、生字书写范写视频、预习单，提前一天让学生完成预习，说一说自己听过的司马光砸缸的故事，标注出自己不认识的生字，梳理不懂的问题，带着预习进课堂。经过对课程整体的设计与梳理，明确了教学方向，接下来进入本节课的核心部分，也就是实际课堂教学过程，我按照初读到懂再到悟最后落实运用的顺序，设计了四个递进式的教学环节。022课堂教学过程实施1趣味导入，初读正音，把握朗读节奏本环节的核心目标是消除学生对文言文的陌生感，读通课文，具体分为三个小步骤：1趣味导入，初读正音，把握朗读节奏1.1情境导入连接旧知上课初始，我先给学生出示宋代画家绘制的《儿童嬉戏图》，提问学生：“图中的小朋友们在庭院里玩耍，你们听过古代小朋友机智救人的故事吗？谁能给大家讲一讲你知道的司马光砸缸的故事？”之后请两到三名学生起来分享自己听过的故事，顺势导入：“大家讲的都是现代人整理的故事，今天我们要学习的，是九百多年前古人记录下这个故事的原文，也就是我们今天要学的《司马光》。”这个导入连接了学生已有的认知，比直接出示课题导入的课堂参与度高了很多，这是我多次试讲得出的实际经验。1趣味导入，初读正音，把握朗读节奏1.2初读课文纠正字音我先给学生做示范朗读，告诉学生：“文言文和我们之前学的白话文不一样，读的时候要注意停顿，才能读清楚意思。”示范读完之后，我让学生对照生字表，自己自由朗读课文，圈出不认识的生字，之后指名学生朗读，逐一纠正易错读音，比如“瓮”是去声，不少学生读成阴平，“迸”是后鼻音，“持”是翘舌音，这些易错点都单独拎出来训练，最后通过开火车读生字的方式，巩固所有生字的读音，确保全体学生都能读准字音。1趣味导入，初读正音，把握朗读节奏1.3指导划分朗读节奏结合试讲中发现的节奏错误问题，我先让学生自己试着划分停顿，说一说为什么这么划分，之后再出示标注正确停顿的课文：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”我带领学生反复朗读，针对容易读错的“光持石击瓮破之”，我引导学生思考：“这句话说的是谁，做了哪几件事？”学生很快就能梳理出“光”是主语，“持石”“击瓮”“破之”是三个连续的动作，所以要分开停顿，这样学生不是死记硬背停顿，而是理解了之后自然把握节奏，对文言文的特点感知更深刻。完成初读训练后，学生已经能正确读通课文，接下来我们就围绕核心问题，落实单元默读训练的要求，读懂课文内容。2聚焦问题，默读思考，感悟人物品质本环节的核心是落实单元语文要素，让学生自己读懂文意，感悟形象，具体分为三个步骤：2聚焦问题，默读思考，感悟人物品质2.1提出问题，默读思考我给学生提出两个核心问题：第一个问题，故事发生在哪里，有哪些人，发生了一件什么事？第二个问题，遇到危险后，其他小朋友是怎么做的，司马光是怎么做的？之后要求学生带着这两个问题默读课文，借助注释和插图理解每一句话的意思，把不懂的地方标注出来。我给学生留足五分钟的默读时间，巡视课堂，解答个别学生的疑问，同时提醒学生养成不动唇、不指读的默读习惯，扎扎实实落实单元训练要求。2聚焦问题，默读思考，感悟人物品质2.2交流分享，梳理文意默读结束后，我先请学生分享第一句话的意思，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，学生借助注释就能说出“一群小朋友在庭院里玩耍，一个小朋友爬上瓮，脚滑掉进水里了”，我顺势提问：“原文用了10个字说清楚这件事，我们用现代话说要用二十多个字，大家说说文言文的语言有什么特点？”学生很快就能总结出“简洁”“短”的特点，初步感知了文言文的优势。接下来交流第二句话，“众皆弃去，光持石击瓮破之”，我重点引导学生理解两个关键点，一是“皆”是“都”的意思，二是这里的“光”指的是司马光，古人写文章常常省略姓氏，用名的一个字指代，解决了学生容易误解“光”是光线的问题。之后请学生同桌互相串讲整个故事的意思，再指名全班分享，确保每一个学生都能读懂课文大意。2聚焦问题，默读思考，感悟人物品质2.3对比分析，感悟形象梳理完小意后，我引导学生对比两种不同的做法，我在黑板上板书：众：皆弃去，光：持石击瓮破之，然后提问：“为什么其他孩子都跑了？你觉得当时的情况怎么样？”学生很快就能体会到情况非常紧急，小孩子都吓坏了，只能跑去找大人，我接着提问：“司马光为什么不跑？他想不到去找大人吗？”引导学生思考：瓮很深，孩子掉进去没多久就会被淹死，找大人来不及，拉又拉不上来，所以司马光选择砸破瓮，让水流出来，孩子自然就能活下来，这种方法是最节省时间的。之后请学生说一说“你觉得司马光是一个什么样的人”，学生自然就能总结出机智勇敢、遇事冷静、爱动脑筋的品质。遇到有学生提问“瓮和缸有什么区别，为什么不说砸缸”，我就出示提前准备好的对比图，告诉学生瓮是口小肚大的容器，和缸的形状不一样，古人把这种容器叫做瓮，解决了学生的疑问。读懂文意、感悟形象之后，我设计了情境体验环节，让学生深化理解，熟读成诵。3情境体验，拓展思考，熟读成诵本环节符合三年级学生好动爱玩的年龄特点，把抽象的文字转化为具体的场景，具体分为三个步骤：3情境体验，拓展思考，熟读成诵3.1角色扮演还原场景我请五名学生上台表演，一名扮演掉瓮的孩子，一名扮演司马光，其余三名扮演其他孩子，要求学生表演的时候要把不同人物的状态演出来，比如其他孩子的惊慌乱跑，司马光的冷静沉稳，表演结束后请台下的学生点评，说一说哪里演得好，哪里没有贴合课文内容，整个环节学生参与度非常高，在欢声笑语中就把课文内容记熟了。3情境体验，拓展思考，熟读成诵3.2熟读成诵积累语言表演结束后，学生对课文内容已经非常熟悉，我给学生一分钟的准备时间，试着不看课文把故事背下来，之后通过指名背、同桌互背、全班齐背的方式，落实了课后背诵的要求，帮助学生积累了经典的文言语言。3情境体验，拓展思考，熟读成诵3.3拓展提问发散思维我提出一个开放性的问题：“如果你当时也在现场，除了砸瓮，你还有什么别的救人方法吗？”学生纷纷发言，有的说找绳子拉上来，有的说搬梯子，有的说堆石头让孩子自己爬上来，我引导学生对比不同方法，说一说哪种方法在当时的情况下最管用，让学生明白遇到事情要多动脑筋，从不同角度想办法，不局限于一种答案，培养了学生的发散思维能力。完成内容教学后，最后落实三年级的写字教学要求，夯实语文基础。4写字指导，拓展迁移，落实语用训练本环节的核心是落实识字写字的基础要求，衔接课后拓展，具体分为两个部分：4写字指导，拓展迁移，落实语用训练4.1归类指导识字写字本课要求写的7个生字，我按照结构归类指导：第一类是半包围结构的“司”“庭”，重点强调半包围的撇要写舒展，能包住里面的部分，“司”的横折钩要写正，重心要稳；第二类是左右结构的“持”“跌”“都”“投”，重点强调左右部件的避让，提手旁、足字旁、左耳旁都要写得窄一些，给右边部件留出空间；第三类是上下结构的“弃”，重点强调上半部分要写紧凑，下半部分的撇捺要写舒展，重心下沉。我先范写，再让学生书空，之后学生在练习本上练写，我巡视批改，纠正错误的笔顺和结构，确保写字训练落实到位。4写字指导，拓展迁移，落实语用训练4.2对比拓展布置作业我给学生出示白话文版本的《司马光砸缸》故事，让学生对比朗读，说一说文言文和白话文的不同，作业设置为两个部分，一是把这个文言故事讲给爸爸妈妈听，二是收集一个你知道的古代机智少年的故事，下节课分享，拓展了学生的阅读范围，为后续学习做好铺垫。整个课堂教学过程完成后，我对本节课的设计与实施做了整体的总结与反思，接下来我做整体梳理。033教学总结与设计反思1教学效果预设从多次试讲的情况来看，本节课从学生已有认知出发，降低了文言文学习的门槛，百分之九十五以上的学生能正确朗读背诵课文，理解课文意思，能说出司马光的性格特点，对文言文产生了探究兴趣，所有预设的教学目标都能完成，单元语文要素也得到了扎实落实。2整体设计总结总的来说，《司马光》作为小学阶段的第一篇文言文，它的核心教学价值从来不是教授给学生多少文言知识点，而是给学生打开一扇学习中华传统文化的窗户，让学生在短短三十余字里，感受古人的智慧，感受文言文的简洁魅力。我打磨这节课的核心思路，就是始