2026 三年级语文上册司马光试讲课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01课堂教学过程设计02板书设计03目录2026三年级语文上册司马光试讲课件我作为一线小学语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，以及三年级学生的认知发展特点，设计了本次《司马光》试讲课程，本课是小学阶段学生接触的第一篇文言文，承担着搭建文言文学习初始框架、落实单元语文要素的任务，接下来我将从课程基础说明、课堂教学过程设计、教学总结三个部分展开本次课件内容。01课程基础说明1课程基本信息本课选自部编版三年级语文上册第八单元，本单元的人文主题为“美好品质”，语文要素为“学习带着问题默读，理解课文的意思”。《司马光》是本单元的第一篇精读课文，改编自《宋史司马光传》，全文仅三十余字，故事性强，人物特点鲜明，既符合单元人文主题的要求，也符合三年级学生第一次接触文言文的学习起点，我从教近八年，每次教授小学第一篇文言文都格外注重教学设计的梯度，生怕过难打消学生的学习兴趣，也生怕过浅达不到能力培养的要求，因此本次设计始终围绕“低门槛、重趣味、抓基础”的思路展开。2学情分析三年级属于小学语文第二学段的起始阶段，经过两年多的语文学习，学生已经具备了初步的独立识字能力，能读懂篇幅适中的现代文记叙文，对古代人物智童故事有天然的好奇心和阅读兴趣，愿意主动参与课堂讨论。但与此同时，学生此前从未接触过文言文，对文言文的语体特点完全陌生，读准停顿、理解单字字义都存在一定难度，加上三年级学生仍以具象思维为主，抽象理解能力较弱，需要借助图片、注释、生活经验搭建学习支架。此外，三年级学生已经具备初步的问题思考能力，刚好可以落实“带着问题默读”这一单元语文要素，我在之前的教学中发现，三年级学生只要给足明确的问题指引，就能完成默读思考任务，只要设计得当，完全可以达成教学目标。3教学目标1依据第二学段语文课程标准要求，结合单元人文主题和语文要素，我设定了以下三维教学目标：21.3.1识字与写字目标：认识“皆、弃、持”等11个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确认读“司马光、庭院、登瓮”等词语，读准多音字“没”的字音。31.3.2阅读能力目标：能正确、流利地朗读课文，读出文言文的正确停顿，能借助注释和插图理解课文大意，落实带着问题默读的学习方法。41.3.3情感与文化目标：能结合课文内容感受司马光遇到危险时沉着冷静、机智救人的美好品质，初步感知文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：指导学生读准文言文的停顿，借助注释理解课文大意，掌握带着问题默读理解课文的方法。1.4.2教学难点：初步感知文言文言简意赅的特点，体会司马光的美好品质，建立学习文言文的信心。5教学准备提前制作包含司马光人物画像、瓮的实物图、标注停顿的课文内容的教学PPT，布置前置预习任务，要求学生提前借助拼音认读生字，试着朗读课文，标注出自己读不顺的语句。完成课程基础信息的梳理后，接下来进入本次课程的核心部分，也就是40分钟课堂的教学过程设计，我将按照课堂推进的顺序循序渐进展开。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计本次课堂总时长为40分钟，按照导入、初读、精读、拓展、小结作业五个环节推进，各环节时间分配清晰，符合三年级学生的课堂注意力规律。1趣味导入，初识人物（5分钟）2.1.1课程开始后，我首先向学生提出问题：同学们，我们之前读过不少古代聪明孩子的故事，谁能说一说你知道哪些这样的故事？请学生自由举手发言，学生一般会说出曹冲称象、文彦博树洞取球等熟悉的故事，我顺势总结：这些古代的少年智童，用巧妙的办法解决问题，给我们留下了深刻的印象，今天我们要认识的这位少年，他的故事已经流传了近千年，他就是司马光，今天我们一起来学习课文《司马光》。2.1.2随后我板书课题，指导学生认读“司”字，示范“司”的书写，提醒学生注意半包围结构的字，横折钩要写得舒展，接着简单介绍司马光的基本信息，出示司马光的人物画像，补充说明：司马光是北宋时期著名的史学家，他花费十九年的时间，主持编写了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，我们今天要学习的这个故事，就发生在司马光小时候，这1趣味导入，初识人物（5分钟）样自然引出课文，激发学生的阅读期待。导入环节完成后，接下来带领学生初读课文，扫清阅读障碍，整体感知文言文的语体特点，梳理朗读停顿。2初读感知，疏通停顿（10分钟）2.2.1我先给学生范读全文，提醒学生边听边注意我在哪里停顿断句，范读完成后，提问学生：这篇课文和我们之前学过的课文有什么不一样？引导学生自主说出这篇课文字数很少，很多地方一个字就是一个词，和我们现在说话不一样，我顺势向学生介绍：这种古代人写的文章，我们就叫做文言文，今天我们就一起来学习我们小学阶段的第一篇文言文。2.2.2接下来安排学生自由朗读课文，提出明确的朗读要求：对照拼音读准生字，把课文读通顺，遇到读不顺的地方反复多读几遍，读完之后圈出生字，标出自己拿不准的停顿位置，给学生三分钟的自由朗读时间。2.2.3初读完成后，首先检查生字认读情况，我把生字放在具体的语句中，出示“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的语句，指名学生认读，开火车认读，重点正音：“没”是多音字，这里读作mò，是淹没、沉进去的意思；“皆”读作jiē，2初读感知，疏通停顿（10分钟）注意声调要读准。随后指导写字，重点指导“庭”和“弃”两个易错字，提醒学生“庭”是半包围结构，里面的“廷”横折折撇要写得流畅，不要写得太生硬；“弃”的竖弯钩要写得舒展，底部平稳，随后安排学生在练习本上描红、临写各一遍，我巡视指导，纠正错误的写字姿势。2.2.4识字写字完成后，指导学生梳理朗读停顿，我结合学生标注的拿不准的停顿位置，和学生一起梳理出正确的停顿，随后出示标注好停顿的课文内容：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。随后带领学生按照停顿齐读三遍，逐步让学生熟悉文言文的朗读节奏，我在教学中发现，三年级学生刚开始读文言文很容易像读现代文一样连读，多练几次停顿，就能慢慢找到文言文朗读的2初读感知，疏通停顿（10分钟）韵律感，不会觉得拗口难读。学生能正确流利朗读课文后，接下来进入核心的精读品析环节，带领学生读懂课文内容，探究人物特点，落实单元语文要素。3精读品析，探究人物（15分钟）2.3.1我首先抛出本节课的三个核心问题，要求学生：请大家对照课文注释和课本插图，带着这三个问题默读课文，想一想，这个故事讲了一件什么事？司马光是怎么做的？你觉得司马光是一个什么样的孩子？把自己的思考简单标注在课文旁边，给学生五分钟的默读时间，这个设计刚好落实了单元“学习带着问题默读，理解课文意思”的语文要素，让学生带着明确的任务默读，避免默读的随意性。2.3.2默读完成后，首先交流第一个问题：课文讲了一件什么事？我引导学生逐句借助注释理解，第一句“群儿戏于庭”，提问谁能借助注释说说这句话的意思？学生结合注释就能说出“一群孩子在院子里玩”，我顺势点一点，文言文里“戏于庭”就是我们现在说的“在庭院里玩”，顺序和我们现在说话不一样，不用讲专业语法术语，只需要学生读懂意思即可，帮学生初步建立感受。3精读品析，探究人物（15分钟）第二句“一儿登瓮，足跌没水中”，很多学生不知道瓮是什么，我出示瓮的实物图片，告诉学生瓮是一种口小肚大的陶器，和我们常见的缸不一样，掉进去很难爬出来，学生就能理解为什么这是一件非常危险的事。接下来第三句“众皆弃去，光持石击瓮破之”，我提问“众”指的是谁？“皆”是什么意思？“之”指的是什么？引导学生说出“众是其他的孩子，皆是都，之是瓮”，我顺势追问，其他孩子为什么都跑了？学生就能体会到，当时情况太紧急了，孩子们都吓慌了，不知道怎么办，所以才会都跑开。最后一句“水迸，儿得活”，学生很容易就能理解意思，就是水涌出来，孩子得救了。2.3.3逐句理解完成后，我安排学生同桌之间互相用自己的话讲一讲这个故事，然后指名全班分享，及时纠正理解偏差的地方，确保大部分学生都能完整讲出故事内容。3精读品析，探究人物（15分钟）2.3.4接下来交流核心问题：你觉得司马光是一个什么样的孩子？你从课文的哪里看出来的？我引导学生抓住“众皆弃去”和“光持石击瓮”的对比思考，学生很快就能说出，其他孩子都吓跑了，司马光没有跑，说明他遇到事情不慌张，很沉着；他想到拿石头砸破瓮救人，说明他很聪明、很机智。我接着追问：如果当时你在现场，你会想到什么办法？学生自由发言，有的说找大人来，有的说找绳子把孩子拉上来，有的说伸手把孩子拉上来，我再引导学生对比：司马光的办法好在哪里？学生就能总结出来，当时情况紧急，孩子已经沉进去了，找大人来不及，伸手拉很可能把自己也带下去，砸破瓮就能马上把水放出来，孩子就能活下来，这个办法是当时最快捷有效的，经过这样的对比，学生对司马光机智沉着的特点感受就会非常深刻，不需要老师生硬灌输，我每次教到这个环节，学生讨论自己的办法时都特别积极，对比之后都由衷佩服司马光的沉稳机智，课堂效果非常好。3精读品析，探究人物（15分钟）2.3.5最后我回扣单元语文要素，总结：今天我们就是带着问题默读课文，一边读一边思考，就把文言文读懂了，以后我们读课文，都可以用这个方法，带着问题读，就能更好地理解课文的意思。精读品析完成后，接下来安排拓展延伸，帮助学生深化认知，感受文言文的特点。4拓展延伸，深化认知（3分钟）2.4.1我引导学生对比：我们把文言文改成了现代文的故事，大家说一说，文言文和现代文比起来有什么不一样？引导学生说出，文言文很短，一个字就能表达很多意思，比如我们现代说“一群孩子在院子里做游戏”，文言文只用五个字“群儿戏于庭”就说清楚了，帮助学生初步感知文言文言简意赅的特点。2.4.2接着安排小组朗读比赛，四个小组比一比，哪个小组读得停顿正确、流利有节奏，读完之后评选出最佳朗读小组，激发学生的朗读兴趣。拓展延伸完成后，课堂进入收尾环节，进行课堂小结，布置分层作业，巩固本节课的学习内容。5课堂小结，布置作业（2分钟）2.5.1我和学生一起梳理本节课的学习内容：今天我们学习了小学阶段的第一篇文言文，认识了沉着机智的司马光，学会了怎么读文言文，知道了可以借助注释读懂文言文，还学会了带着问题默读的阅读方法，收获非常多。2.5.2布置分层作业：第一层基础作业，正确流利朗读课文，背诵课文，把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听；第二层拓展作业，感兴趣的同学可以找一找其他古代智童的短小文言文故事，试着借助注释读一读，下节课我们一起分享。03板书设计板书设计本次板书设计简洁清晰，突出核心重点，符合三年级学生的认知特点：3.1主标题：司马光3.2左侧：核心生字司庭弃持3.3右侧：内容梳理众皆弃去光持石击瓮，人物特点沉着冷静机智救人这样的板书能让学生一眼看到课文的核心内容和核心观点，方便学生梳理记忆。本次试讲课程从整体设计来看，始终围绕三年级学生的学习起点和新课标要求展开，从激趣导入入门，到初读疏通停顿，再到精读品析人物，最后拓展深化认知，整个过程由浅