2026 三年级语文上册夜书所见备课课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01文本解读与学情分析02教学过程设计04板书设计05教学目标与重难点03教学反思预设06目录2026三年级语文上册夜书所见备课课件01目录021课程基本说明032文本解读与学情分析043教学目标与重难点054教学过程设计065板书设计076教学反思预设0801课程基本说明1课程出处本次教学内容选自统编版三年级语文上册第三单元的古代诗歌精读篇目，本单元以观察与表达为核心能力训练目标，兼顾人文情感培养，《夜书所见》作为单元内唯一的羁旅思乡主题古诗，承担着积累古典诗词、培养情感感悟能力的教学任务，符合单元整体教学目标要求。2课时安排本次教学设定为1课时，总时长40分钟，符合小学常规课堂时长要求，所有环节设计均围绕40分钟容量调整，预留了充足的学生思考与分享时间。3授课对象本次授课对象为三年级上册学生，年龄集中在8到9岁，我本次备课结合我所带班级学生的实际学习基础调整了环节难度，相较于过往教学更侧重情感体验的引导，降低了写法讲解的理论难度，更贴合学生当前认知水平。完成课程基本信息的梳理后，我接下来从文本本体和学生认知两个维度展开前期分析，为后续教学目标的设定与教学环节的设计提供可靠依据。02文本解读与学情分析1文本解读1.1作者与创作背景《夜书所见》的作者是南宋中期诗人叶绍翁，他属于江湖诗派，擅长描写田园风光与日常生活，诗作风格清新自然，意蕴深远，这首诗是他秋夜客居异乡时所作，通过秋夜所见之景抒发羁旅思乡之情，是叶绍翁诗作中流传最广的篇目之一。1文本解读1.2文本内容与表达解读诗题“夜书所见”意为“在夜晚写下我所见所感”，全诗共二十八字，前两句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，以秋夜江边之景起笔，借萧萧梧叶、江上秋风点明秋季时令，带出清冷孤寂的氛围，自然引出诗人客居他乡的思乡之情，融情于景，情景交融；后两句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，笔锋一转，写诗人远望所见的场景：篱笆边一盏明灯亮着，料想是邻家孩童还在挑弄促织玩耍不肯睡去。全诗以乐景衬哀情，孩童嬉戏的热闹快乐，反衬出诗人客居异乡的孤寂与对家乡深切的思念，短短二十八字，意境悠远，情感真挚，没有生僻字，适合三年级学生学习。1文本解读1.3文本教学价值这首诗是第二学段古诗教学的典型范例，符合义务教育语文课程标准2022版对第二学段“诵读古代诗词，能借助注释理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”的要求，既可以落实识字写字的基础目标，又可以培养学生想象画面、体会情感的能力，帮助学生初步感知古诗的表达技巧，积累古典文化素养。2学情分析2.1已有认知基础三年级学生经过低段两年的语文学习，已经积累了四十余首古典诗词，掌握了借助拼音读准字音、借助注释理解诗句大意的基本方法，能够独立读懂古诗的基本内容，具备初步的诵读能力，这为本次教学的推进打下了良好基础。2学情分析2.2情感与生活经验三年级学生大多长期生活在亲人身边，少有长期客居异乡的经历，对羁旅思乡的情感很难直接产生共鸣，但他们都有过短暂离开家想念亲人的经历，比如外出研学、住校留宿、走亲戚留宿等，都有类似的情感体验，可以通过生活经验的迁移帮助他们体会诗人的情感。结合我往年教授这篇课文的经验，大部分学生初读时都会被“儿童挑促织”的内容吸引，只关注到玩耍的趣味性，忽略了这个场景背后诗人的情感表达，这是教学中需要重点引导的地方。2学情分析2.3学习难点预判结合学情，本次学习的难点主要有两个，一是准确理解“客情”的具体内涵，区分一般的想念和客居异乡的孤寂思乡；二是体会后两句以乐景衬哀情的表达效果，理解为什么要写儿童玩耍的场景。基于以上对文本和学情的分析，我结合新课标第二学段的教学要求，确定本次教学的教学目标与重难点如下。03教学目标与重难点1教学目标1.1知识与技能目标认识“萧、梧、挑、促、织、篱”6个生字，会写“夜、书、见、寒、挑”5个生字，正确理解“萧萧、挑促织、篱落”等词语的意思，能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。1教学目标1.2过程与方法目标通过反复诵读、想象画面、联系生活经验、小组合作探究的方法，理解诗句的意思，梳理诗人的写作顺序，体会诗人的表达技巧。1教学目标1.3情感态度与价值观目标体会诗人客居他乡时孤独寂寞、思念家乡亲人的情感，感受古诗的意境美，提升对古典诗词的学习兴趣，培养对传统文化的认同感。2教学重难点2.1教学重点落实识字写字教学，正确朗读背诵古诗，理解诗句意思，想象诗中描绘的画面。2教学重难点2.2教学难点体会诗人以乐景衬哀情的表达方法，感悟诗人深藏在景物中的思乡情感，产生情感共鸣。明确教学目标与重难点后，我按照由浅入深、循序渐进的原则设计教学过程，从基础的识字正音到深层的情感品析，逐步落实教学目标，突破教学难点。04教学过程设计教学过程设计4.1趣味导入，揭示课题（约5分钟）1.1生活情境提问导入我会先向学生提问：有没有同学在秋天的夜晚出门散步，听过风吹过梧桐叶子的声音？有没有同学在乡下见过大人或者小朋友捉蟋蟀、斗蟋蟀？谁能给大家讲讲你当时的经历？我在去年试教这个环节的时候，有个学生讲了他暑假回老家，跟着爷爷在院子里捉蟋蟀的经历，一下子调动了全班学生的兴趣，很多学生都主动举手想要分享，所以本次备课我保留了这个导入设计，用学生熟悉的生活经验拉近文本和学生的距离。1.2揭示课题理解题意分享结束后，我会板书课题《夜书所见》，引导学生齐读课题，随后提问：题目里“夜”和“所见”大家都懂，那“书”字在这里是什么意思呢？引导学生猜测后，明确“书”是书写、记下的意思，整个题目的意思就是：南宋诗人叶绍翁在一个秋天的夜晚，把自己看到的景物和心中的感受写了下来，由此引出诗人，简单介绍叶绍翁的基本情况。4.2初读古诗，识字正音（约8分钟）2.1学生自由诵读我给学生提出要求：请大家自由朗读古诗两遍，圈出课文中的生字，读准字音，读通诗句，遇到读不准的字音可以借助拼音或者问老师。2.2重点识字教学学生读完后，我会出示带生字的词语，重点讲解易错的生字和多音字：比如“挑”是多音字，在“挑促织”这里读tiǎo，意思是用细长的东西拨弄，就是捉蟋蟀的意思，另一个读音tiāo可以组词挑水、挑担子，通过组词区分两个读音和字义；“萧萧”是形容风吹叶子的声音，要提醒学生结合形声字特点记忆字形；“篱落”就是我们说的篱笆，结合课文注释让学生理解。随后通过开火车读、去拼音读的方式巩固生字认读，确保全体学生都能读准字音。2.3朗读节奏指导我会给学生讲，七言古诗一般的朗读节奏是二二三，比如“萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情”，我先给学生范读，范读的时候我会特意放慢语速，带出秋夜清冷的感觉，让学生初步感知古诗的情感基调，随后让学生跟着我练读，自由练习后指名朗读，及时纠正节奏和字音，确保学生能正确流利地朗读古诗。4.3品析诗句，想象悟情（约15分钟）3.1品析前两句，初步感悟客情4.3.1.1提问引导：请大家读一读前两句诗，说一说，你从这两句里读到了哪些景物？听到了什么声音？引导学生找出“梧叶、寒声、江上秋风”这些意象。4.3.1.2想象引导：请大家闭上眼睛想一想，萧萧的秋风吹动梧桐叶子，哗哗作响，秋风从江面上吹过来，吹到你身上，你心里是什么感觉？引导学生说出“冷、凉快、冷清”的感受，随后点出，一个“送”字，不仅给我们送来了寒冷的风声，也送来了秋天到来的消息，一下子勾起了诗人的心事。4.3.1.3理解“动客情”：提问：诗里说“江上秋风动客情”，这里的“客”指的是谁呀？引导学生说出是诗人自己，接着追问：诗人为什么称自己是“客”呢？引导学生理解诗人现在不是住在自己的家里，是客居在异乡，所以他的心里想起了自己的家乡和亲人，这种想念就是诗人说的“客情”。3.1品析前两句，初步感悟客情随后我会结合学生的生活经验引导：大家上周去研学，离开家住了一晚，有没有到了晚上躺在床上，看着外面，突然就想爸爸妈妈，想自己的家？那种酸酸的、软软的想念，就是诗人现在的心情。我每次教到这里，都会想起我刚参加工作的时候，一个人在外地打拼，秋天走在路上，风吹过梧桐叶，我突然就想起我小时候在家乡，秋天和小伙伴一起玩的场景，那种想家的滋味我到现在都记得，所以我会把这种真实的感受传递给学生，帮助学生更好地产生共鸣。3.2品析后两句，体会表达技巧4.3.2.1提问引导：诗人正在孤单地想念家乡，他抬头远望，看到了什么呢？引导学生读出后两句诗，说一说诗人看到的场景：夜深了，篱笆旁边有一盏灯还亮着，诗人知道，肯定是有小朋友在那里挑促织玩。4.3.2.2想象场景：小朋友挑促织是什么样子的呀？大家想一想，几个小伙伴凑在一起，围着草丛，认认真真地捉蟋蟀，玩得开开心心，连夜深了都不想睡觉，这是多么热闹、多么快乐的场景呀。4.3.2.3探究思考：诗人自己心里很难受，正在想念家乡，为什么要写这么快乐的场景呢？这个问题抛给学生，让学生四个人一组讨论两分钟，随后交流讨论结果。我在引导总结的时候，会用学生能听懂的话讲：你看，这些小朋友在自己的家乡，开开心心地玩，诗人看到这个场景，就想起了自己小时候在家乡，也会和小伙伴一起捉蟋蟀玩，3.2品析后两句，体会表达技巧那时候多开心呀，现在自己却在异乡，回不了家，小朋友越开心，诗人就越觉得自己孤单，就越想念家乡，这样写，就把诗人的想念写得更浓了。这样讲不用讲复杂的理论术语，学生就能懂，最后再点出这种写法就是用快乐的场景衬托难过的心情，让学生有初步的感知。4.3.2.4整体想象画面：现在请大家闭上眼睛，听老师把整首诗读一遍，说一说你脑子里出现了什么样的画面？引导学生分享自己想象到的画面，梳理出“清冷秋江——诗人思乡——孩童夜玩——篱落灯火”的整体画面，帮助学生构建完整的意境。3.2品析后两句，体会表达技巧4总结拓展，积累背诵（约7分钟）4.4.1总结全诗：我会带领学生梳理全诗，这首诗先写秋夜的秋风梧叶，引出诗人客居异乡的思乡之情，再写诗人看到孩童挑促织的快乐场景，更突出了诗人对家乡的思念，短短二十八个字，把诗人浓浓的想家的心情写得特别动人。4.4.2感情朗读指导：带着诗人想念家乡的心情，我们再来读一遍，前两句读得慢一点、轻一点，带出冷清孤单的感觉，后两句讲孩童玩耍，可以稍微活泼一点，最后一句“夜深篱落一灯明”再放慢，读出诗人淡淡的思念。随后学生自由练读，指名读，齐读，在反复朗读中深化情感体验。4.4.3背诵指导，我会按照诗句的顺序给学生提示：梧叶秋风→动客情→儿童挑促织→篱落一灯，引导学生按照顺序背诵，随后自由背诵，全班齐背，落实背诵目标。3.2品析后两句，体会表达技巧4总结拓展，积累背诵（约7分钟）4.4.4拓展延伸：我们以前学过哪些写想家的古诗呀？引导学生说出李白的《静夜思》，一起背诵，对比一下，两首诗都是秋天夜晚写想家，一首看到月亮，一首看到孩童挑促织，都写出了浓浓的思乡情。布置课后作业：一是把《夜书所见》背给爸爸妈妈听，二是把诗里的画面画下来，感兴趣的同学可以找一找叶绍翁的另一首有名的诗《游园不值》读一读。05板书设计板书设计本次板书设计简洁清晰，突出核心内容，方便三年级学生梳理记忆，具体内容为：主标题为夜书所见，标注作者叶绍翁，左侧列为景与情：景：萧萧梧叶江上秋风，情：动客情思乡，右侧列为所见与写法：所见：儿童挑促织篱落一灯，写法：乐景衬哀情，整体布局清晰，重点突出，能够帮助学生快速梳理全诗内容，把握核心情感。06教学反思预设1预设教学达成按照本次备课的环节设计，大部分学生都能够完成识字写字、朗读背诵的基础目标，百分之八十左右的学生能够体会到诗人的思乡情感，对以乐景衬哀情的写法有初步感知，达成预设的教学目标。2预设调整方案如果课堂上学生对反衬写法的理解遇到障碍，我会及时插入生活类比：比如你特别想要一个玩具，妈妈没给你买，你正难过呢，看到旁边的小朋友拿着新玩具玩得特别开心，你是不是更难过了呀？诗人现在的心情就是这样，用这个简单的类比帮助学生理解，降低难度。3核心素养落实反思本次备课我始终围绕新课标提出的语文核心素养，注重语言运用和文化自信的培养，把诵读和想象放在核心位置，避免过多的理论讲解，符合三年级学生的认知特点，能够有效提升学生的古诗阅读能力。以上就是我本次《夜书所见》完整的备课内容，接下来进行整体总结。总的来说，《夜书所见》作为三年级语文上册的经典古诗篇目，核心教学价值在于引导学生在读懂诗句的基础上，体会诗人藏在秋夜寻常景物中的浓浓思乡之情，感受古典诗词的意境