2026 三年级语文上册夜书所见公开课课件

5教学反思与课程总结演讲人5教学反思与课程总结011课程整体设计说明023核心教学过程设计044板书设计与分层作业布置052文本解读与教学目标确立035教学反思预设与课程总结06目录AEDFBC目录1课程整体设计说明3核心教学过程设计2文本解读与教学目标确立4板书设计与分层作业布置2026三年级语文上册夜书所见公开课课件015教学反思与课程总结5教学反思与课程总结我作为一线三年级语文教师，本次公开课设计围绕义务教育语文课程标准要求，结合三年级学生核心素养发展目标，从学生实际学情出发，循序渐进落实教学任务，接下来我对本次公开课进行完整说明。021课程整体设计说明1教材定位《夜书所见》是统编版三年级语文上册第四单元的精读古诗篇目，本单元核心语文要素是培养学生的阅读猜测与推想能力，古诗板块的明确要求是借助注释理解诗句意思，想象诗歌画面，体会诗人情感。三年级是义务教育阶段从低年级识字教学向高年级阅读教学过渡的关键期，本课承担着巩固识字写字能力、掌握古诗阅读基本方法、初步培养古典诗词意境审美能力的重要作用，既符合单元整体教学要求，也契合三年级学生的能力发展层级。2学情分析本次授课的三年级学生，经过两年低年级古诗学习，已经积累二十余首古诗，掌握了借助拼音读准字音、借助注释理解字词的基本方法，对古诗的节奏和韵律有初步感知，但多数学生长期生活在父母身边，很少有长期旅居异乡的经历，对客居他乡的思乡情感缺乏切身体会，对古诗中以乐景衬哀情的表达手法难以直接理解，需要教师搭建体验支架，引导学生逐步感悟，不能生硬灌输概念。3设计理念本次公开课我坚持以生为本的语文教学理念，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养，以朗读贯穿课堂始终，以想象为主要学习方法，从识字到读诗，从读诗到悟情，逐步推进，让学生在自主体验中感受古诗的韵律美和意境美，避免逐字逐句讲解的枯燥感。完成整体框架的说明后，接下来我对文本进行深度解读，并据此确立清晰可落实的教学目标。032文本解读与教学目标确立1文本深度解读《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言绝句，诗人一生多数时间隐居游历，这首诗是诗人客居异乡时，秋夜触景生情所作。全诗短短二十八字，前两句借秋风梧叶的凄清之景，烘托客居他乡的羁旅愁思，后两句宕开一笔，描写远处篱落边儿童挑促织的欢乐场景，以乐景反衬哀情，将诗人绵长悠远的思乡之情表达得含蓄深沉，没有直白的情感宣泄，只有藏在景色里的淡淡愁绪，意境悠远余味悠长，非常适合三年级学生初步接触含蓄抒情的古诗作品。2教学目标确立结合语文课程标准要求和学生学情，我设定了三个维度的教学目标。2教学目标确立2.1识字与写字目标认识梧萧促挑等五个生字，会写促送挑忆等四个生字，读准多音字挑的两个读音，能够正确区分不同语境下的用法，能正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。2教学目标确立2.2阅读与鉴赏目标能借助课文注释和课文插图，用自己的话说说诗句的意思，能够想象诗中描绘的秋夜场景，提升想象能力和语言表达能力。2教学目标确立2.3文化与情感目标体会诗人客居异乡时对家乡亲人的思念之情，初步感受古诗借景抒情、以乐衬哀的表达方法，产生学习古典诗词的兴趣。3教学重难点确立结合学情和目标，我把本课的教学重点设定为识字写字，正确朗读背诵古诗，借助注释想象诗中画面，把教学难点设定为体会诗人含蓄深沉的思乡之情，理解后两句以乐景衬哀情的表达效果。梳理完文本与目标，接下来进入本次公开课最核心的教学过程设计，整个过程分为四个环节，循序渐进推进学生的学习。043核心教学过程设计3核心教学过程设计本课总时长四十分钟，各个环节时间分配清晰，符合三年级学生课堂注意力规律。1激趣导入，揭题解题，时长五分钟上课伊始，我先引导学生回顾旧知，提问同学们，我们这单元已经学习了两首写秋天的古诗，谁能给大家背一背，待学生背诵完《山行》和《赠刘景文》之后，我顺势引出，秋天是诗人特别喜欢书写的季节，不同的诗人在秋天里会有不同的感受，今天我们再来学习一首南宋诗人叶绍翁写的秋夜古诗，随即板书课题，带领学生齐读课题。接下来进行解题，我逐个提问，题目里的夜我们都知道，是什么意思，学生回答是夜晚，我再问书在这里是什么意思，很多学生会回答是书本，我随即纠正，这里的书是动词，是书写记下的意思，所见就是诗人看到的景象，所以整个题目的意思就是，诗人在一个秋夜，把自己看到的景象和心里的感受写了下来。解题之后我引导学生质疑，读了课题，你想知道诗人在这个夜晚看到了什么，又为什么要写这首诗呢，今天我们就带着这些问题一起来读诗。这个环节通过旧知导入自然引出新课题，解题突破了字词理解的第一个难点，激发了学生的阅读期待。2初读古诗，识字正音，时长八分钟我先给学生提出初读要求，请同学们自由朗读古诗，圈出生字，读准字音，读通诗句，遇到不会读的字借助拼音多读几遍。学生初读结束后，我进行生字检查，先出示带拼音的生字卡片，指名学生开火车读，重点正音，在这里我把多音字挑作为重点，我提问，挑这个字有两个读音，谁能组出不同的词语，学生分别组出挑水挑食读tiāo，挑战挑拨读tiǎo，我再引导，诗里的挑促织是什么意思呢，学生借助注释知道是拨弄蟋蟀，所以这里应该读tiǎo，让学生一起齐读三遍这个词巩固读音。接下来是写字指导，三年级要扎扎实实落实写字教学，我把本课要求会写的促和忆作为指导重点，我先在黑板上范写，边写边提醒，促是左窄右宽，单人旁的竖要挺拔，右边的足最后一捺要收，不能伸太长避免挤占位置，忆是竖心旁，左点低右点高，右边的横折钩要写得挺拔，整个字才会舒展。写完之后让学生在练习本上描红一个临写一个，写完之后同桌互相评一评谁写得更端正，2初读古诗，识字正音，时长八分钟这个环节落实了低年级向高年级过渡的识字写字基础要求，扎扎实实不走过场。识字完成后，我让学生再读古诗，给诗句标出停顿，我先进行范读，萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。然后让学生跟着我练读，读出古诗的节奏，学生很快就能读准读顺了。初读完成，学生已经能读准古诗读出节奏，接下来我们就要深入诗句，想象画面，体会诗人藏在文字里的情感。3.3研读诗句，想象悟情，时长二十分钟，这是本课的核心环节，我分三步推进。2初读古诗，识字正音，时长八分钟3.1研读前两句，体会客居愁思我先让学生借助注释自主读前两句，想一想，你从这两句里读到了哪些景物，学生很快就能找出萧萧梧叶江上秋风寒声，我接着提问，萧萧是什么声音，学生借助注释知道是风吹梧桐叶的声音，我接着引导，秋天的风吹过梧桐叶，沙沙作响，阵阵寒意传过来，你走在秋天的风里听到这个声音，会有什么感觉，学生大多会说感觉冷冷的，有点难过，我接着分享自己的真实体验，我去年秋天去外地参加培训，离开了家半个多月，一天晚上我住在宾馆里，听到窗外风吹梧桐叶沙沙响，凉意从窗户缝钻进来，我那时候突然就特别想念我家，想念家人做的热饭，想念家里熟悉的一切，那种心里空空的想家的感觉，就是诗人叶绍翁此刻的感觉。我再引导，诗里说江上秋风动客情，这里的客是谁呀，学生很快就能说出是诗人自己，诗人此时不在自己的家乡，他是在外地做客，是旅居在外的游子，那秋风吹动了他什么情呢，学生就能说出是思念家乡思念亲人的感情。在这里我不需要过多讲解，学生通过自己的感受和我的体验分享，已经能体会到那种淡淡的愁思，接着我引导学生带着这种感受读前两句，指名读齐读，读出秋天的寒意和淡淡的思念。2初读古诗，识字正音，时长八分钟3.2研读后两句，体会乐景哀情前两句体会完之后，我顺势提问，诗人在这个冷冷的秋夜里，除了听到风声，还看到了什么呢，请大家读一读后两句，圈出你看到的景物，学生圈出儿童促织篱落灯火，我提问，儿童挑促织是什么场景，就是小朋友们在夜晚借着灯光捉蟋蟀玩对不对，很多同学小时候都在院子里和小伙伴玩到忘记回家对不对，那种玩得开心的感觉大家都有体会对不对，那你想想，夜深了，篱笆墙旁边一盏小灯亮着，几个孩子蹲在那里全神贯注拨弄蟋蟀，玩得开开心心，这是多么温暖多么快乐的场景呀。那诗人为什么要写这么快乐的场景呢，他自己正想家想得难过呀。我引导学生对比思考，小朋友们能在自己家乡的篱笆边玩，有家人陪着，可是诗人呢，他一个人孤零零在外地，他看到别人这么开心，会想起什么呀，学生就能想到，他会想起自己小时候在家乡和小伙伴玩捉蟋蟀的样子，会想起自己家里的亲人，越是看到别人的快乐，就越觉得自己孤单，就越想家。2初读古诗，识字正音，时长八分钟3.2研读后两句，体会乐景哀情我顺势告诉学生，这种把快乐的场景写出来，反衬自己伤心思念的写法，就叫做以乐景衬哀情，不用直接说我有多想家，就把这个快乐的场景放在这里，我们就能感受到诗人浓浓的思念了。接着我引导学生朗读后两句，后两句要读出场景的温暖，但是最后要带出淡淡的思念，不要读得太欢快，我们一起试着读，男生读前两句女生读后两句，反复练读感受情绪的变化。2初读古诗，识字正音，时长八分钟3.3整体整合，尝试背诵学生体会完情感之后，我引导学生闭上眼睛，听我范读整首诗，想一想你眼前出现了什么样的画面，学生自由表述之后，试着自己背诵，指名背诵全班齐背，整个过程水到渠成。4拓展延伸，对比感悟，时长五分钟我引入学生之前学过的王维的《九月九日忆山东兄弟》，提问，同样是写异乡想家，王维写的是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，直接说出了自己的思念，叶绍翁写思念，没有直接说想，而是把思念藏在秋风梧叶和儿童挑促织的场景里，你更喜欢哪一种写法，让学生自由说一说，不需要统一答案，只要能体会到古诗不同的抒情方式就可以了。完成整个核心教学过程后，我设计了清晰的板书和分层作业，满足不同学生的学习需求。054板书设计与分层作业布置1板书设计我的板书简洁清晰突出核心，黑板正上方写课题夜书所见，左侧写所见之景，萧萧梧叶，秋风寒，儿童挑促织，篱落灯明，右侧写所抒之情，客居，思乡，乐景衬哀情，这样学生抬头就能看到本课的内容和核心情感，一目了然，符合三年级学生的认知特点。2分层作业布置我根据学生的不同能力，设计了三个层次的作业。4.2.1基础层作业，所有学生都要完成，背诵并默写《夜书所见》，工整书写本课要求会写的四个生字，每个字写三遍，扎扎实实落实基础，保证全体学生达到课标要求。4.2.2提升层作业，适合中等能力的学生完成，根据你对古诗的理解，画一幅《夜书所见》的想象图，或者把这首诗讲给你的爸爸妈妈听，说一说你读懂了什么，锻炼学生的想象能力和表达能力。4.2.3拓展层作业，适合学有余力的学生完成，搜集叶绍翁的另一首名作《游园不值》，读一读，对比两首诗的意境有什么不同，下节课分享交流，拓展学生的古诗积累，提升审美能力。公开课设计不仅要关注教学过程，还要提前预设教学中可能出现的问题，做好整体总结梳理。065教学反思预设与课程总结1学情生成预设反思三年级学生对思乡情感的体会本来就比较浅，课堂上可能会有学生说我不懂为什么诗人会想家呀，我天天都在家，遇到这种情况，我提前准备了引导问题，你有没有去亲戚家住过几天，玩的时候很开心，但是到了晚上，你会不会特别想妈妈，想