2026 三年级语文上册总也倒不了的老屋课件

1教材解读与设计理念演讲人教材解读与设计理念01教材解读与设计理念02教学准备04教学过程设计05教学目标与重难点03教学反思预设06目录2026三年级语文上册总也倒不了的老屋课件目录01教材解读与设计理念教材解读与设计理念2教学目标与重难点3教学准备4教学过程设计5板书设计6教学反思预设我作为一线三年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段阅读教学的要求，围绕本单元“学习猜测与推想”的语文要素，设计了本节课的教学内容，接下来将按照教学逻辑依次展开说明。02教材解读与设计理念1教材定位与内容分析《总也倒不了的老屋》是部编版三年级语文上册第四单元的核心课文，本单元是小学阶段第一个正式的阅读策略单元，核心教学目标是让学生建立有意识的预测阅读习惯，掌握基本的预测方法。本文是儿童文学作家慈琪创作的温情童话，讲述了已经活了一百多岁、破旧得快要倒下的老屋，在准备倒下的时候，先后答应了小猫躲避暴风雨、老母鸡孵蛋、小蜘蛛织网抓虫的求助，一直没有倒下的故事，文本既有清晰重复的情节线索，适合学生练习预测，又蕴含着乐于助人、奉献坚守的美好品质，实现了工具性与人文性的统一。2学情分析我在日常教学中观察到，三年级学生刚完成从低段到中段的学习过渡，已经具备独立读通课文、认读生字的基本能力，天性喜欢阅读童话类故事，读故事的时候其实都会下意识猜测后续情节，但是这种猜测是无意识的，大部分学生不能主动说出自己预测的依据，也不知道可以根据文本内容调整自己的预测。我在本次备课前梳理了两个平行班的预学单，发现大约七成学生能凭着直觉说出对后续情节的猜测，但只有不到两成的学生能清晰说明自己为什么这么猜，这也让我更明确本节课的核心训练点，就是把学生无意识的猜测变成有意识、有依据的阅读策略。3设计理念本节课的设计严格贴合新课标“以生为本，落实语文核心素养”的要求，既不脱离文本空谈阅读策略，也不忽略单元要求只讲内容主题，遵循由浅入深、循序渐进的原则，从激发预测兴趣入手，逐步教给学生预测方法，最后引导学生运用方法，在落实语文要素的同时，引导学生体会文本的人文内涵，让学生既学会阅读方法，又获得情感熏陶。03教学目标与重难点1教学目标结合新课标要求和学情，我设定了三个层级的教学目标：2.1.1识字与朗读目标：认识“暴、壁、砍、蜘、蛛”等11个生字，读准多音字“吗”，正确读写“暴风雨、墙壁、织布”等词语，能正确流利有感情地朗读课文，读好不同角色的语气，把握课文的主要内容。2.1.2阅读策略目标：在阅读过程中，学习依托题目、课文插图、文本情节线索进行预测的基本方法，能清晰说出自己预测的依据，学会根据文本内容调整自己的预测。2.1.3情感与价值目标：感受老屋乐于助人、甘于奉献的美好品质，体会童话的温情，感受预测给阅读带来的乐趣，养成边读边猜的阅读习惯。2教学重难点2.2.1教学重点：掌握基本的预测方法，能结合文本内容清晰说出预测的依据，建立有意识预测的阅读习惯。2.2.2教学难点：理解为什么老屋总也倒不了，体会文本蕴含的精神品质，学会根据文本内容调整自己的不合理预测。04教学准备教学准备3.1教师教学准备：提前制作多媒体教学课件，包含课文配套插图、生字词分层出示课件，提前设计印制预学单，梳理学生预学中提出的核心问题，调整教学环节的侧重点。3.2学生学习准备：提前完成预学任务，自由读课文2到3遍，圈出不认识的生字词，试着猜测后续故事情节，把自己的猜测写在预学单上。05教学过程设计教学过程设计本节课总时长安排为40分钟，分为四个教学环节，具体设计如下：1题目导入，激发预测兴趣，时长约5分钟4.1.1我首先在黑板上板书课文题目，然后提问学生：读完这个题目，你有什么疑问？你觉得老屋为什么总也倒不了？请你试着猜一猜。每次开课我都会从题目入手，孩子们面对这个不符合常识的题目，一下子就能调动起探究兴趣，大家会说出各种各样的猜想，有的说老屋被施了魔法，有的说老屋地下有宝贝撑着地基，还有的说有很多小动物经常帮老屋修补，所以不会倒。我会把大家的猜想简单写在黑板的侧边，顺势告诉大家，我们读故事的时候，边读边猜接下来会发生什么，这个过程就是今天我们要学习的“预测”。4.1.2接着我出示课文配套的老屋插图，简单介绍作者慈琪，引出接下来的初读环节，自然完成过渡。4.2初读识字，梳理课文脉络，时长约10分钟1题目导入，激发预测兴趣，时长约5分钟4.2.1我给学生提出自由读文的要求：读准字音，读通句子，标出课文自然段序号，碰到难读的地方多读几遍，借助拼音认读生字。4.2.2完成自由读文后，我分层检查生字词的认读，我会把生字词按照内容分类出示，第一类是描写老屋状态的：暴风雨、墙壁、黑乎乎、裂开，第二类是描写不同小动物的：蜘蛛、孵小鸡、叽叽叫、织网，第三类是文中的语气词：等等、哦、好吧。我先让学生开火车认读，重点正音，提醒“孵”读fū，“暴”的下半部分不是水字，然后指导学生读好语气词，比如小猫说“等等，老屋”要读出着急请求的语气，老屋说“哦，好吧”要读出苍老温和的语气，把识字教学和朗读训练结合起来，避免孤立识字的枯燥。1题目导入，激发预测兴趣，时长约5分钟4.2.3识字检查完成后，我引导学生梳理课文主要内容，提问：课文里一共有几个小动物找老屋帮忙？都是什么请求？最后的结果是什么？我会请中等层次的学生站起来连起来说一说，锻炼三年级学生概括全文的能力，落实第二学段“能初步把握文章的主要内容”的教学要求。3聚焦要素，学习预测方法，时长约15分钟这个环节是本节课的核心，我会一步步引导学生掌握预测方法：4.3.1我先带领学生回顾：刚才我们读题目就猜了老屋倒不了的原因，这就是预测，那预测是不是随便瞎猜呢？接下来我们一起看看，预测其实都要有依据。4.3.2我先出示课文的插图，提问：看着这幅插图，你预测到了什么？说一说你为什么这么猜。学生很快就能说出，我看到图里小蜘蛛在老屋的屋檐上织网，前面小猫和老母鸡都找老屋帮忙，所以我预测小蜘蛛也会请老屋帮忙。我趁机总结，原来我们可以靠着插图预测，也可以靠着题目给我们的提示预测，题目就告诉我们老屋不会倒，所以肯定还会有事情发生。上次我上课的时候，有个孩子站起来说，题目是总也倒不了的老屋，所以不管多少小动物来，老屋都不会倒，这个回答给我留下了很深的印象，孩子其实能很快抓住题目的提示，只要我们给他们表达的机会。3聚焦要素，学习预测方法，时长约15分钟4.3.3接着我带领学生读前半部分课文，读到老屋第一次说完“好了，我到了倒下的时候了”，小猫出现了，读完这一部分后我停下来提问：大家有没有发现这句话出现的规律？学生很快就能发现，每次老屋说自己要倒下了，就会有小动物来请求帮忙。所以当老屋第二次说完这句话的时候，我立刻停下来，请大家预测接下来会发生什么，大部分学生都能说出，还会有小动物来请老屋帮忙，而且能说出依据，因为前面都是这样写的，这个过程就让学生学会了依托文本的情节线索来预测。4.3.4接下来我引导学生学习调整预测，当学生预测会有新的小动物，课文出现的是小蜘蛛，我就提问：刚才大家的预测和课文写的一样吗？很多学生都会说不一样，我趁机告诉大家，预测没有对错，只要你有依据就是好预测，如果你的预测和课文不一样，我们可以跟着课文内容调整自己的预测，这也是很重要的能力。3聚焦要素，学习预测方法，时长约15分钟4.3.5最后我安排小组合作练习预测，读到小蜘蛛说“我给你讲个故事吧，我一直很会讲故事”，我停下来请小组讨论：你预测小蜘蛛的故事什么时候会讲完？老屋最后会不会倒下？说一说你的依据，给大家三分钟讨论时间，然后请不同小组的代表发言，不管学生预测是什么，只要能说出依据，我都给予肯定，保护学生的思考积极性。4总结升华，拓展延伸，时长约10分钟4.4.1我提问学生：读完整个故事，你觉得这是一座怎样的老屋？引导学生说出善良、乐于助人、总是为别人着想，我再顺势点题：其实老屋本来已经很老了，破得都快站不住了，为什么它总也倒不了呢？不是因为它结实，是因为它心里装着需要帮助的小动物，它愿意一直站在这里帮大家，所以它一直没有倒下，引导学生体会主题。4.4.2然后我带领学生总结今天学的预测方法：我们可以依托题目预测，可以依托插图预测，可以依托文本的情节线索预测，预测之后如果和原文不一样，我们还可以调整自己的预测，边读边预测能让我们的阅读更有意思。4.4.3最后布置作业：课后找一篇你没有读过的课外童话，读的时候试着边读边预测，把你的预测和依据写在你的阅读记录本上，下节课我们一起分享大家的预测。4总结升华，拓展延伸，时长约10分钟5板书设计总也倒不了的老屋老屋品质：乐于助人甘于奉献预测方法：看题目看插图找线索会调整求助小动物：小猫躲雨母鸡孵蛋蜘蛛织网06教学反思预设教学反思预设6.1本节课从学生的无意识猜测出发，层层递进落实预测策略的教学，把方法学习和文本品读结合起来，既没有把阅读策略教成干巴巴的知识点，也没有脱离单元要求只讲人文主题，符合三年级学生的认知规律。016.2本节课尊重学生的不同生成，对于不一样的预测都给予肯定，保护了学生的阅读积极性，符合新课标倡导的个性化阅读理念。026.3预设可能存在的问题：部分基础较弱的学生还是不能清晰说出自己预测的依据，后续需要在课外阅读分享活动中进行个别指导，小组合作的时候也可以安排结对帮扶，带动基03教学反思预设础弱的学生参与进来。总