2026 三年级语文上册总也倒不了的老屋新课标课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01拓展延伸与分层作业设计02核心教学过程设计03教学评价与设计反思04目录2026三年级语文上册总也倒不了的老屋新课标课件我作为从事小学中段语文教学八年的一线教师，本次课件依据2022版义务教育语文课程标准第二学段要求，结合统编版三年级上册第四单元的语文要素定位，围绕《总也倒不了的老屋》一文设计，整体遵循由浅入深的认知规律，落实核心素养培养目标，接下来我从以下几个方面展开教学说明。01课程基本说明1课标依据与设计理念本次设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准要求，第二学段属于阅读能力发展的关键阶段，课标明确要求第二学段学生要能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想情感，能在阅读中主动思考，提出问题，尝试运用不同的阅读方法提升阅读效率。本单元是教材首次系统编排的阅读策略单元，语文要素明确指向“猜测与推想，让阅读之旅充满乐趣”，所以本次设计的核心理念是，以学生为主体，以语文实践活动为主线，把“掌握基本预测方法”作为核心教学目标，不把阅读策略上成抽象的知识课，而是让学生在真实的阅读场景中感悟方法、运用方法。我在多年教学中发现，中段学生刚刚接触系统的阅读策略学习，只有留足自主思考的空间，才能让孩子真正把方法内化，所以整个设计处处预留预测、交流、调整的空间，符合孩子的认知发展规律。2教材分析《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册第四单元的第一篇精读课文，承担着单元起始课唤醒经验、教授方法的核心作用。课文讲述了已经矗立一百多年的老屋，三次想要倒下休息，却因为小猫、老母鸡、小蜘蛛的求助一次次坚持下来，最终一直站着没倒的故事，情节反复有规律，语言浅显易懂，文中留有大量适合预测的情节空白，同时课文旁配的编者批注也给教学提供了清晰的支架，明确提示了预测的不同角度，非常适合初学者练习预测，完成单元语文要素的初始落地。3学情分析本次教学面向的三年级学生，经过两年的系统语文学习，已经具备独立识字能力，能通顺朗读课文，读懂童话的基本内容，其实多数孩子在平时的课外阅读中已经无意识地进行过猜测，比如看到故事题目猜内容，读到一半猜后续情节，但绝大多数孩子不知道这种思考就是可以系统学习运用的阅读方法，更不会主动梳理自己的预测依据，也没有对比调整预测的意识。我去年带同年级时做过课前调查，八成以上的孩子读书时有猜测情节的习惯，但只有不到两成的孩子会把自己的猜测和原文对比，及时调整想法，所以本课教学的核心就是唤醒原有经验，把隐性的猜测变成显性的、可学习的阅读方法。4教学目标1.4.1语言运用目标：认识“暴、壁”等11个生字，会写“准、备”等13个字，正确读写“暴风雨、安心”等16个词语，能正确流利有感情地朗读课文。1.4.2思维能力目标：初步掌握预测的基本方法，知道可以结合题目、生活经验、阅读经验、课文内容线索进行预测，能清晰说出自己预测的依据，尝试在阅读中对比调整自己的预测。1.4.3审美创造目标：感受童话的趣味性，体会老屋慈祥善良、乐于助人的美好品质，读懂童话传递的温暖情感。1.4.4文化自信目标：体会帮助他人带来的精神满足，传承中华民族乐于助人的传统美德。5教学重难点1.5.1教学重点：掌握预测的基本方法，能结合具体依据分享自己的预测内容。在右侧编辑区输入内容1.5.2教学难点：体会预测的核心是有依据，预测结果可以和原文不同，要养成及时调整预测的阅读习惯。完成课程基本定位与设计说明后，接下来进入核心的课堂教学过程设计，本次教学为一课时40分钟，各个环节围绕预测方法的学习逐步推进，具体设计如下。02核心教学过程设计核心教学过程设计2.1激趣导入，揭示课题，用时5分钟我首先会在黑板上画出一座歪歪扭扭、布满裂纹的老房子，引导学生观察：“大家看黑板上这座房子，你觉得它给你什么样的感觉？”等学生自由发言后，揭示课题，指名学生齐读课题，读完后马上提问：“读完课题‘总也倒不了的老屋’，你猜一猜，为什么老屋总也倒不了？把你的想法和你的依据说给同桌听一听。”我会把学生不同的预测简单整理写在黑板的一侧，保留到全文读完后再对比，这个环节我每次上课都会收获很多惊喜，去年有个孩子结合自己去古城旅游的经历，预测老屋是文物保护单位，所以不会被推倒，这个预测就是非常典型的结合生活经验的预测，我会当场给予肯定，保护孩子的思维积极性，同时自然切入本节课的学习：“今天我们读这个故事，就一边读一边猜，学习这个非常有用的阅读方法——预测。”2初读课文，整体感知，用时10分钟2.2.1布置自由朗读要求：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或者工具书解决，标出课文的自然段序号。2.2.2识字学词写字：我会把本课带生字的常用词语整理出来，包括“暴风雨、墙壁、喵喵、准备、安心、蜘蛛、漂亮、睡觉”，指名读、开火车读，重点区分“壁”和“臂”的字形，提醒“暴”字下半部分的写法，写字指导环节重点范写易错字“准”和“备”，提示学生注意间架结构，然后让学生在田字本上描红临写各两个，落实第二学段识字写字的教学重点。2.2.3梳理主要内容：提问“谁能按照‘老屋想做什么，谁来了，发生了什么’的顺序，说一说课文讲了一件什么事？”引导学生梳理出：老屋一共三次想要倒下，分别答应了小猫、老母鸡、小蜘蛛的求助，最后一直站着没有倒，帮助学生理清课文的基本情节框架，2初读课文，整体感知，用时10分钟为接下来的预测活动打好基础。梳理完课文基本内容后，我们接下来走进文本细节，在具体的阅读实践中学习预测方法，具体设计如下。3精读品析，学习预测，用时20分钟2.3.1聚焦第一次求助，示范预测：读到“老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：‘哦，哦，我是该倒下了。’‘等等，老屋！’一个小小的声音在它门前响起”的时候，我会立刻停下来提问：“读到这里，你猜一猜，老屋会怎么回答这个求助？你为什么会这么猜？”等两三个学生分享后，我结合课文旁的编者批注告诉学生：刚才大家结合自己读过的童话，知道善良的主人公都会答应求助，或者结合生活中老人都很慈祥的经验猜测，这些都是合理的，预测不是乱猜，一定要有自己的依据，我们可以结合生活经验、结合之前读过的故事预测，预测之后还要往下读，看看自己的预测和原文是不是一样，如果不一样，及时调整就可以，预测错了也没关系。我把第一条方法写在黑板上：预测要有依据，可以结合生活经验、阅读经验。3精读品析，学习预测，用时20分钟2.3.2聚焦第二次求助，练习预测：小猫离开后，老屋再次说“再见，我到了倒下的时候了”，我再次停下来提问：“按照刚才学到的方法，大家猜一猜，接下来会发生什么？你是依据什么猜的？”让学生同桌之间互相交流两分钟，再指名分享，很多学生会发现，刚才第一次就是这样的结构，所以这次肯定还有小动物来求助，我会及时肯定这个孩子的发现：你是顺着课文前面的情节线索预测的，这也是非常好的预测方法，依据课文内容线索也可以预测。读完这一段后，我会提问：“你从哪些语句能看出老屋的善良？”引导学生找到“好吧，我就再站二十一天”这句话，体会明明已经疲惫想要休息的老屋，还是一口答应了求助的温柔。3精读品析，学习预测，用时20分钟2.3.3聚焦第三次求助，自主预测：老母鸡离开后，老屋又一次说“我到了倒下的时候了”，这次我会让学生把自己的预测和预测依据写在课前发放的学习单上，写完之后再集体交流，有的学生说还是会有小动物求助，有的学生说这次没有人来了，老屋该倒了，我会请两类学生都分享自己的依据，只要逻辑合理都给予肯定，不会因为和原文不一样就否定。读完小蜘蛛的部分后，我再次提问：“课文说小蜘蛛的故事一直没讲完，所以老屋一直没倒，你觉得老屋最后会倒吗？说说你的预测和依据。”这个环节学生会产出很多不一样的想法，有的说以后还会有更多小动物来，所以老屋永远不会倒，有的说老屋帮了所有人，最后会安心倒下，我都尊重不同的想法，只要有依据就是合格的预测。3精读品析，学习预测，用时20分钟2.3.4梳理总结预测方法：全部读完后，我引导学生一起梳理：今天我们一共用到了哪些预测的方法？师生一起总结出，可以从题目预测，可以从课文插图、情节线索预测，可以结合生活经验、已有的阅读经验预测，预测之后要和原文对比，不对就及时调整，把零散的感性认识整理成清晰的方法，落实单元语文要素。4总结升华，体会情感，用时5分钟我提问：“学完课文，你觉得这是一座什么样的老屋？”引导学生总结出，这是一座善良、慈祥、乐于助人的老屋，它明明已经活了一百多年，浑身晃悠悠想要倒下休息，可只要听到别人有困难，就一次次坚持下来，我接着问：“如果你是老屋，你会愿意一直站着帮助别人吗？”多数学生都会说愿意，因为帮助别人自己也会开心，小蜘蛛还给老屋讲故事，老屋也不会孤单，我顺势点题：帮助别人的同时，我们也会收获温暖的陪伴，这就是这个童话故事要告诉我们的道理。完成课堂核心教学后，我们需要设计合适的拓展延伸和分层作业，满足不同层次学生的学习需求，巩固课堂所学内容。03拓展延伸与分层作业设计1课堂拓展延伸我会出示三本经典童话的封面，分别是《丑小鸭》《小红帽》《没头脑和不高兴》，让学生看着封面预测故事内容，说一说自己的预测依据，当场练习本节课学到的预测方法，让学生即时巩固，我会告诉学生，预测不仅可以用在这篇课文里，以后读任何课外书，都可以一边读一边预测，会让我们的阅读更有意思，也能让我们更专注地读书。2分层作业设计3.2.1基础层作业：面向全体学生，要求工整书写本课的生字词语，正确流利朗读课文，落实识字写字的基本要求，夯实语文基础。3.2.2提高层作业：要求学生续编故事，想一想小蜘蛛的故事讲完之后，还会有谁来向老屋求助，老屋会怎么做，写一两段话，既是练习预测，也是锻炼片段写作能力。3.2.3拓展层作业：要求学生找一本自己喜欢的课外童话书，读书的时候一边读一边预测，把自己的预测和调整过程写在阅读记录卡里，下周班会课和同学分享，把课堂上学到的阅读策略延伸到课外阅读，真正提升学生的阅读能力。完成整个教学设计后，我结合多年的教学实践，对本课的评价和设计反思整理如下。04教学评价与设计反思1教学评价设计本课采用过程性激励评价，核心评价原则是“重依据轻结果”，也就是说，不评价学生的预测对不对，只看学生能不能说出合理的依据，哪怕学生的预测和原文完全不一样，只要依据合理，就给予肯定，这样才能保护学生的思考积极性，不会让孩子因为预测错了不敢发言，符合预测策略教学的初衷。2教学设计反思本次设计充分考虑了中段学生的认知特点，没有把预测策略讲得过于抽象，整个课堂都让学生在真实的阅读实践中一次次尝试预测、分享依据、对比调整，学生始终是课堂的主体，教师只是起到引导梳理的作用，落实了新课标以学生为中心的教学要求，教学中需要注意的是，一定要给足学生交流的时间，不能为了赶进度跳过学生的分享，要耐心倾听不同的想法，尊重多元的预测结果。综上所述，本次