2026 三年级语文上册总也倒不了的老屋预习课件

1预习课程说明演讲人目录01.预习课程说明07.预习总结与拓展延伸03.预习基础知识梳理05.核心问题预习探究02.预习核心目标设定04.文本内容初读解析06.预习成果自我检测设计2026三年级语文上册总也倒不了的老屋预习课件目录1预习课程说明2预习核心目标设定3预习基础知识梳理4文本内容初读解析5核心问题预习探究6预习成果自我检测设计7预习总结与拓展延伸作为一名一线三年级语文教师，我结合2022版义务教育语文课标要求，以及三年级学段的学情特点，设计了这份课前预习课件，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，既落实基础知识预习，又对接单元语文要素，为课堂教学做好充分铺垫。接下来我按照预习流程逐一展开说明。01预习课程说明1课程定位《总也倒不了的老屋》是三年级语文上册第四单元的第一篇精读课文，本单元的核心语文要素是一边读一边猜测与预测，是学生第一次正式接触预测这种阅读策略，因此本课承担着让学生初步建立预测认知，学习基本预测方法的重要任务。课前预习的定位，不是提前讲完课文内容，而是引导学生自主完成基础准备，初步感知预测方法，带着自己的思考和问题进入课堂，提升课堂学习效率。2学情分析我在多年三年级教学中发现，三年级学生刚完成从低年级到中年级的过渡，低年级阶段的预习要求多为浅层次的读文认字，学生普遍缺乏系统化的预习习惯，自主梳理内容、探究问题的能力较弱。同时，学生第一次接触预测阅读策略，对预测的概念完全陌生，既会对这种新的阅读方法感到好奇，也会因为害怕预测出错不敢表达自己的想法。因此这份预习设计整体难度偏低，以鼓励引导为主，不设置过高要求，符合学生的认知水平。3预习时长安排结合双减政策对小学课后作业时长的要求，本次预习整体控制在15到20分钟之内，适合学生在课前一天完成，不会增加学生的课业负担，同时能保证预习效果，避免了之前常见的要么预习过于敷衍没有效果，要么预习耗时过长挤占学生休息时间的问题。02预习核心目标设定预习核心目标设定结合课程定位和学情，我将本次预习的核心目标设定为三个层级，逐层推进：1基础知识目标学生能够准确认读本课要求认识的12个生字，会写要求写的14个生字，读准多音字漂吗的语境读音，能够正确读写暴风雨墙壁蜘蛛等重点词语，能够正确流利地读通课文，标注好自然段序号，完成课前预习的基础准备。2阅读能力目标初步感知预测的基本概念，知道预测是结合已有文本内容和生活经验猜测后续内容的阅读方法，能够在文本的关键位置尝试做出自己的预测，初步梳理课文的故事发展脉络，能用简单的话概括课文的主要内容，落实单元语文要素的提前渗透。3情感与思维目标初步感知老屋的人物形象，能够说出自己读完课文后的真实感受，能够提出自己感兴趣的问题，对课文内容产生探究兴趣，潜移默化感受助人为乐的美好品质，培养学生的问题意识和自主阅读习惯。03预习基础知识梳理预习基础知识梳理基础知识是预习的第一环节，只有打好基础，才能开展后续的内容探究，我将这个部分分为三个模块：1生字预习指导3.1.1认读要求：要求学生先自由读课文，圈出课后要求会认的生字，给每个生字标注拼音，重点注意孵凑撞三个易错读音，孵读第一声，不要误读为第三声，凑是平舌音，不要读成翘舌音。同时关注多音字，课文中漂到了河边的漂读piāo，语境中没有漂亮的意思，不要误读为piào，吗在干吗中读má，不要读成ma，要求学生把多音字的不同读音也标注在旁边，对比记忆。3.1.2书写指导：对于要求会写的生字，重点提示两个易错字形，一个是墙壁的壁，是土字旁，不要和完璧归赵的璧混淆，不要写错偏旁；另一个是晒太阳的晒，右边是西，不要多写一横，我在每次批改作业的时候都能发现超过三成的学生会写错这个字，因此提前在预习中提醒，加深学生的印象，降低课下写错的概率。2词语理解预习3.2.1要求学生读课文的时候，画出自己不理解的词语，比如吱吱呀呀自言自语偶尔等，不要直接查字典，先尝试用自己的方法理解，比如联系生活经验理解吱吱呀呀，就是老木头房子晃动的时候发出的声音，我们在老小区的木门上也能听到类似的声音，结合上下文理解自言自语，就是老屋自己跟自己说话，没有其他听众，这种方法既贴合单元预测的要素，其实猜词的过程本身就是一种预测，也能培养学生的语境理解能力。如果自己实在理解不了，再标记出来，上课的时候认真听老师讲解。3课文读通要求3.3.1要求学生至少读两遍课文，第一遍读准字音，遇到不认识的字及时拼拼音，第二遍读通句子，遇到长句子或者难读的句子多读几遍，比如老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑这句话，很多孩子读的时候会在使劲往前这里断句错误，因此要求学生提前多读两遍，把句子读顺。3.3.2读完课文之后，标注好自然段序号，课文一共有17个自然段，提前标好序号能节省课堂上找内容的时间，我在教学中发现，很多孩子忽略这个小步骤，课堂上找内容的时候浪费了不少时间，因此一定要在预习阶段落实这个基础要求。完成了基础知识的梳理，我们就可以进入文本内容的初读解析环节，从基础的字词认读走向对课文内容的整体感知，实现学习的第一次递进。04文本内容初读解析1题目预读预测拿到一篇课文，题目是第一个信息点，我引导学生看到题目总也倒不了的老屋之后，先停下来想一想，看到这个题目你有什么疑问，你猜接下来会讲一个什么样的故事，把你的第一个预测写在题目的旁边。我每次教这篇课文的时候，都会收获很多千奇百怪的预测，有的孩子说老屋里面住了一个神仙，所以不会倒，有的孩子说老屋是旅游景点，被保护起来了所以不会倒，不管预测是什么，只要是学生自己想到的，都是很好的预习成果，这个环节能快速调动学生的阅读兴趣。2课文内容梳理4.2.1梳理故事角色：读完课文之后，先找出故事里出现的所有主要角色，分别是准备倒下的老屋，躲暴风雨的小猫，要孵蛋的老母鸡，要织网抓虫的小蜘蛛，一共四个主要角色，学生可以把角色名字写在课文开头的空白处，方便梳理。4.2.2梳理情节脉络：我引导学生用简单的流程图梳理情节，就是老屋本来已经活了一百多岁，准备倒下，然后依次来了三个小动物求助，老屋每次都答应了请求，最后小蜘蛛一直在给老屋讲故事，老屋一直站着没有倒，流程图可以写成准备倒下帮助小猫帮助老母鸡帮助小蜘蛛一直站立，这种简单的梳理方法很适合三年级学生，能帮助学生快速理清故事顺序，很多学生不会概括主要内容，用这个方法就能轻松说出故事讲了什么。2课文内容梳理4.2.3初读感受记录：梳理完内容之后，要求学生把自己读完课文之后的真实感受写在课文的结尾，有的孩子说觉得老屋很善良，帮助了别人很开心，有的孩子说觉得这个故事暖暖的，有的孩子说好奇为什么小蜘蛛的故事一直讲不完，这些真实的感受都是学生最宝贵的阅读体验，不需要统一答案，保留自己的想法就可以。完成了文本内容的整体初读，我们接下来进入核心问题的预习探究环节，这个环节是落实单元语文要素，培养学生阅读思维的核心部分，实现学习的第二次递进。05核心问题预习探究1预测策略初步实践5.1.1什么是预测：我用学生能听懂的简单语言解释，预测就是一边读课文，一边根据你已经读到的内容，还有你自己的生活经验，猜接下来会发生什么，预测不是瞎猜，也没有对错，只要你的猜测有依据，就是好的预测，我特意强调这一点，就是打消很多孩子怕错不敢预测的顾虑，我之前上课的时候，一开始很多孩子不敢写自己的预测，说我怕猜错，我跟他们说哪怕你猜老屋被外星人接走了，只要你说出来为什么这么猜，就是对的，孩子一下子就放开了，很多新奇的想法都冒了出来，这才是预测教学要达到的效果。5.1.2预测练习设计：我在课文三个关键位置设计了预测练习，第一个位置是读完第一段，知道老屋已经很老了，准备倒下了，读到这里停下来，猜一猜接下来会发生什么，把你的预测写在旁边；第二个位置是小猫离开了，老屋又说好了，我到了倒下的时候了，读到这里停下来，再猜接下来会发生什么；第三个位置是老母鸡离开了，老屋又说好了，我到了倒下的时候了，读到这里再猜接下来会发生什么。1预测策略初步实践5.1.3预测对比：读完整个课文之后，看看自己之前的预测和课文实际内容有什么不一样，不一样也没关系，只要你是按照依据预测的，就是好的，总结一下自己预测的时候用了什么依据，是依据课文内容，还是依据生活经验，初步感受预测的方法。2老屋形象初步探究5.2.1核心问题：你觉得这是一座什么样的老屋，你从课文的哪些地方看出来的，引导学生从文本中找依据，比如很多学生能找到，老屋每次都答应小动物的请求，明明自己已经很累想倒下了，还是愿意帮忙，所以这是一座善良乐于助人的老屋。5.2.2深层问题引导：为什么老屋一定要坚持帮助小动物，这个问题不需要学生得出标准答案，只要能说出自己的想法就可以，有的孩子说老屋本来就没人住，闲着也是闲着，不如帮助别人，有的孩子说老屋心肠好，不忍心看着小动物遇到危险，这些想法都可以，留到课堂上再深入讨论。3故事结尾探究5.3.1核心问题：你觉得小蜘蛛的故事为什么一直讲不完，老屋最后到底倒了吗，引导学生说出自己的想法，有的孩子说小蜘蛛长大了，会生孩子，一代代传下去，所以故事一直讲不完，老屋一直站着，有的孩子说之后还会有其他小动物来求助，所以老屋一直不会倒，这些想法都体现了学生的思考，非常宝贵。5.3.2问题收集：要求学生把自己读完课文之后还不懂的问题写下来，比如有的孩子问老屋原来的主人去哪里了，为什么老屋一直在这里没人拆，这些问题都可以记下来，上课的时候和老师同学一起讨论，培养学生的问题意识。核心问题探究完成之后，我们需要对预习成果做一个简单的自我检测，让学生自己发现预习中存在的问题，明确课堂学习的重点，提升课堂听课的针对性。06预习成果自我检测设计1基础知识检测6.1.1给下列生字加拼音：孵凑漂撞壁，学生自己完成之后，对照课后生字表订正，看看自己有没有读错。6.1.2词语填空：什么样的老屋什么样的网什么样的小猫，只要搭配合理都算对，比如破旧的老屋结实的网可爱的小猫都是正确的，主要考察学生对词语的理解和运用能力。2内容理解检测6.2.1选择题：一共有几只小动物向老屋求助？A2只B3只C4只，正确答案是B，学生可以自己订正，看看有没有梳理对角色。6.2.2简答题：用一两句话说说这篇课文讲了一件什么事，不需要和参考表述完全一致，只要能说清楚老屋帮助了三个小动物，一直没有倒下，就符合要求。3检测反馈整理要求学生把自己做错的题目，还有不会的问题，用红笔标记出来，上课的时候重点听老师讲解这些内容，我在教学中使用这个方法已经很多年，能有效帮助学生提高课堂听课的针对性，很多学生上课不知道要听什么，通过预习标记，就能明确自己的薄弱点，课堂学习效率提升非常明显。完成了所有预习环节之后，我们对本次预习做一个总结，并设计合适的拓展延伸，深化学生的预习成果。07预习总结与拓展延伸1预习内容总结本次预习我们依次完成了生字词语的认读梳理，读通了课文，梳理了故事的发展脉络，初步练习了预测的阅读方法，探究了老屋的形象和故事的结尾，完成了自我检测，已经为课堂的深入学习做好了充分的准备。2核心思想概括总也倒不了的老屋讲述了一座本已年迈准备倒下的老屋，因为一次次答应小动物的求助，一直坚持站立没有倒下的故事，我们在预习中已经初步感受到了老屋善良乐于助人的美好品质，感受到了帮助别人带来的价值与温暖。3拓展延伸设计7.3.1阅读拓展：推荐学生课后读一读同类型的儿童故事会唱歌的老房子，阅读的时候也用上今天学习的预测方法，一边读一边猜，锻炼自己的预测能力。7.3.2表达拓展：布置一个小练笔，你想对老屋说什么，写一两句话就可以，锻炼学生的表达能力，深化对老屋形象的感受。7.3.3生活拓展：引导学生想一想，我们生活中有没有像老屋一样，总是帮助别人的人，把你的发现记下来，上课的时候和同学分享，引导学生把课文的情感和