教育心理学（第4版）课件 第八章 学习动机

第八章学习动机第一节学习动机及其理论一、学习动机及其分类动机motivation是指是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量，它可用来解释个体行为的原因。是机体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态（如饥饿），推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。需要need诱因incentive是能够激发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物。是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机motivationtolearn学习动机与学习是相互作用的：学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。学习动机学习产生或增强后续学习的动机驱动（一）学习动机的界定（二）学习动机的分类内部动机与外部动机内部动机intrinsic是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。外部动机extrinsic是指因学习活动的外部结果而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。内部动机intrinsic外部动机extrinsicVS学习的情感体验对待挫折的态度学习的持续性外部奖励会影响内部动机吗？奖励对内部动机的影响Lepper（1973）的研究：学前儿童用特制的笔画画第一组儿童事先被告知如果画一幅画就会受到奖励。第二组儿童事先未告知，但在画完之后也会意外得到奖励。第三组儿童没有任何奖励。四天后，记录儿童的自由活动情况结果：第一组儿童用于画画的时间是第二、三组儿童所用时间的一半。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力附属内驱力个体为了保持成人（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把任务做好的一种需要。第一，学生与长者在感情上具有依附性第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派生地位第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位自我提高内驱力个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。不指向学习任务，而是指向个体的地位和自尊了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的认知内驱力学习动机辨别为什么学习教育心理学这门课程？心理学很有趣课堂上有收获，知道了一些从前不知道的东东在学校实习的时候，遇到一些现象，想在课堂上找到答案教师资格证，教师修炼的必经之路没办法，这是学校的必修课；旷课后果很严重学好每门课，评优评奖喜欢老师，获得老师赞许室友都来听课，和大家一起来人虽然来了，但几乎不怎么听课内部动机：认知内驱力内部动机：认知内驱力内部动机：认知内驱力外部动机：自我提高内驱力外部动机外部动机：自我提高内驱力外部动机：附属内驱力外部动机：附属内驱力无动机二、学习动机理论倾向（一）行为主义取向的学习动机理论强化学习行为倾向：行为-刺激因强化而建立的稳固联系受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机；如果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机学生渴望有序、理解世界、预期未来。当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认识为中介。期效理论expectancy-value theory认为，个体的动机依赖个体对成功的可能性（主观可能性）的估计和他认为的成功的价值大小。（二）认知取向的学习动机理论（三）人本主义取向的学习动机理论动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要。影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。以学生为中心。学生的学习是以内部需要为基础的，教育的目标就是帮助学生达到自我实现。（四）社会文化取向的学习动机理论强调学生和他人一起学习时获得的经验。人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的，并涉及对群体实践的参与。个体具备何种身份，是由其在群体活动中的参与程度决定的。身份identity4种取向的动机理论比较三、学习动机的整合模型ARCS动机设计模型认为，影响学生学习动机的因素有4类：学习动机的整合模型注意attention关联性relevance自信心confidence满足感satisfaction第二节学习动机的个体因素学习者信念影响学习动机的个体因素个体需要情绪状态目标定向一、个体需要（一）成就需要和成就动机理论提出者：麦克里兰和阿特金森成就需要：克服障碍，施展才能，力求尽

善尽美地解决某一难题的内部动力倾向。成就动机：激励个体乐于从事自己认为重要的或有

价值的工作，并力求取得成功的内在驱

动力。避免失败追求成功在该项任务上成功的可能性的期望成功的诱因值(Is=1-Ps)追求成功的倾向对成就的需要（成功的动机）成就动机公式：Ts＝Ms×Ps×Is成就动机理论Atkinson的实验：结果：第三组和第二组的成绩要好于第一组和第四组将80名大学生分成4组，每组20人，给他们一项同样的任务。第一组只有成绩最好的人能得到奖励（Ps=1/20）第二组成绩前5名者能得到奖励（Ps=1/4）第三组成绩前10名者可以得到奖励（Ps=1/2）第四组成绩前15名者都可以得到奖励（Ps=3/4）成绩与对成功的估计的关系（二）基本心理需要自主需要个体需要根据自己的意愿控制事情发生、发展及其结果。胜任需要个体渴望自己是有能力的。关系需要渴望与他人建立密切的情感纽带和联系。学生究竟为什么要学习？二、情绪状态（一）唤醒水平耶基斯-多德森定律是指一个人警觉、清醒及活跃的程度，是对某一行为的生理和心理的准备状态，是由包括大脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。唤醒水平arousal level耶基斯-多德森定律对一个简单的任务，如搬运货物等，需要一个较高的唤醒水平；对于较复杂的任务，如编写一个程序，那么较低的唤醒水平更为有利。（二）好奇心是个体具有的寻求新异、复杂、令人耳目一新的东西的本能倾向。好奇心curiosity瑞夫（Reeve,1996)制造悬念。让学生猜测。教师提供反馈。充分利用学生已有的知识，激发他们的求知欲。提出了5个激发学生好奇心的策略：引起争议。制造矛盾。（三）兴趣一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣interests激发学生的兴趣：根据学生的年龄特征根据学生的知识基础（四）心流个体将自己的精神力量完全投注在某项活动上的状态，伴有高度的兴奋感与充实感。心流flow心流体验有两种共同特点：不是随机的，而是有目的的，需要某种能量和技能。参与者专心致志，自我意识丧失、忧虑感乃至时间感消失。心流对学习动机的激发具有一定的指导价值。（五）焦虑一种复杂、综合的不愉快情绪体验。焦虑anxiety常表现为紧张、不安、焦急、忧虑、害怕、恐惧、烦恼和痛苦，并伴有自主神系统的激活焦虑和学生成就、学习投入成负相关。焦虑可能是导致失败的原因，也可能是失败造成的结果。一个学生考试成绩不佳，因为在考试中他过于焦虑，成绩不好又导致他更加焦虑、紧张。焦虑包含认知和情感两个成分焦虑主要通过影响以下3个方面来影响学业成绩：注意力集中情况，学习和考试。考试技巧。学习习惯。三、动机信念（一）自我效能感是指个体对自己能否胜任某项工作或者行为表现能否达到预期水平所持有的信念。自我效能感self-efficacy不同自我效能感学习者的学习特征影响自我效能感的因素直接经验替代性经验言语说服情绪唤起（二）目标定向目标定向goal orientation在成就目标背后的诸如此类的信念（如意图、原因和理由）以及判断成功的标准就是学生的目标定向学习目标learning goal具有学习目标的学生，认为其学习是为了个人的成长表现目标performance goal具有表现目标的学生，更关心自己能否向其他人证明自己的能力回避工作目标work-avoidant goal具有回避工作目标的学生，认为如果可以不用认真学习，他们就觉得达到目标了社会目标social goal社会目标包含很多方面的需要，如维持友谊的目标、为家族带来荣耀的目标等（三）能力观能力实体观entity view of ability认为能力是稳定的、不可改变的特质。持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，从而避免被别人看不起。能力增长观incremental view of ability认为能力是不稳定的，是可以控制的，它可以随着知识的学习、技能的培养而加强。持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求能真正锻炼自己的能力、提高自己技能的任务，他们认为失败并不可怕。（四）归因倾向归因attribution个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程最早提出归因理论：海德（内因-外因）罗特：控制点，将人划分为内控型、外控型归因类型韦纳：三个维度-控制点、稳定性和可控性归因attribution归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。情感反应对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应对行为结果的期望如，下次也不能成功（五）自我价值

4种自我价值取向第三节学习动机的情境因素一、学习任务（一）任务性质记忆任务程序任务理解任务评价任务不同任务分类（二）任务难度任务的客观难度任务的主观难度题目的区分度（自己认为任务的难易）（三）任务价值成就价值内在价值或兴趣价值个体从活动本身获得乐趣学生在任务中表现良好的重要性效应价值帮助个体达到一个短期或者长期目标的价值（一）评定二、评定与反馈是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。顺应性评语针对学生的个体差异效果最好；特殊评语虽然也有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语的效果好；而无评语组的成绩则明显低于前两者。同伴评定也能够通过鼓励学生进行高层次技能的学习，如分担责任、反思、讨论、协作，进而促进学习能力的提升。（二）反馈利用学习结果反馈应把握如下原则：学习结果的反馈要及时学习结果的反馈要具体学习结果的反馈要经常给予（三）奖励与惩罚赫洛克(Hurlock，1925)心理学家赫洛克做过一个实验，他把106名四五年级的学生分为四个组，每个组的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，练习5天，控制组单独练习，不给评定，而且与其他三个组学习隔离；受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评价。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一奖励不是万能的最好用于完成常规的任务而不是新任务用于具体的有目的的学习任务而不是偶然发现的学习任务更多关注行为速度或者结果质量的任务而不是关注创造性、艺术性的任务最好作为促进学生达到行为技能标准的动力（一）父母的教育期望三、社会支持父母的教育期望parent’s educationalexpectation是指父母对孩子通过学习能达到的学历水平的期待，它反映了父母对学校、教师和教育总体上的信念和态度。父母的教育期望影响孩子自己的期望和抱负水平。有较高期望水平的父母会更多地培养孩子在学习上的志向，与孩子讨论和学业及前途有关的问题，从而培养孩子的学习需要。父母的教育期望要适度，当父母的教育期望过高，超过孩子对自己能力的评价时，父母的教育期望就不能起到积极的作用。（二）教师期望教师期望teacherexpectation是教师对自己的学生未来的行为或学业成绩的推测，它建立在教师对学生现状了解的基础上。自我实现预言：原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。维持性期望效应：教师认为学生将维持以前的发展模式。（三）同伴竞争积极作用：在竞争环境下，个体拥有更高的学习目标，更高的自我效能感，投入更多努力，体验更多积极情绪。消极作用：竞争环境导致个体的任务表现水平下降。组织竞赛可采用的方法：按能力/项目分组竞赛鼓励学生自己和自己竞赛（四）群体目标3种不同群体目标