教育心理学（第4版）课件 第七章 人本主义学习理论及其应用

第七章人本主义学习理论及其应用第一节人本主义学习理论人本主义心理学humanisticpsychology20世纪六七十年代，在美国兴起了一种号称“第三势力”的心理学思潮-人本主义心理学。人本主义既反对行为主义的环境论，又反对精神分析主义的生物决定论，强调心理学应该研究人的本性和潜能、尊严和价值，强调社会文化应促进人的潜能的发挥以及普遍的自我实现。人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。一、康布斯的学习理论康布斯（A.W.Combs）认为个体的行为基本是由他对自己和周围世界的知觉而定的。康布斯等人认为不同的人会对同一事实产生不同信念，那么该事实对不同的人也具有不同的意义。因此要想改变一个人的行为，不能只从行为表现上去加以矫正，而必须着手设法改变他们的知觉或信念。康布斯还主张教育的目标绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求（affectiveneed)——在情绪、情操、态度、道德和价值判断等多方面的需求，培养健全人格，使他们均衡发展。二、马斯洛的学习理论马斯洛A.H.Maslow1908—1970马斯洛，生于美国纽约，父母是俄罗斯犹太移民。行为主义转向人本主义研究自我实现的人1967年当选为美国心理学会主席人性本善人具有潜能—人内在价值的核心教学目标：关注学生的成长教育的终极目标:自我实现（一）马斯洛的教育目标论外在学习是单纯依赖强化和条件反射的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统的教育模式。“一纸文凭”内在学习是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。内发地学习发挥想象力和创造性（二）马斯洛的内在学习论需要层次示意罗杰斯1902—1987“来访者中心疗法”“以学生为中心”三、罗杰斯的学习理论促进学生发展，适应变化、知道如何学习的“自由人”，功能完善的人。敢涉猎于未知的、不确定的领域，自己做出抉择的勇气实现目标的条件帮助学生形成自我——主动学习教师对学生要有真诚的态度对学生要产生共情式的理解无条件的积极关注（一）教育目标有意义学习与意义学习的比较意义学习significant learning是一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。（二）意义学习人类生来就有学习的潜能；当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了；涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容；当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；大多数意义学习是从做中学的；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的；当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。（三）自由学习的原则创设真实的情境；提供学习资源；使用合约；利用社区；同伴教学；分组学习；探究训练；程序教学；交朋友小组；自我评价（四）自由学习的促进方法强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。真诚一致无条件积极关注同理心（非指导教学模式）（五）学生中心模式第二节人本主义的教学应用一、人本主义课程人本主义课程humanistic theory of curriculum肯定人的情感（或意志）、情绪的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”出发，主张统一学生的情感和认知、感性和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能、促进人的自我实现。研究对象主要包括：尊重学生的本性与要求；强调认知与情感共同发展；承认学生的学习方式与成人的研究活动有本质区别；学校课程必须与青少年生活和现实社会中的问题联系起来。人本主义课程的结构二、价值教育为了培养独立自主、慎谋能断、重视人类价值和尊严的、有道德的人。7种实施方式：价值灌输价值澄清道德推理及认知道德发展价值分析社会价值的角色扮演统合教育行动学习三、创造性的培养培养创造性的先决条件心理安全感无条件地接纳别人，提供没有外在评价的气氛以及移情理解心理自由感允许个人有符号表达的自由启发创造性应注意的两个因素良好的生理条件良好的学习机会四、经验的学习罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质：学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖个人内在自发的力量。学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、态度甚至人格的改变。学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的差异而有所不同。学习的本质是意义。有意义的学习活动一旦发生了，教材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经验。五、人本主义教育实例理性-情绪疗法创始人埃利斯认为，治疗学生的情绪困扰，只有改变其非建设性思维、情绪及行为，使之成为假设性思维、情绪及行为才有效。5个治疗阶段：亲善。与学生建立相互支持的关系。评估。判断并界定学生问题。教导一些解决情绪问题的技巧。练习解决问题的技巧。评估其改变及技巧的获得。吴永祥，吕立志．（2014）．马克思人本思想的科学内涵透视．学术界，（11），44-51. 李越.（1998）．马克思的自我实现观点与人本主义心理学的自我实现．陕西师范大学学报（哲学社会科学版），27（3），155-159.