教育心理学（第4版）课件 第一章 走进教育心理学

第一章走进教育心理学第一节教育心理学概述一、教育心理学的研究对象是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。研究对象主要包括：教育心理学EducationalPsychology学习心理教学心理学生心理教师心理学习心理回答3个问题学习的实质是什么？学习是一个什么样的过程？学习有哪些规律和条件？内容学习的动机及其激发学习的策略及其培养各类知识和认知策略的学习动作技能、态度、品德和价值观的学习学校中学生的学习非正规教育环境中的学习教学心理教学目标的分析和表述教学过程设计和教学策略选择学习环境设计技术工具应用课堂行为管理教学测评学生心理学生的心理发展（认知发展、社会性发展）与教育的关系学生的个体差异与因材施教教师心理教师专业素养教师专业发展二、教育心理学的研究内容教育心理学EducationalPsychology重点研究：如何学教师如何教学与教之间如何相互作用假设你现在应聘某学校的教师，要求当场给学生讲一节课。备课时，你需要考虑哪些因素？讲给谁听？讲什么内容？采取的风格，我的特点？需要什么教学媒体支持，需要什么教具？怎么讲？教学目标和教学设计是什么？学生（一)教学的基本要素教师教学内容教学媒体教学环境（二)教学的活动过程学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。教学过程在教学过程中，教师设计教学情境组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。评价 / 反思过程在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。三、学习和研究教育心理学的意义教育心理学EducationalPsychology是教育职业的重要科学基础可促进教师的专业发展可指导课堂实践第二节教育心理学的研究方法一、两种基本范式：量化研究与质性研究量化研究quantitativeresearch又称“量的研究”或“定量研究”，它重在对事物以量化的特性进行测量和分析，检验研究者的理论假设。质性研究qualitativeresearch又称“质的研究”或“定性研究”，研究者会在自然情境而非人工控制的实验环境中，采用观察、访谈和实物分析等多种方法收集资料，整体性探究某一现象质性研究和量化研究方法的适用场合二、几种具体的研究方法问卷法研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关心理、行为资料的一种研究方法。实验法研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示心理现象的原因和发展规律的一种研究方法。观察法研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的和有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。访谈法研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。微观发生法是对学生认知变化的精细信息进行纵向研究的一种方法。三、一种研究取向：教育行动研究教育行动研究educational action research是由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果。行动研究最早由美国心理学家勒温（K. Lewin）为了解决社会科学研究与实际生活严重分离的问题而提出来。教育行动研究则是由教育情境中的参与者（如教师、学生、校长）所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。教育行动研究取向的四个特点：为行动而研究对行动进行研究在行动中研究在动态情境下进行研究行动研究的螺旋过程（McNiff，1988）四、设计型研究：研究方法的新思路质性研究和量化研究方法的适用场合设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计。第三节教育心理学的发展历程20世纪20年代以前桑代克(美国)1903年《教育心理学》→奠定了基础，西方名称体系得以确立。初创时期20世纪20年代到20世纪50年代各学派斗争→快速发展期→弗洛伊德→程序教学和教学机器发展时期20世纪60年代初到70年代末内容集中，独立的理论体系正在形成成熟时期20世纪80年代以后与实践结合，各个理论派别互相学习完善时期一、西方教育心理学的发展历程桑代克初创时期（20世纪20年代以前）1903年桑代克，《教育心理学》1910年《教育心理学》杂志1913年—1914年扩充为三卷本人的本性学习心理学工作疲劳，个体差异及原理世界公认的最早的，比较科学、系统的教育心理学专著教育心理学之父乌申斯基发展时期（20世纪20年代初到50年代末）乌申斯基俄国教育心理学奠基人1868年，《人是教育的对象》发展时期（20世纪20年代初到50年代末）弗洛伊德奥地利精神分析理论流传斯金纳美国程序教学和教学机器约翰杜威美国实用主义、从做中学维果斯基苏联文化发展论、内化说成熟时期（20世纪60年代初到70年代末）布鲁纳美国课程改革运动罗杰斯美国人本主义“以学生为中心”教育心理学的成果（布鲁纳，1994）完善时期（20世纪80年代以后）主动性研究：研究学生如何主动参与教学反思性研究：促进学生从内部理解教学内容合作性研究：资源的共享和同伴的合作社会文化研究：社会文化对学习的影响梅耶对教育心理学发展进行概括学习方面：从行为主义转到认知理论；从一般学历理论转到具体学科的学习理论；从学习行为转到学习策略教学方面：探索促进深度学习的教学方法与学习策略训练评定方面：评定知识和技能、认知加工以及学习者特征的方法二、我国教育心理学的发展历程新民主主义革命时期教育心理学的引入与早期研究1908年我国第一本教育心理学著作：房东岳翻译的日本学者小原又一的著作《教育实用心理学》1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理子》教科书文言文和白话文的学习心理、汉字心理、教育心理测验的编制与应用，教育试验探索。社会主义革命和建设时期教育心理学的改造、发展与曲折开始全面以马克思主义改造教育心理学理论，同时开始了学习苏联的时期。实验研究，主要包括儿童入学年龄问题的实验研究、学科心理的实验研究、程序教学的研究。20世纪60年代后期，随着对心理学的批判，教育心理学研究遭受了严重的挫折，几乎陷入中断状态。改革开放和社会主义现代化建设新时期教育心理学的恢复和迅速发展教育心理学工作者讯速地进行了资料搜集和整理工作，在师范院校中恢复了教育心理学课程。中国的教育心理学开始面向世界，在借鉴苏联和西方的研究成果的基础上开展了深入的研究工作。我国的教育心理学研究者们对人本主义、认知学习理论以及建构主义学习理论做了引进和研究；开展了许多教学改革实验；对计算机等新技术环境下的学习与教学进行了研究；对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成和发展、心理健康教育、教师的专业发展等问题进行了广泛的研究。中国特色社会主义新时代教育心理学为教育教学改革服务而成熟繁荣党的十八大之后，教育心理学的发展围绕我国教育教学改革和实践服务展开2016年，林崇德提出中国学生发展核心素养的概念中国教育心理学围绕核心素养的落实、“双减”政策落地、心理健康教育、学业质量评价、课程思政、拔尖创新人才培养、“五育”融合以及技术赋能教育等实践主题开展了丰富多彩的研究，为我国教育高质量发展提供科学的基础。三、教育心理学的研究趋势学习观上，重视学习者的主体性研究领域上，日益向纵深发展。研究方法上，呈现多元化趋势。研究的国际化与本土化。教育心理学越来越综合化和跨学科化。陈琦，刘儒德．（2019）．简明教育心理学．北京：高等教育出版社