第一节教育研究的内涵特征

第一章

第一节

教育研究的内涵特征

一、教育研究的概念界定二、教育研究的核心要素三、教育研究的基本特征教育研究的基础知识一、教育研究的概念界定“请你们认真研究这个问题”“我们要开会研究”“你没有研究就没有发言权”一、教育研究的概念界定从“研究”到“教育研究”的逻辑延伸研究的本质：有目的、有计划、有系统的系统探究活动，以解决问题、发现规律为核心，包含目的、过程、方法三大基本要素。教育研究的同质性：作为科学研究的重要组成，与一般研究一脉相承，兼具系统性、探究性、目的性。教育研究的核心界定：人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性认识活动。二、教育研究的核心要素二、教育研究的核心要素

教育研究应包括的内容一是明确的研究目的，即发展教育理论或者解决教育实际问题；二是特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的教育现象、教育活动或者教育问题；三是科学的研究方法，即需要科学、合理地运用研究方法，以确保研究过程的科学性和系统性。二、教育研究的核心要素研究主体也就是研究者，而教育专家和教育理论工作者则是研究主体的核心成员。研究客体是指被研究者，也就是通常所说的研究对象，是研究主体完成研究任务、实现创新目的的中介。研究问题是教育研究活动的核心因素，也是教育研究需要着力解决的根本任务。研究目的是指研究主体从事某项研究活动之前必须确定下来的预期结果以及将要实现的愿望。研究方法是研究主体用来探讨研究客体、分析研究问题的各种技巧、策略以及工具、手段的总和。研究条件就是为开展研究活动提供的人力、经费、物质、设备、环境保障等各种有利因素的总和，它是研究活动不可缺少的因素。三、教育研究的基本特征教育研究的复杂性。教育作为一种以培养人为目的的社会活动，受多种因索的制约，且教育研究往往难以对研究对象进行精确的操控，难以对无关变量实行严密的控制，因此容易出现社会误差、被试误差和主试误差。教育研究的反思性。教育研究是创造性的研究活动，不是一般意义上的认识活动，它既是对教育实践进行不断审视、反思、探究与评价的过程，也是对教育理论进行不断的反思、前瞻与创新的历程，还是对教育信念不断追寻和确认的过程。教育研究的长期性。一方面，教育活动贯穿人的一生；另一方面，教育活动的效果具有长期性和迟效性。

3.1复杂性教育作为一种以培养人为目的的社会活动，受多种因索的制约，不仅涉及教育者、学习者、教育内容、教育手段、教育环境等内部因素，还涉及社会政治、经济、文化、科技、历史传统等外部因索，这些因素相互作用、相互影响、相互制约，并处于动态发展过程中。这使得教育研究变得极其复杂。3.2反思性教育研究有一个根本困境：研究者研究的是“人”，而他自己也是人。物理学研究电子，电子不会因为被观察而改变运动习惯；但教育研究者研究学生、老师、课堂时，他自己曾经也是学生，也有过老师，对“教育应该怎样”早有成见。他设计的问卷、选用的理论、甚至提问的语气，都已经被自己的成长经历塑造了。反思性就是主动处理这份“成见”的方法论。它要求研究者明确回答：我为什么要选这个题目？（是因为它重要，还是因为我有过相关创伤？）我为什么觉得这种方法是“对的”？（是范式要求，还是我只会这个？）受访者愿意对我说真话吗？（是因为信任我，还是在迎合一个“大学教授”？）3.3长期性一方面，教育活动贯穿人的一生；另一方面，教育活动的效果具有长期性和迟效性。教育实践活动对人施加的影响大多见效较慢，甚至需要经过长期的追踪调查。核心辨析——教育研究VS日常教育实践对比维度教育研究日常教育实践核心目的认识现象、发现问题、探索规律完成既定教育教学任务，落实教育目标依据准则教育科学理论、客观教育事实教育规律、教育方针、政策法规认知过程从未知到新知，探索性、创造性从已知到落实，应用性、操作性核心特征严谨性、创新性、持续性、复杂