“教学评”一体化式的小学英语语音教学 论文

“教-学-评”一体化式的小学英语语音教学摘要：小学英语的语音教学一直是全学段中最基础，也是及其重要的一个部分。语言实践活动需要通过感知、体验、积累和运用等一系列的过程。语音从输入到输出的加工过程也正是语音的学习过程。语言能力的发展需要经历教师的教授，学生的自主学习。期间还包括学生的身心发展特点和多种智力因素和非智力因素的结合，以及学习策略的应用。引言：根据新修订的2022版英语课程标准的课程理念，教师要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。新课标下的英语核心素养要求学生通过英语学习发展语言能力，培养文化意识，提升思维品质以及拓展学习能力。其中语言能力发发展是基础，也是后续其他部分的必要条件。学生不是机器，得到指令或原材料就可以输出产品。教师也不是流水线工人，机械化的操作就可以得到合格的产品。教师在语音教学时要注重各种因素的相互关系和整合。明确教什么,为什么教，怎样学和怎么评等内涵，实现以学定教，以教定评，达到英语语音教学的目标。语言学习中，语音和语义是息息相关的。语言的交际功能需要依靠语音实现。学生学习语音的目的除了正确标准的说出单词和句子。还可以通过语调，节奏，重读等表达自己的情感态度和意图。1.运用语音知识，参与语言活动新课表要求学生要能感知单词、短语及句子的重音和升降调，听懂日常生活中的指令，并能从音视频中提取关键信息。小学生听觉灵敏、适应性强，也善于模仿大人的言行。教师可以通过这些特点。设计一些语音教学的小游戏，以练习孩子的听音和自主发音。人教版PEP三年级下册语音部分主要是学习元音字母的发音。教师可以设定先复习26个英文字母，让学生齐唱ABC字母歌。同时提出要求在唱到五个元音字母时还要双手击掌，看看同学们有没有记住五个元音字母。然后随机说出一些含有元音字母的单词，让学生猜一猜是哪个元音字母发出的音。学生除了通过有意识地模仿学习教师的发音，能大声跟读音视频材料。还要能借助语音语调和肢体语言表达自己的情感态度。英语语言经常会有升降两种语调。看看下面对话1:Sam,canItakehimtothepark?这两组对话词汇都是相同的，但表达的含义却不同。对话1的回答用的是升调，表示的是没听清楚或听懂对方说的话，相当于Pardon?而对话2的回答用的是降调，表示回答者不同意对方的请求。所以教师要强调学生注意使用不同的语音语调。2.培养跨文化意识，鉴赏优秀文化每种语言都有它的历史、地理、经济、风俗、习惯的根源。不同的历史文化背景造就了不同的语音，语调。学生在学习英语时，有时过分突出语义的记忆，而忽略发音，学出“哑巴”英语，这样无法进行跨文化交际。也很难听懂对方的意思。所以语音学习的归宿是能够交流和应用。3.分析比较不同语音的差异，比较中外文化的不同英语和汉语都在世界范围内用法广泛。但英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。他们的发音部位，音素、音节、语调和节奏都存在很大的差异。英语中有一些音是汉语中没有的，例如[θ]、[ð]等。学生很难发出这些音。但是要想发音地道，学生又必须得学会他们的发音规则。教师在教学时可以放慢节奏，示范如何发出这些语音。汉语是声调语言，包括阴平、阳平、上声、去声和轻声。也就是每个字基本都有五种声调，声调不同，意思也不同。如：八、拔、把、爸、吧。但是英语的声调体现在重音和次重音上，有时重音位置不同，单词意思或词性不相同。例如：re'cord、(v.记录)和‘record(n.录音)。另外汉语的语调相对平稳。而英语有升调和降调两种。不同的语调表达了说话人不同的感情色彩和意图。明确了语音教学的目标后，就要围绕这些目标展开一系列的语言实践活动。学生是课堂的主体，而课堂又是缩小的真实情境。教师的任务是创设出多样化的教学情境供学生体验和参与。语音教学听说应该是不分开的，有时是先听再说，有时是边听边说，当(案例1)T:DoyouknowmyEnglishname?T:(Smile)Actually,I'mT:AndIlikeporkvery(在PPT上呈现刚才对话出现的不完整的老师简介，MynameisI'myearsold.Myfavouriteanimalis.Ilikeverymuch.学生通过教师的自我介绍获得语音知识的情境。并通过PPT的总结进一步发现词汇Horton,forty,horseandpork.很自然的刚知道这些词汇中都含有or结构，并且他们都发语音/ù/。教师为了强化学生对于or的语音学习还可以自创rap说唱的形式，让学生快乐的跟唱。(案例2)而th组合的两种不同语音体现在/T/是清辅音，/D/是浊辅音。两者区别体现在是住。教师可以让学生在口型上和s,z的发音相对比，并且通过触摸颈部感受有无震动声带，以达到正确发音的目的。当然这一过程绝不能通过这一节语音课来完成。学生在之前学习每一个含有th的单词时，教师应潜移默化的知道学生正确的发音，并及时纠正错误的发音行为。当学生明确了th的发音之后，第二个难点知识，也就是本课时的任务主要是辨析th组合在不同单词中到底发哪一种语音。可以在教学时先设定语境展示绘本故事”Flowers并让学生找出含有th的单词，它们都是怎样发音的。再展示绘本"TwoThieves"的片段内容。MrNorthisathiefinNortMrNorthsteals(偷窃)thingsinSouthcity.同样让学生找出其中含有th的单词，说一说他们的发音。教师根据th的发音不同分两列板书这些单词。此时教师可以将课堂分成两大组PK,也可以男女生PK,根据所学知识一组找出发/T/音的单词，另一组找出发/D/音的单词，每组派一名代表写出找到的单词，比比看哪一组找的最多。教师提问：同学们，找到了很多的单词，但是谁能说一说他们的发音规律呢?S2:我觉得th在代词this,that等里面都读/T/。S3:在家庭成员如father,mother,sister等里面都读/D/。教师可以根据学生的回答进行总结和补充，这样在师生合作和生生讨论的过程中，学生就可以更全面都读理解th的发音了，相信他们之后在学习新的含有th的单词时也可以依据规律，正确读出新单词的语音。为了促进学生核心素养的发展，语音学习的教学评价应该贯穿于英语课程中教与学的全过程。教师可以通过形成性评价和终结性评价等多种形式去检测学生的语音学习效果。除了期末的综合评价以外，更应注重课堂评价和作业评价。小学语音的学习和应用主要就在课堂上完成，所以课堂评价至关重要。教师应根据教学目标确定每位学生的学习效果，并了解学习困难，及时制定有效措施，扫清学习障碍，确保教学目标的达成。课堂评价可以采取随机抽选，小组讨论等方式开展。评价用语也应该以鼓励为主，让学生敢说，多说。作业评价是检测教学效果的必要保证，发现和诊断学生的学习问题，改进教学方式。作业的设计应该立足基础，考虑到学生的个体差异，体现分层作业。语音单元评价和期末评价可以在整个课程的基础上进行一定比例的语音只是测评。可以通过口语和书面测试相结合的方式进行评价。评价时也应充分发挥学生的主体作用。学生要在教师的引导下开展自我评价和相互评价。学生可以在自评中主动反思，在互评中取长补短，总结经验。评价的方式和手段也应该多元化，多角度，多媒介。现在已进入信息化技术2.0阶段，丰富的网络资源和应用平台也为评价带来了便利。学生的