新学期班级学生思想动态报告(3篇)

新学期班级学生思想动态报告(3篇)第一篇2024-2025学年第一学期开学首周，XX学院2022级汉语言文学1班通过全员问卷调研、分层访谈、宿舍走访相结合的方式，全面摸排全班47名学生的思想动态，调研覆盖学业规划、价值认知、生活适应、集体认同等12个维度共38项具体问题，有效回收问卷47份，访谈不同学业层级、不同家庭背景学生18人，整理形成思想动态分析报告如下。一、整体思想态势全班学生思想主流积极向上，对新学期学习生活有明确预期，对国家发展、社会热点保持较高关注度，集体归属感与责任意识较强，整体呈现出“目标清晰、主动求进、理性务实”的特征。（一）思想政治认知正向坚定，家国情怀具象化表达突出。调研显示，92.6%的学生暑假期间通过央视新闻、人民日报客户端、B站政务号等渠道关注成都大运会赛事进展，其中11名学生参与了所在社区或城市的大运会志愿服务，占比23.4%。学生小李作为大运会城市志愿者，负责场馆周边游客引导与信息咨询工作，在访谈中提到“每天接触来自全国各地甚至国外的游客，能真切感受到国家的国际影响力在提升，也意识到自己作为中文专业学生，有义务把中国的文化故事讲给更多人听”。此外，87.2%的学生关注了2024年暑期我国多地防汛救灾工作，其中3名来自福建、广东受灾地区的学生主动参与了家乡的物资搬运、转移安置等志愿工作，占比6.4%。针对“你认为当代青年的核心责任是什么”这一问题，76.6%的学生选择“做好本职工作，为国家发展贡献微小力量”，19.1%的学生选择“在专业领域深耕，争取做出突破性贡献”，仅4.3%的学生表示“没想过，过好自己的生活就行”，整体体现出较强的责任意识与家国担当。（二）学业发展目标清晰，分层规划特征明显。作为大三学年的起始学期，全班学生普遍进入学业分流的关键阶段，规划意识较大二学年显著提升。调研数据显示，68.1%的学生将“提升专业核心能力”列为新学期首要目标，具体规划呈现明显分层：21名学生明确准备研究生考试，占比44.7%，其中7人目标为双一流高校中文相关专业，11人目标为省内普通高校硕士点，3人尚未确定目标院校；12人准备参加教师编制考试，占比25.5%，其中8人计划报考中小学语文教师岗位，4人计划报考中职院校辅导员或行政岗位；8人计划直接就业，占比17.0%，意向岗位集中在新媒体运营、文案策划、企业行政等领域；其余6人尚未明确具体方向，占比12.8%，处于观望状态。值得注意的是，有14名准备考研或考公的学生已经开始系统复习，占比41.2%，其余学生计划在国庆后正式进入备考状态。针对“学业规划的主要依据”这一问题，48.9%的学生选择“结合自身兴趣与能力”，31.9%的学生选择“参考学长姐的发展路径”，12.8%的学生选择“听从父母建议”，6.4%的学生选择“跟风随大流”，整体规划的自主性较强，但仍有部分学生存在盲目跟风的倾向。（三）生活适应状态平稳，诉求呈现多元化特征。开学首周，全班学生均按时返校，未出现逾期未归或因身体原因无法正常入学的情况。宿舍走访显示，91.5%的学生已经调整好作息，能够按时参加早八课程，仅8.5%的学生仍存在熬夜刷手机、早上起不来的情况。生活诉求方面，学生的关注点主要集中在三个方面：一是校园公共服务优化，比如希望图书馆延长夜间开放时间、增加考研专属座位、食堂增加平价窗口等，占比63.8%；二是实践资源供给，比如希望学院提供更多实习渠道、科研项目参与机会、专业竞赛指导等，占比57.4%；三是心理支持服务，比如希望开设更多减压类团体辅导、增加个体心理咨询的预约名额等，占比42.6%。此外，班级现有3名家庭经济困难学生，均已提交助学金申请，生活状态平稳，未出现因经济问题影响学习的情况。（四）集体归属感较强，参与公共事务的意愿有所提升。调研显示，78.7%的学生对班级整体氛围感到满意，认为班级“团结、有凝聚力”。开学首周，班级组织的新学期规划分享会参与率达100%，其中17名学生主动上台分享自己的新学期计划，占比36.2%，较上学期同期提升了12个百分点。此外，有19名学生主动报名参加学院的迎新志愿者、班级学业帮扶志愿者等公共服务岗位，占比40.4%，体现出较强的集体责任意识。针对“你最希望班级开展什么活动”这一问题，38.3%的学生选择“学业经验分享会”，27.7%的学生选择“户外团建活动”，21.3%的学生选择“专业实践活动”，12.7%的学生选择“文娱类活动”，学生对班级活动的需求更偏向实用性与社交性结合。二、存在的突出思想问题尽管全班整体思想态势向好，但仍存在部分突出问题，主要集中在学业焦虑分层化、职业认知模糊化、集体参与被动化、心理压力隐蔽化四个方面。（一）学业焦虑分层凸显，不同群体的困惑差异较大。处于不同学业层级的学生焦虑来源完全不同：绩点排名前10的学生主要焦虑保研竞争与科研经历不足，其中8名有保研意向的学生表示“担心科研项目经历不够，竞争对手都有发表论文或参加国家级竞赛的经历，自己只有课程作业的成果”，甚至有2名学生为了刷绩点，主动申请重修已经及格的课程，存在“唯绩点”的倾向；绩点排名中间的27名学生主要焦虑方向选择与备考效率，其中15名准备考研或考公的学生表示“不知道自己的选择对不对，万一考不上又错过了秋招，不知道怎么办”，还有部分学生表示“每天都在看书，但感觉什么都没记住，效率很低，越学越慌”；绩点排名后10的学生主要焦虑毕业压力与未来出路，其中4名学生有挂科记录，担心无法按时修满学分毕业，还有3名学生表示“反正也考不上研，也找不到好工作，混到毕业就行”，存在一定的躺平倾向。（二）职业认知较为模糊，存在盲目跟风与预期偏差。调研发现，不少学生对自身的职业定位、行业发展现状缺乏清晰认知，主要体现在三个方面：一是对岗位的认知停留在表面，比如想从事新媒体运营的学生，大多只知道“做公众号、拍短视频”，不清楚具体的岗位要求、晋升路径、行业薪资水平等；二是盲目跟风热门选择，比如12名准备考教师编的学生中，有5人表示“是因为父母觉得老师稳定，自己也不知道想做什么，就跟着考”，并未真正了解教师岗位的工作内容与压力；三是职业预期存在偏差，部分准备直接就业的学生期望薪资在6000-8000元/月，但参考往届同专业毕业生的就业数据，本科毕业首年平均薪资在4500元左右，预期与实际存在一定差距。此外，针对“孔乙己的长衫”等网络热点话题，有23.4%的学生表示“觉得学历反而成了束缚，高不成低不就，不知道该怎么平衡”，体现出部分学生对学历与就业的关系存在认知困惑。（三）集体参与存在“被动化”倾向，深层联结不足。尽管学生的集体参与率较高，但不少参与是被动的，缺乏主动性与代入感。比如班级组织的主题班会，有31.9%的学生表示“只是去凑人数，没认真听内容”；学院组织的各类讲座，有46.8%的学生是为了凑第二课堂学分才去的，真正感兴趣的不到20%。此外，班级学生的社交圈大多局限在宿舍或同专业的好友之间，跨宿舍、跨班级的交流较少，有21.3%的学生表示“除了上课，和班里其他同学没什么交流”，集体的深层联结不足，凝聚力更多停留在表面。（四）心理压力隐蔽化，负面情绪疏导渠道不畅。调研显示，有48.9%的学生表示“新学期压力很大，经常感到焦虑”，但仅12.8%的学生表示“会主动找心理老师或朋友倾诉”，大部分学生选择自己消化负面情绪。比如有3名准备考研的学生，每天学习时长超过12小时，但效率很低，经常失眠，却不愿意和别人说，担心“被别人觉得自己能力不够”。还有部分学生存在“报喜不报忧”的情况，和父母沟通时只说自己的好的方面，不会说遇到的困难，担心父母担心。此外，班级的心理委员虽然经过培训，但缺乏实际的疏导经验，很难发现学生的隐蔽情绪问题，导致部分负面情绪得不到及时疏导，容易积累成更严重的心理问题。三、教育引导对策针对上述问题，班级将结合大三学年的特点，从思政引领、学业帮扶、心理疏导、集体建设四个方面入手，精准施策，全面提升学生的思想认知水平与综合发展能力。（一）深化思政引领，把家国情怀转化为学业动力。将思想政治教育融入日常班级活动，避免空泛说教，结合学生关心的社会热点与学业发展需求，开展具象化的思政教育活动。比如邀请优秀校友中的基层工作者、文化传播从业者开展“青年责任与专业价值”主题分享会，让学生真切感受到中文专业在国家发展中的作用，把个人的学业规划和国家需求结合起来；组织“行走的思政课”实践活动，带领学生参观本地的博物馆、文化产业园、红色教育基地，在实践中提升文化认同感与责任意识；针对“孔乙己的长衫”等热点话题，组织班级辩论赛或主题茶话会，引导学生理性看待学历与职业的关系，树立正确的成才观与就业观。（二）开展分层学业帮扶，精准解决不同群体的实际需求。建立“学业导师+班主任+朋辈辅导员”的三维帮扶体系，针对不同学业层级的学生提供精准指导。针对绩点靠前、有保研意向的学生，对接学院的专业导师，为学生提供科研项目参与机会、论文写作指导，帮助学生提升科研能力，同时引导学生树立正确的绩点观，避免为了刷绩点忽视能力提升；针对处于中间层、准备考研或考公的学生，邀请已经成功上岸的学长姐开展经验分享会，成立考研考公学习小组，定期组织模考、答疑，帮助学生提升备考效率，同时开展职业认知讲座，邀请企业HR、在职教师分享岗位真实情况，帮助学生明确职业定位，避免盲目跟风；针对绩点靠后的学生，建立“一对一”朋辈帮扶机制，由成绩好的学生帮助其补习薄弱课程，同时引导学生挖掘自身优势，找到适合自己的发展方向，避免躺平心态。此外，积极对接学院与企业资源，为学生提供更多实习、实践机会，帮助学生提升实践能力，积累工作经验。（三）强化心理疏导，构建多维度的心理支持网络。一是完善心理监测机制，由班主任、心理委员、宿舍长组成三级心理监测网络，定期排查学生的心理状态，及时发现隐蔽的情绪问题，做到早发现、早干预；二是丰富心理支持形式，除了对接学校的心理咨询中心，还可以定期开展减压类团体辅导，比如正念冥想、手工制作、户外徒步等，帮助学生释放压力，同时开设“匿名树洞”信箱，学生可以通过匿名信的方式倾诉烦恼，由班主任或心理老师定期回复；三是加强心理知识科普，通过班级公众号、主题班会等渠道，普及焦虑情绪的识别与应对方法，引导学生正确看待心理问题，主动寻求帮助，避免讳疾忌医。（四）优化集体建设，增强班级的深层联结。一是创新班级活动形式，围绕学生的实际需求设计活动，比如开展“学业互助小组”“专业实践小分队”等功能性小组，让学生在共同完成任务的过程中加深交流，增强集体凝聚力；二是建立班级事务共商机制，鼓励学生主动参与班级管理，比如班级活动的策划、班规的制定都由全班共同讨论决定，提升学生的主人翁意识；三是打造班级文化品牌，比如设计班级logo、建立班级成长档案、定期记录班级的重要时刻，增强学生的集体归属感与身份认同。此外，还可以组织跨班级、跨专业的交流活动，拓展学生的社交圈，丰富学生的课余生活。第二篇2024-2025学年第一学期开学前两周，XX职业技术学院智能制造学院2024级数控技术1班依托入学教育系列活动，通过全员适应性测评、宿舍全覆盖走访、一对一谈心谈话、班级日志跟踪等方式，全面掌握全班52名新生的思想认知、心理适应、学业预期、生活融入等方面的动态，其中谈心谈话累计时长超26小时，回收有效适应性测评问卷52份，梳理形成思想动态报告如下。一、整体思想特征全班新生整体呈现出“对新环境充满好奇、对技能学习有期待、适应速度整体较快”的特征，思想主流积极向上，对职业教育的认可度逐步提升，集体参与热情较高，能够快速融入校园生活。（一）身份转换整体平稳，生活适应能力逐步提升。全班52名学生中，有37名学生是第一次离开家长期住校，占比71.2%，其余15名学生有中职住校经历。开学两周的观察显示，84.6%的学生已经基本适应住校生活，能够自主整理内务、安排作息，按时参加早操、晚自习等集体活动。宿舍走访发现，大部分宿舍的卫生状况良好，宿舍成员之间关系融洽，未出现明显的矛盾冲突。生活自理能力方面，有23.1%的学生表示“第一次自己洗衣服、整理床铺，刚开始不太习惯，现在已经能做好”，仅7.7%的学生表示“还是不太会照顾自己，经常忘东西，需要父母提醒”。生活诉求方面，学生的关注点主要集中在校园生活便利性上，比如希望宿舍楼下增加自动贩卖机、食堂增加不同口味的窗口、校园WiFi覆盖更全面等，占比69.2%；其次是社团活动资源，希望有更多兴趣类、技能类社团可以选择，占比53.8%。此外，班级现有11名脱贫家庭子女、3名低保家庭学生，均已完成困难生认定，提交了助学金申请，生活状态平稳，未出现因经济问题导致的适应困难。（二）对职业教育的认可度较高，技能成才意愿较强。调研显示，61.5%的学生是主动填报数控技术专业，其中21名学生表示“对智能制造行业感兴趣，觉得学技术有前途”，11名学生表示“家里有从事机械制造相关工作的亲戚，推荐学这个专业”；其余38.5%的学生是调剂到该专业，其中12名学生表示“本来想报计算机或电子商务，没录上，分到了数控，先学着看看”，8名学生表示“高考分数不高，随便填的，不知道这个专业学什么”。整体来看，大部分学生对职业教育的价值有一定认知，78.8%的学生表示“知道我国在世界技能大赛上拿了很多金牌，学技能也能有好发展”，32.7%的学生表示“想参加学校的技能竞赛队，争取拿奖，以后找个好工作”。学生小张是从中职升上来的，之前在中职学校参加过省职业院校技能大赛数控铣项目三等奖，在谈心谈话中提到“我中职的时候就喜欢实操，觉得把一块铁变成精密零件很有成就感，来高职就是想进一步提升技能，以后争取进大企业做技术工人”。此外，有65.4%的学生知道“制造强国”战略，认为数控技术是国家重点发展的领域，未来就业前景好，体现出学生对行业发展的信心。（三）学业预期整体积极，对实操课程兴趣浓厚。针对“新学期最期待的课程是什么”这一问题，73.1%的学生选择了数控实操、3D打印等实践类课程，仅11.5%的学生选择了高等数学、工程制图等理论类课程。学生普遍表示“不想学太多理论知识，想多动手操作，学真技术”。学业目标方面，46.2%的学生希望“学好专业技能，毕业后进好企业”，25%的学生希望“参加技能竞赛，拿奖提升自己”，17.3%的学生希望“专升本，提升学历”，11.5%的学生表示“还没想好，先混到毕业再说”。值得注意的是，中职升上来的学生和普高升上来的学生学业基础差异较大：12名中职生源的学生已经掌握了车工、铣工的基本操作，有一定的实操基础，但文化基础较差，普遍担心高等数学、英语等课程学不会；40名普高生源的学生文化基础相对较好，但完全没有实操经验，对数控设备很陌生，担心自己动手能力差，跟不上实操课程。（四）集体参与热情较高，对新社交充满期待。开学两周内，班级共收到39份班委竞选申请，占比75%，其中不少学生准备了竞选演讲稿，表达了自己为班级服务的意愿。社团报名方面，48名学生报名了至少一个社团，占比92.3%，其中报名技能类社团的有27人，报名文体类社团的有21人，学生希望通过社团拓展兴趣爱好，认识更多朋友。班级组织的破冰活动参与率达100%，不少学生主动上台表演节目、参与游戏，整体氛围活跃。针对“你希望班级是什么样的”这一问题，67.3%的学生选择“团结互助，像大家庭一样”，21.2%的学生选择“有学习氛围，大家一起进步”，11.5%的学生选择“轻松自由，不要太多约束”，体现出学生对集体生活的美好期待。二、存在的突出思想困惑尽管新生整体适应状态良好，但仍存在不少思想困惑，主要集中在专业认知模糊、学业适应困难、身份认同焦虑、生活磨合矛盾四个方面。（一）专业认知较为模糊，对未来发展缺乏清晰规划。调研发现，超过半数的学生对数控技术专业的认知停留在“操作机床、做零件”的表面，对专业核心课程、未来岗位需求、行业发展现状缺乏深入了解。比如有34.6%的学生表示“不清楚数控技术专业毕业后具体做什么工作，是不是就是去工厂拧螺丝”，28.8%的学生表示“不知道这个专业的发展路径是什么，做一辈子工人吗”。此外，不少学生的职业规划非常模糊，比如想参加技能竞赛的学生，不知道竞赛的报名条件、训练内容、获奖后的发展路径；想专升本的学生，不知道专升本的考试科目、招生院校、录取比例；想直接就业的学生，不知道企业的招聘要求、薪资水平、晋升渠道。还有部分调剂过来的学生，对专业缺乏兴趣，甚至有抵触情绪，比如有2名学生表示“一想到要去车间实操就觉得累，不想学这个专业，想转专业但又不知道转去什么专业”。（二）学业基础差异大，部分学生存在适应焦虑。中职生源和普高生源的学业基础差异，导致两类学生都存在不同程度的学业焦虑：中职生源的学生普遍担心理论课程学不懂，比如有8名中职生源的学生表示“数学基础很差，初中的数学都没学好，高等数学肯定学不会，万一挂科影响毕业怎么办”，还有学生表示“英语完全看不懂，以后考证会不会有英语要求”；普高生源的学生则担心实操课程跟不上，比如有23名普高生源的学生表示“从来没碰过机床，怕操作不当弄坏设备，也怕自己学的慢，被别人笑话”。此外，还有部分学生对高职的学习节奏不适应，比如认为“大学应该很轻松，没想到还要上晚自习、做早操，和高中差不多”，有19.2%的学生表示“学习压力比想象中大多了，有点喘不过气”。（三）存在不同程度的学历自卑，职业身份认同不足。尽管大部分学生认可技能成才的价值，但仍有不少学生存在学历自卑心理，觉得读高职是“高考失利的无奈选择”，“比本科生低一等”。调研显示，21.2%的学生表示“不愿意和高中考上本科的同学联系，觉得没面子”，15.4%的学生表示“父母觉得读高职没出息，自己也有点后悔没好好读书”。比如学生小王，高考分数离本科线差12分，被调剂到数控技术专业，在谈心谈话中提到“我爸妈本来想让我复读，但我不想再熬一年，现在来读高职，亲戚问起来我都不好意思说，觉得读专科就是没本事”。此外，还有部分学生对“技术工人”的职业身份存在偏见，认为“做工人就是干体力活，又累又没面子”，30.8%的学生表示“以后不想在车间一线工作，想坐办公室”，体现出学生对职业身份的认同不足。（四）生活磨合存在矛盾，部分学生自理能力较差。开学两周内，宿舍矛盾主要集中在作息差异、生活习惯不同、消费观念差异三个方面。比如有的学生习惯早睡早起，有的学生喜欢熬夜刷手机、打游戏，影响其他同学休息，已经有3个宿舍反映过作息矛盾；有的学生个人卫生习惯较差，不洗衣服、不整理内务，导致宿舍卫生扣分，引起室友不满；还有的学生家庭条件较好，消费较高，喜欢攀比名牌鞋、电子产品，而有的学生生活费较低，舍不得花钱，产生了一定的心理落差。此外，还有部分学生生活自理能力较差，比如不会叠被子、不会洗衣服、不会规划生活费，经常月初就把钱花光了，需要父母再打钱，占比11.5%。三、教育引导措施针对新生的思想动态与存在的问题，班级将结合职业教育的特点与数控技术专业的特色，从专业认知教育、分层学业帮扶、价值引领、生活融入四个方面入手，帮助新生快速适应高职生活，树立正确的职业观与成才观。（一）深化专业认知教育，帮助学生明确发展方向。一是开展“专业认知周”系列活动，邀请学院的专业带头人、企业技术总监、优秀校友开展专题讲座，讲解数控技术专业的课程体系、岗位需求、行业发展前景，让学生全面了解专业的价值与发展路径；二是组织企业实地参观，带领学生去本地的智能制造龙头企业，参观自动化生产线、数控加工车间，和一线技术工人、技术主管面对面交流，让学生直观感受到数控技术的应用场景与技术工人的工作状态，打破“数控就是拧螺丝”的刻板印象；三是建立“职业规划导师制”，为每个学生配备一名专业导师，从大一开始指导学生制定职业规划，根据学生的兴趣与能力，帮助学生选择适合自己的发展路径，比如技能竞赛、专升本、直接就业等，避免盲目迷茫。此外，针对想转专业的学生，做好政策解读与心理疏导，帮助学生理性看待专业选择，避免盲目转专业。（二）开展分层学业帮扶，精准解决学生的学业困难。针对中职生源和普高生源的基础差异，实施“分层教学+朋辈帮扶”的模式，帮助不同基础的学生都能跟上教学进度。一是针对理论基础薄弱的中职生源学生，成立“理论补习小组”，由文化课老师利用课余时间补习数学、英语等基础课程，同时安排学习成绩好的普高生源学生作为“理论帮扶员”，一对一辅导作业，帮助学生夯实理论基础；二是针对实操基础薄弱的普高生源学生，成立“实操入门小组”，由专业老师利用晚自习时间开展基础实操培训，同时安排有实操经验的中职生源学生作为“实操小师傅”，带领普高生源学生熟悉设备、练习基本操作，帮助学生快速入门；三是建立学业预警机制，定期对学生的学习情况进行摸排，对成绩落后、有挂科风险的学生及时预警，安排专人帮扶，避免学生因为跟不上而产生厌学情绪。此外，鼓励学生参加技能竞赛社团、创新创业社团，在实践中提升专业技能，增强学习兴趣。（三）强化价值引领，帮助学生建立职业认同与学历自信。一是开展“技能成才·强国有我”主题教育活动，邀请全国技术能手、本校毕业的优秀技能人才来校分享成长经历，比如从高职毕业的企业首席技师、世界技能大赛获奖选手等，用真实的案例让学生感受到“技能也能成就精彩人生”，消解学历自卑心理；二是组织“职业身份认知”主题班会，引导学生讨论“技术工人的价值是什么”“职业有没有高低贵贱之分”等问题，帮助学生树立正确的职业观，尊重劳动、尊重技能，建立对技术工人职业身份的认同；三是加强思政教育融入专业课程，比如在实操课上融入工匠精神、劳模精神的教育，让学生在学习技能的同时，培养爱岗敬业、精益求精的职业素养。此外，针对学生关心的专升本、技能竞赛获奖升学等政策，做好解读与宣传，为学生提供提升学历的渠道与路径，缓解学生的学历焦虑。（四）优化生活服务，帮助学生快速融入集体生活。一是开展“生活技能小课堂”，定期教授学生整理内务、理财、人际沟通等生活技能，帮助学生提升自理能力，更好地适应集体生活；二是加强宿舍文化建设，开展“文明宿舍”评选、宿舍文化节等活动，引导宿舍成员互相尊重、互相包容，营造良好的宿舍氛围，同时建立宿舍矛盾调解机制，由班主任、生活委员、宿舍长组成调解小组，及时发现并化解宿舍矛盾，避免矛盾积累；三是开展丰富的班级活动，比如“班级团建日”“兴趣小组”等，增进学生之间的了解，增强班级凝聚力；四是加强对困难学生的关爱，不仅要关注经济困难学生的物质需求，还要关注其心理需求，避免因为经济差异产生心理问题，比如组织匿名的爱心捐赠、勤工俭学岗位推荐等，帮助困难学生解决实际问题。第三篇2024-2025学年第一学期开学首月，XX中学2025届高三（3）班通过日常观察、作业反馈、周记批阅、个别谈话、家长沟通相结合的方式，全面摸排全班54名学生的思想状态、学习动力、心理压力、目标规划等方面情况，累计开展个别谈话42人次，与17名重点关注学生家长进行一对一沟通，梳理形成思想动态报告如下。一、整体思想态势全班学生整体进入高三备考状态，思想主流积极向上，学习动力较强，目标意识清晰，班级氛围团结互助，大部分学生能够正确看待高考压力，主动调整状态投入一轮复习。（一）备考状态整体积极，目标意识较为清晰。开学首月的考勤数据显示，全班学生出勤率达100%，未出现迟到、早退、旷课的情况，83.3%的学生能够按时完成各科作业，主动整理错题本、总结知识点。调研显示，72.2%的学生已经确定了大致的目标院校与专业方向，其中12人目标为双一流高校，占比22.2%；31人目标为普通本科院校，占比57.4%；7人目标为高职专科院校，占比13%；其余4人尚未明确目标，占比7.4%。学生的目标制定大多结合自身的成绩水平，其中48.1%的学生表示“目标是根据自己的模考成绩定的，跳一跳能够到”，31.5%的学生表示“目标是父母帮我定的，我会努力达到”，20.4%的学生表示“还不确定，先复习着看，等模考成绩稳定了再定”。值得注意的是，有不少学生把奥运健儿、航天英雄等作为自己的榜样，激励自己备考，比如学生小李在周记里写道“看巴黎奥运会上乒乓球运动员拼到最后一刻的样子，我觉得我也不能放弃，再苦再累也就这一年，一定要考上理想的大学”。（二）思想政治认知正向，家国情怀与个人理想结合紧密。高三学生虽然学业繁忙，但仍保持对国家大事、社会热点的关注。周记批阅显示，有42名学生提到了2024年巴黎奥运会，占比77.8%，其中不少学生表示“看到我国运动员站在领奖台上，国歌响起的时候，特别自豪，以后也想为国家做贡献”。还有学生提到了我国的航天事业、科技创新成就，比如“看到神舟十七号航天员出舱的新闻，觉得特别震撼，我想考航空航天相关的专业，以后也参与航天事业”。针对“你觉得高考的意义是什么”这一问题，59.3%的学生选择“实现个人理想，过自己想要的生活”，29.6%的学生选择“不辜负父母和老师的期望”，11.1%的学生选择“不知道，大家都考我也考”，整体来看，大部分学生能够把高考和个人理想结合起来，学习的内在动力较强。（三）班级氛围团结互助，集体归属感较强。高三学习压力大，但班级整体氛围融洽，没有出现恶性竞争的情况。课间的时候，经常有学生聚在一起讨论题目，分享学习方法。班级自发成立了6个学习小组，每个小组由不同成绩层级的学生组成，成绩好的学生主动帮成绩差的学生讲解题目，大家互相监督、共同进步。开学首月，班级在学校组织的高三动员大会拔河比赛中获得了年级第二名，学生们都很开心，集体荣誉感很强。针对“你觉得班级氛围怎么样”这一问题，85.2%的学生选择“很好，大家互相帮助，很温暖”，11.1%的学生选择“一般，大家都只顾自己学习”，3.7%的学生选择“不好，竞争太激烈，压力大”，整体来看，班级的互助氛围较好，学生的集体归属感较强。（四）身心状态整体平稳，能够基本应对备考压力。开学首月的体测数据显示，全班学生的身体素质整体达标，仅少数学生存在耐力、力量不足的情况。心理测评结果显示，70.4%的学生心理状态良好，能够正常应对备考压力；22.2%的学生存在轻度焦虑，属于正常范围；7.4%的学生存在中度及以上焦虑，需要重点关注。大部分学生能够通过运动、听音乐、和朋友聊天等方式调节自己的情绪，比如有32名学生表示“压力大的时候会去操场跑两圈，出一身汗就好多了”，有18名学生表示“会和好朋友吐槽一下，说完就轻松了”。二、存在的突出思想问题尽管整体状态良好，但随着高三一轮复习的深入，学生的思想问题也逐渐凸显，主要集中在学业焦虑分层化、心理压力外化、目标规划模糊、行为习惯偏差四个方面。（一）学业焦虑分层凸显，不同层级学生困惑差异明显。尖子生、中等生、后进生的焦虑来源完全不同，呈现出明显的分层特征：一是尖子生的“拔尖焦虑”，班级排名前10的尖子生中，有8人表示“担心自己发挥失常，考不上目标的双一流高校，对不起父母和老师”，占比14.8%，还有部分尖子生存在“怕被别人超过”的心理，不愿意和同学分享自己的学习资料，甚至有2名学生因为一次模考失利就情绪崩溃，对自己产生怀疑；二是中等生的“瓶颈焦虑”，班级排名中间的32名学生中，有27人表示“感觉自己已经很努力了，但成绩就是提不上去，不知道问题出在哪里，很迷茫”，占比50%，不少中等生存在“刷题很多但不会总结”的问题，复习效率低下，越学越焦虑；三是后进生的“放弃倾向”，班级排名后12的学生中，有7人表示“基础太差了，再怎么学也考不上本科，还不如混到毕业，随便读个专科就行”，占比12.96%，还有部分后进生上课睡觉、作业抄袭，完全处于躺平状态，甚至有2名学生产生了辍学的想法。（二）心理压力外化明显，情绪与行为问题增多。随着备考压力的增大，不少学生的负面情绪开始外化，出现了情绪波动大、人际关系紧张、躯体化症状等问题。一是情绪波动大，不少学生容易因为一点小事就发脾气，比如和父母吵架、和同学闹矛盾，有35.2%的学生表示“最近脾气很暴躁，经常控制不住自己的情绪，事后又后悔”；二是亲子关系紧张，有19名学生表示“和父母一说话就吵架，父母只会问成绩，根本不关心我累不累”，占比35.2%，还有不少学生表示“不敢和父母说自己考差了，怕他们失望”；三是躯体化症状明显，有13名学生表示“经常失眠，晚上躺到一两点才能睡着，白天上课没精神”，占比24.1%，有9名学生表示“经常头疼、胃疼，去医院检查又没什么问题”，占比16.7%，这些都是压力过大导致的躯体化反应。（三）目标规划较为模糊，内在动力不足。不少学生的目标是外在的，不是自己真正想要的，导致内在动力不足，遇到困难就容易放弃。一是目标由父母制定，有22.2%的学生表示“目标院校和专业都是父母定的，我自己也不知道喜欢什么，就按他们说的来”，比如有学生本来喜欢文科，但父母觉得理科好找工作，强迫他选理科，导致他学习没有动力，成绩一直上不去；二是对专业认知模糊，大部分学生不知道自己想报的专业具体学什么、以后做什么，只是根据专业名称或者热门程度来选，比如有学生想报计算机专业，但根本不知道计算机专业要学编程，也不知道自己喜不喜欢；三是存在“唯分数论”倾向，不少学生把分数看得比什么都重要，觉得“考不好就是没用”，甚至有学生因为一次考试失利就否定自己的全部价值，抗挫折能力较差。（四）行为习惯存在偏差，影响备考效率。部分学生的学习习惯和生活习惯存在问题，导致备考效率低下，甚至影响身心健康。一是学习习惯差，比如有的学生上课走神、玩手机，有的学生作业抄袭、不总结错题，有的学生熬夜刷题导致白天上课睡觉，作息颠倒，效率低下；二是手机依赖严重，有17名学生表示“每天都要刷手机到很晚，明知道要学习，但就是控制不住自己”，占比31.5%，还有部分学生偷偷把手机带到学校，晚上在宿舍刷视频、打游戏，影响第二天的学习；三是身体素质下降，不少学生为了学习放弃了体育锻炼，每天除了吃饭睡觉就是坐在教室里学习，导致身体素质下降，容易生病，开学首月就有8名学生因为感冒、胃疼请假，影响了复习进度。此外，还有少数学生存在青春期情感问题，比如暗恋同学、谈恋爱，导致情绪波动大，影响学习。三、教育引导措施针对高三学生的思想动态与存在的问题，班级将围绕“立德树人、全面备考”的目标，从思想引领、分层教学、心理疏导、家校协同四个方面入手，精准施策，帮助学生以良好的状态投入备考，实现全面发展。（一）深化思想引领，树立正确的成才观与高考观。一是开展“青春筑梦”系列主题班会，每周一次，结合社会热点、榜样故事，引导学生树立正确的理想信念，把个人理想和国家发展结合起来，比如邀请不同行业的优秀毕业生分享自己的成长经历，让学生知道“高考不是唯一的出路，人生有很多种可能”，打破“唯分数论”的误区；二是融入日常思政教育，把奥运精神、工匠精神、航天精神等融入备考动员，用榜样的力量激励学生，培养学生的抗挫折能力和责任担当，比如组织“我心中的榜样”分享会，让学生分享自己喜欢的榜样故事，从榜样身上汲取力量；三是引导学生正确看待高考，帮