2026 三年级语文上册第六单元核心素养课件

1单元整体解读与设计依据演讲人单元整体解读与设计依据01核心素养导向的单元教学流程设计02核心素养导向的单元评价设计03目录2026三年级语文上册第六单元核心素养课件我作为一线小学语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准核心素养要求，针对三年级上册第六单元的教学定位与三年级学生的认知发展特点，设计本核心素养导向的教学课件，本单元以“祖国河山”为核心人文主题，承载着“借助关键句理解一段话的意思”的阅读要素与“围绕一个意思写清楚”的表达要素，两者衔接关联，共同指向语文核心素养的落地。接下来我将从单元整体解读、教学流程设计、素养评价设计三个层面展开，循序渐进呈现完整教学逻辑。01单元整体解读与设计依据1单元教材内容梳理本单元围绕“富饶美丽的祖国山河”这一核心人文主题，编排了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》两篇精读课文，《美丽的小兴安岭》一篇略读课文，配套内容包含习作“这儿真美”，以及语文园地的交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累板块。从内容关联上看，三篇课文分别展现了我国南海海岛、南方沿海小城、东北林区三种不同类型的自然景观，覆盖了我国从南到北不同地域的风貌，能让学生全方位感受祖国山河的多样性；从语文要素的编排上看，阅读训练要素“借助关键句理解一段话的意思”是表达训练要素“围绕一个意思写清楚”的基础，表达要素是阅读要素的迁移运用，二者形成了“学方法-用方法”的完整链条，我在多年教学中发现，不少教师会将阅读教学与表达教学割裂开来，忽略二者的内在关联，因此本设计始终围绕读写结合的思路展开，打通阅读与表达的通道，让核心素养落实到每一个教学环节。2核心素养目标定位结合语文核心素养四个维度，我将本单元的教学目标定位如下：1.2.1文化自信维度：通过学习三篇课文描绘的不同地域美景，了解祖国山河的辽阔富饶，明确西沙群岛等地区是中国固有的领土，激发对祖国大好河山的热爱之情，增强民族自豪感与文化认同感，建立对祖国自然文化的认同与热爱。1.2.2语言运用维度：认识本单元要求掌握的102个生字，会写46个生字，积累20组以上描写自然景物的优美词语与句段，能准确说出关键句的作用，借助关键句梳理段落核心意思，能围绕一个核心意思，把身边的美景写清楚、写具体，规范书写整段文字，提升语言表达的准确性与条理性。1.2.3思维能力维度：能梳理作者描写景物的顺序，总结“围绕关键句从不同方面写具体”的写作方法，能在观察景物的过程中展开合理的联想与想象，发展逻辑概括能力与形象思维能力，形成有条理表达的思维习惯。2核心素养目标定位1.2.4审美创造维度：能通过语言文字感受不同自然景观的美，体会作者寄寓在景物中的情感，能主动发现身边的自然美，能用语言文字表达自己感受到的美，初步形成发现美、欣赏美、表达美的能力。3学情分析三年级学生处于义务教育第二学段的起始阶段，刚刚完成从第一学段“字词句学习”到第二学段“段篇学习”的过渡，学生已经能读懂一段话的表层内容，知道一段话由几句话组成，但是对“一段话有一个核心意思”没有明确认知，更不知道作者会通过关键句提示核心意思，写作时普遍存在内容零散、东拉西扯、偏离核心的问题。同时，三年级学生对祖国山河有初步的感性认知，不少学生有外出游玩的经历，但是很少会细致观察景物的特点，也不知道怎么把自己看到的美景有条理地表达出来。基于这样的学情，本设计通过搭建学习支架、设置分层任务，逐步引导学生从感知到理解，从学习到运用，符合学生的认知发展规律。完成单元整体的解读与定位后，接下来我将呈现核心素养导向下，循序渐进的具体教学流程设计，每一个环节都指向核心素养的落地。02核心素养导向的单元教学流程设计核心素养导向的单元教学流程设计本单元总共安排6课时，按照“整体感知-方法学习-迁移运用-表达实践-整理拓展”的逻辑推进，具体安排如下：1单元起始课：整体感知与任务驱动（1课时）2.1.1情境导入环节：我会展示提前准备好的祖国风光组图，从南海碧波上的西沙群岛到冬季银装素裹的小兴安岭，从红瓦绿树的海滨小城到学生身边常见的公园街景，引导学生分享自己看完图片的感受，说一说自己去过哪些印象深刻的美景，快速调动学生的已有经验，引出本单元“祖国河山”的主题，我实际教学中发现，这个环节能快速点燃学生的学习兴趣，不少学生会主动分享自己的游玩经历，很快就能进入单元学习的情境。2.1.2单元内容梳理：引导学生翻开教材，梳理本单元的学习内容，说一说每篇课文写了哪个地方的美景，共同完成单元学习单上的内容框架梳理，帮助学生建立单元学习的整体认知，避免碎片化学习。1单元起始课：整体感知与任务驱动（1课时）2.1.3单元任务发布：设置三个贯穿整个单元的梯度学习任务，任务一：做“祖国美景发现者”，找到每篇课文的关键句，说一说美景的核心特点；任务二：做“小小美景讲解员”，选择自己喜欢的段落，给同学介绍一处课文中的美景；任务三：做“生活美景创作者”，观察身边的一处美景，围绕一个意思写一篇短文，共同举办班级美景展。任务驱动式的设计能突出学生的学习主体地位，让学生明确学习目标，主动参与学习过程。2.2精读课文教学：以《富饶的西沙群岛》为例，落实阅读方法学习（2课时）2.2.1初读感知，疏通字词：指名学生分段朗读课文，纠正“参”“瑰”等易错字音，指导“富”“懒”等易错字的书写，引导学生梳理课文的写作顺序：先写西沙群岛的地理位置，再写海面、海底的景物，接着写海岛上的海鸟，最后写西沙群岛的开发前景，帮助学生梳理出西沙群岛“富饶美丽”的整体特点。1单元起始课：整体感知与任务驱动（1课时）2.2.2聚焦要素，总结方法：我会提出问题，引导学生默读课文第四自然段，找一找哪一句话能概括这一段话的主要意思，学生很容易就能找到“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”这句话，我再引导学生总结：能概括一段话核心意思的句子就是关键句，多数关键句在段落的开头，也可能出现在段落的中间或结尾。我之前试教的时候，一开始直接把方法告诉学生，学生一直摸不着头脑，后来改成让学生自己读、自己找，找完之后对比去掉关键句和保留关键句的阅读感受，学生一下子就能体会到关键句的作用，比教师反复讲解效果好得多。总结方法之后，我再让学生找课文其他段落的关键句，比如结尾处的“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，让学生体会不同位置的关键句的作用，巩固对关键句的认知。1单元起始课：整体感知与任务驱动（1课时）2.2.3品读语言，渗透情感：找到关键句之后，引导学生围绕关键句品读作者的具体描写，比如写鱼的段落，围绕“鱼多”这个核心，作者写了哪些不同外形、不同颜色的鱼，用了哪些修辞方法，让学生体会语言的生动性，再结合西沙群岛的历史背景，告诉学生西沙群岛自古以来就是中国不可分割的领土，这片美丽富饶的土地永远属于中国，自然激发学生的爱国情感，落实文化自信的培养目标。2.2.4初步迁移，读写衔接：让学生仿照第四自然段的写法，围绕给出的关键句“公园里的花真多啊”，说两到三句具体的话，把意思说清楚，让学生把学到的方法初步用到表达中，实现读写的自然衔接。3略读课文与观察准备：迁移方法，积累写作素材（1课时）2.3.1《海滨小城》自主学习：给学生提出明确的自学要求，用学到的找关键句的方法，找出每一段的关键句，说一说海滨小城给你留下了什么印象，学生以四人小组为单位完成学习任务，之后小组展示交流，在自主运用中巩固找关键句的方法，同时体会作者围绕关键句写具体的写法。2.3.2《美丽的小兴安岭》合作探究：把学生分成四个小组，每个小组负责一个季节的段落，找关键句，说一说对应季节的特点，之后每个小组派代表当讲解员，介绍小兴安岭的季节美，最后全班总结，为什么说小兴安岭是“美丽的大花园”“巨大的宝库”，进一步巩固方法，感受祖国山河的多样美。3略读课文与观察准备：迁移方法，积累写作素材（1课时）2.3.3课外观察，积累素材：布置习作前置观察任务，让学生利用课余时间，到家或学校附近的一处景点进行实地观察，要求学生先确定这处美景最主要的特点，写出概括这个特点的关键句，再记录自己看到、听到、闻到的具体细节，还可以拍一张照片带来，为习作做好准备，我会提醒学生观察的时候要调动多种感官，不要只记看到的颜色，还要留意动态的景物，比如风吹树叶的声音、小鸟飞翔的样子，这样写出来的内容才会生动鲜活，多数学生都能找到身边真实的素材，比如小区的花园、学校的花坛、家附近的小河，不会出现无话可说的情况。4习作指导与评改：落实表达要素，提升语言能力（1课时）2.4.1交流导入，打开思路：让学生拿出自己拍的照片和观察记录，和同桌分享自己观察的美景，说一说自己的关键句是什么，之后指名两到三个学生全班分享，引导学生明确，习作就是围绕自己确定的关键句，把具体内容写清楚。2.4.2写法指导，搭建支架：带领学生回顾课文中的写法，总结围绕关键句写具体的方法，可以从不同景物的特点来写，可以写景物的颜色、形状，也可以写动态的变化，举例子，比如关键句是“公园的早晨真热闹”，就可以分别写锻炼的老人、读书的学生、飞舞的小鸟、盛开的花，从不同方面围绕核心意思写，学生一下子就能明白怎么写。2.4.3写作评改，交流提升：学生独立写作，教师巡视，给有困难的学生进行个别指导，写完之后先同桌互改，要求同桌找一找作文的关键句，看看是不是围绕关键句写清楚了，之后全班展示，既有优秀习作的分享，也拿出有代表性的问题习作，一起修改完善，让所有学生都能在评改中有所收获。5单元整理拓展：总结方法，延伸素养（1课时）和学生一起梳理本单元学到的方法，整理积累的优美句段，然后布置拓展任务，课后可以看《航拍中国》的相关片段，或者读《徐霞客游记》的少儿选本，感受更多祖国的美景，拓展学习的边界。03核心素养导向的单元评价设计核心素养导向的单元评价设计3.1过程性评价：贯穿整个单元的学习过程，针对学生找关键句的准确性、小组合作的参与度、分享交流的表现，设置三星评价标准，能准确找到关键句得一颗星，能说出关键句的意思得一颗星，能围绕关键句做简单介绍得一颗星，过程性评价能让学生清晰看到自己的进步，激发学习的主动性。3.2终结性评价：主要针对学生的习作进行评价，评价标准围绕核心素养设置，第一，有明确的关键句，能围绕一个意思写，第二，内容具体，语言通顺，第三，能表达出自己对美景的真实喜爱，评价完成后，把优秀习作和学生拍的照片一起做成班级美景展，布置在教室的展示墙，让学生获得成就感，激发表达的兴趣。核心素养导向的单元评价设计3.3素养增值评价：单元学习结束后，对比学生学习前后的能力变化，多数学生在学习前不知道怎么围绕核心意思写作，学习后都能写出明确的关键句，能围绕关键句补充具体内容，思维的条理性和语言的表达能力都有明显提升，我们也可以根据学生的达成情况，调整后续类似内容的教学进度与设计。以上就是我围绕三年级语文上册第六单元设计的完整核心素养教学内容