人教版小学数学第一年级上册六单元 解决问题 数数的策略说课稿

《解决问题（数数的策略）》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学一年级上册第六单元中的《解决问题（数数的策略）》。这一课时，在学生已经掌握了10以内数的认识、读写以及10以内加减法的基础上，引导学生运用“数数”这一最基本也最重要的方法，去解决生活中简单的实际问题。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课。一、说教材本单元的核心内容是20以内数的认识，而《解决问题（数数的策略）》则是将数的认识与解决实际问题紧密结合的关键一课。它承接了学生对10以内数的数数经验，同时也为后续学习用加减法解决更复杂的问题，以及培养初步的数学思维和解决问题能力奠定了基础。教材通过创设学生熟悉的生活情境，如排队、看书等，引导学生在具体情境中理解问题，通过数一数的方法得出结果。这不仅巩固了学生对数序的理解和数数的技能，更重要的是让学生初步体会到“数数”是一种有效的解决问题的策略，感知数学与生活的联系。二、说学情一年级的学生，刚从幼儿园过渡到小学，他们对数学的认识尚处于启蒙阶段。他们活泼好动，注意力集中的时间较短，但对具体、形象、生动的事物感兴趣。在入学前，大部分学生已经有了口头数数的经验，甚至能数到较大的数，但这种数数更多是无意识的、机械的。进入一年级上册，通过前面的学习，他们已经系统地认识了1-10各数，理解了数的含义，掌握了基本的数数方法，包括从1开始数，按顺序数。然而，将“数数”作为一种有意识的“策略”来解决数学问题，对他们而言是一个新的挑战。他们可能在面对问题时，不知道从何入手，或者容易受到题目中无关信息的干扰。特别是对于“之间有几个”这类涉及基数与序数初步概念的问题，学生容易混淆“第几个”和“有几个”，这是教学中需要重点关注和引导的地方。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：使学生能够在具体的情境中，理解问题的含义，学会运用“数数”的方法解决简单的实际问题，如“之间有几个”等。初步培养学生从图文中获取信息、提出问题并解决问题的能力。2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，引导学生经历运用数数策略解决问题的过程，体验解决问题方法的多样性与简便性（在数数策略内）。培养学生初步的逻辑思维能力和动手操作能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验用数学解决实际问题的乐趣，培养学生学习数学的兴趣和信心。在解决问题的过程中，培养学生认真倾听、积极思考、乐于表达的良好学习习惯。四、说教学重难点根据教学目标和学生的认知水平，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：理解题意，能够运用“数数”的策略正确解决简单的实际问题。*教学难点：准确理解题目中的数量关系，特别是“之间”等关键词的含义，并能正确地运用数数的方法得出结果，避免重复或遗漏。五、说教法学法为了突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境教学法：创设与学生生活紧密相关的情境，如排队买票、小动物排队等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解数学问题。2.引导发现法：通过设问、引导，鼓励学生自主观察、思考，发现解决问题的方法，而不是简单灌输。3.直观演示法：利用图片、教具（如小棒、圆片）或多媒体课件，将抽象的问题具体化、形象化，帮助学生理解题意和数数过程。*学法：1.自主探究法：鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法（数数）去解决问题。2.动手操作法：引导学生通过摆一摆、画一画、圈一圈等方式，辅助数数，理解数量关系。3.合作交流法：组织学生进行小组或全班交流，分享自己的想法和做法，在交流中碰撞思维，互相启发，共同提高。六、说教学过程我将主要通过以下几个环节来组织教学：（一）复习旧知，情境导入1.复习数数：首先，通过开火车、对口令等形式，复习1-20的数数，特别是从任意一个数开始数，为新课的学习做好铺垫。例如：“同学们，我们已经认识了很多数朋友，现在我们从5开始，一个一个往后数，数到15好吗？”2.创设情境：“小朋友们，我们在生活中经常会排队，比如排队进教室，排队买东西。今天，我们的数学课堂上也来了一些排队的小伙伴，我们一起去看看他们遇到了什么问题，好吗？”（出示教材中的情境图，如小朋友排队买票图）通过复习和情境导入，自然地将学生的注意力吸引到课堂上来，并初步感知排队中的数学问题。（二）探究新知，解决问题1.理解题意：*出示情境图后，引导学生仔细观察：“图上有谁？他们在做什么？”*接着，我会扮演图中的人物或者直接提问：“请大家认真听，小红说：‘我排第10’，小明说：‘我排第15’。”（根据教材具体情境调整人物和数字）*提问：“根据小红和小明的话，你能提出什么数学问题吗？”引导学生提出：“小红和小明之间有几人？”*重点强调“之间”的含义：“‘之间’是什么意思呢？包不包括小红？包不包括小明？”通过讨论，让学生明确“之间”是指小红和小明中间的部分，不包括小红和小明本人。2.探究方法：*“那我们怎么知道小红和小明之间有几人呢？请小朋友们先自己想一想，然后可以用你喜欢的方式在练习本上画一画、数一数，或者用小棒摆一摆。”给学生独立思考和操作的时间。*组织学生交流汇报：“谁愿意把你的方法和大家分享一下？”*重点引导“数数”策略：*方法一（点数法）：如果图上人数不多，可以引导学生直接点数小红和小明之间的人数。*方法二（数数法）：从10后面的一个数开始数，数到15前面的一个数。即：11、12、13、14，一共4个数，所以有4人。（教师可以结合板书或教具演示，如在黑板上写出10、（）、15，然后引导学生填中间的数并数出来）*对于有困难的学生，可以引导他们“画一画”：用○代表小朋友，画出第10个和第15个，然后把中间的○圈出来数一数。3.验证结果：“我们数出来是4人，对不对呢？我们一起来验证一下。”师生共同结合图或教具再次点数确认。4.小结方法：“刚才我们用了什么方法解决了小红和小明之间有几人的问题呀？”（引导学生说出“数数”）“对，数数是我们解决问题的一个好办法！”（三）巩固练习，深化理解1.基础练习：完成教材中的“做一做”或类似的基础练习题。例如：小动物排队，小狗排第3，小猫排第7，它们之间有几只小动物？让学生独立完成，集体订正时，重点让学生说说自己是怎么数的。2.变式练习：*改变排队的方向，如从右往左数，谁排第几，谁排第几，之间有几个。*解决“从几到几一共有多少”的问题，与“之间有多少”进行对比，加深对“之间”含义的理解。例如：“从第5个到第9个一共有几个？”（包括第5和第9）3.生活中的数学：“我们生活中还有哪些地方会用到数数的方法来解决问题呢？”引导学生联系生活实际，如“我们组有几个同学，从第1个到第4个同学，他们一共多少人？”“我的书从第8页看到第12页，一共看了几页？”通过不同层次的练习，帮助学生巩固所学知识，灵活运用数数策略解决不同类型的问题，并体会数学的实用性。（四）课堂总结，拓展延伸1.总结：“今天我们学习了用什么方法解决问题呀？”（数数）“在解决‘之间有几个’这样的问题时，我们要注意什么？”（不包括两边的人，从一边的后一个数开始数到另一边的前一个数）2.拓展：“小朋友们真能干，学会了用数数的方法解决问题。回家后，你可以和爸爸妈妈一起，也编一个这样的排队问题，互相考一考，好不好？”通过总结，梳理本课知识点，通过拓展延伸，将数学学习延伸到课外，激发学生持续学习的兴趣。（五）板书设计为了帮助学生更好地理解和记忆，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：解决问题（数数的策略）小红排第10，小明排第15。小红和小明之间有几人？（画图示意：○○...○小红○○○○小明○...）（标注：第10）（第15）