教育信息化实施路径融合论文

教育信息化实施路径融合论文一.摘要

教育信息化作为推动教育现代化的重要引擎，其有效实施路径的探索与融合已成为当前教育领域的研究热点。本研究以某省基础教育阶段学校为案例背景，通过混合研究方法，结合定量问卷调查与定性深度访谈，系统分析了教育信息化在课程教学、管理服务及师资发展三个维度的实施现状与融合策略。研究发现，教育信息化实施存在资源分布不均、技术应用深度不足、跨部门协同滞后等问题，但通过构建“技术-内容-应用-评价”四位一体的融合框架，能够显著提升信息化与教育教学的契合度。具体而言，技术层面需优化硬件设施与网络环境，内容层面应深化数字资源建设与课程整合，应用层面需创新教学模式与师生互动方式，评价层面需完善数据驱动的决策支持机制。研究进一步揭示了融合实施的关键要素，包括政策支持、校本化实践、教师专业发展及家校社协同机制。结论表明，教育信息化实施路径的融合应坚持以人为本，通过系统化设计与动态化调整，实现技术与教育需求的深度耦合，从而为教育高质量发展提供有力支撑。

二.关键词

教育信息化；实施路径；融合策略；数字资源；教师发展；教育现代化

三.引言

在全球化与数字化浪潮的交织影响下，教育领域正经历着前所未有的变革。教育信息化作为融合信息技术与教育实践的桥梁，不仅是提升教育质量、促进教育公平的重要手段，更是推动教育现代化、构建学习型社会的核心驱动力。近年来，世界各国纷纷加大对教育信息化的投入，试图通过技术赋能实现教育的个性化、精准化与智能化发展。我国自提出“教育信息化2.0行动计划”以来，教育信息化建设取得了显著成效，基础设施日趋完善，数字资源不断丰富，应用场景日益拓展。然而，在快速发展的同时，教育信息化实施过程中也暴露出诸多问题，如“数字鸿沟”现象依然存在、技术应用与教育教学实际需求脱节、教师信息素养亟待提升、跨部门协同机制不健全等，这些问题制约了教育信息化向更高层次、更深领域的发展。

教育信息化的有效实施并非简单的技术叠加，而是一个涉及技术、资源、应用、评价等多维度的复杂系统工程。如何构建科学合理的实施路径，实现信息技术与教育教学的深度融合，成为当前教育理论研究与实践探索面临的关键挑战。现有研究多聚焦于教育信息化某一单一维度或孤立环节，缺乏对整体实施路径的系统性探讨。例如，部分研究侧重于硬件设施建设，忽视了技术与课程的内在联系；部分研究强调数字资源开发，却忽略了资源的有效利用与持续更新；部分研究关注教师培训，却未能建立长效的专业发展机制。这些研究视角的局限性导致对教育信息化实施复杂性的认知不够全面，难以形成具有可操作性的实施策略。

本研究旨在通过深入分析教育信息化实施路径的融合问题，提出一套系统化、可操作的解决方案。研究背景在于，教育信息化已进入深度融合阶段，单纯的技术驱动或资源建设已无法满足发展需求，必须从整体视角出发，探索实施路径的系统性融合。研究意义体现在以下三个方面：首先，理论层面，本研究通过构建“技术-内容-应用-评价”四位一体的融合框架，丰富了教育信息化实施理论，为相关研究提供了新的分析视角；其次，实践层面，本研究提出的融合策略能够为学校和教育行政部门提供决策参考，推动教育信息化向更高质量、更有效率的方向发展；最后，社会层面，本研究有助于缩小“数字鸿沟”，促进教育公平，提升国民整体素质，为构建学习型社会贡献力量。

本研究的主要问题聚焦于：教育信息化实施路径融合面临哪些关键障碍？如何构建有效的融合框架？融合实施路径应包含哪些核心要素？研究假设认为，通过优化政策支持、深化校本化实践、强化教师专业发展、构建协同机制，能够有效推动教育信息化实施路径的融合，进而提升教育质量与效益。具体而言，本研究假设融合实施路径能够解决当前教育信息化存在的资源分布不均、技术应用深度不足、跨部门协同滞后等问题，并促进教育公平与质量提升。为验证假设，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性深度访谈，对某省基础教育阶段学校进行案例分析，系统考察教育信息化在课程教学、管理服务及师资发展三个维度的实施现状与融合策略。研究结果表明，教育信息化实施路径的融合应坚持以人为本，通过系统化设计与动态化调整，实现技术与教育需求的深度耦合，从而为教育高质量发展提供有力支撑。

四.文献综述

教育信息化实施路径的融合研究根植于教育学、信息技术学和管理学等多个学科领域，已有研究从不同角度探讨了其理论内涵、实施策略及影响效果。从理论层面看，早期研究多侧重于技术接受模型（TAM）和扩散理论（DiffusionofInnovations）在教育领域的应用，这些理论为理解师生对信息技术的采纳行为提供了分析框架。例如，Kerlinger（1986）的技术接受理论强调了感知有用性和感知易用性对技术采纳的关键影响，为教育信息化实施提供了初步的理论支撑。随后，学者们开始关注技术与教育融合的更深层次问题，如技术如何改变教学形态、学习方式以及教育评价体系。Mishra&Koehler（2006）提出的TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）框架，强调了教师需要具备技术、教学法和内容知识的三维整合能力，为教师专业发展指明了方向。这一框架的出现，标志着教育信息化研究从技术工具观向技术生态观的转变，即不再将技术视为孤立的工具，而是将其视为与课程、教学、评价等要素相互作用的复杂系统。

在实施策略方面，现有研究主要集中在以下几个方面：一是基础设施建设与资源建设。早期研究普遍关注硬件设施的建设，如计算机教室、多媒体设备的配备等，认为这是教育信息化的基础（Cuban,1986）。随着互联网技术的发展，研究重点逐渐转向网络环境、数字资源的开发与应用。例如，Prensky（2001）强调了数字原住民与数字移民之间的代际差异，呼吁教育者利用数字技术进行教学创新。二是教师专业发展。教师是教育信息化的关键实施者，因此教师培训成为研究的热点。Shenhar（2001）的研究指出，有效的教师培训需要关注教师的实际需求，提供持续性的支持，而非简单的技术操作培训。三是政策支持与组织管理。一些研究探讨了教育信息化实施中的政策环境、领导力及组织文化等因素的影响。例如，Kaplan&Kaplan（2003）通过对美国教育信息化项目的案例分析，发现强有力的领导层和明确的政策支持是项目成功的关键。四是评价与反馈机制。随着教育信息化进入深度融合阶段，如何科学评价其效果成为新的研究焦点。一些学者提出了基于数据驱动的评价方法，强调通过收集和分析教育数据，为教学决策提供支持（Means,Toyama,Murphy,Bakia,&Jones,2009）。

尽管现有研究取得了丰硕成果，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于教育信息化实施路径的融合研究尚不够深入。许多研究要么关注单一维度，如技术或资源，要么将实施路径视为静态的、线性的过程，而忽视了各维度之间的相互作用以及实施路径的动态演变特征。其次，现有研究对融合实施过程中面临的障碍分析不够系统。尽管一些研究提到了资源分配不均、教师素养不足等问题，但对这些障碍之间的内在联系以及它们如何影响融合进程缺乏深入探讨。再次，关于融合实施效果的评估研究存在争议。一些研究强调教育信息化对学生学业成绩的提升作用，而另一些研究则指出其在促进教育公平、培养学生创新能力等方面的隐性价值。如何构建更加科学、全面的评价指标体系，成为亟待解决的问题。最后，现有研究对跨部门协同机制的研究相对较少。教育信息化涉及教育、科技、文化等多个部门，如何建立有效的跨部门协同机制，形成政策合力，是当前研究亟待突破的领域。

五.正文

本研究旨在通过系统分析教育信息化实施路径的融合问题，提出一套科学合理的实施策略。为达成此目标，研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查与定性深度访谈，对某省基础教育阶段学校进行案例分析。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果与讨论。

（一）研究设计

本研究采用混合研究设计，将定量研究与定性研究有机结合，以实现研究目的的最大化。定量研究主要通过问卷调查收集数据，分析教育信息化实施现状及各维度之间的关联性；定性研究则通过深度访谈深入了解学校在融合实施过程中的具体做法、面临的挑战及应对策略。研究过程分为三个阶段：第一阶段，文献研究与框架构建。通过系统梳理国内外相关文献，构建“技术-内容-应用-评价”四位一体的融合框架，并明确研究问题与假设。第二阶段，数据收集。设计并发放问卷，对某省10所不同类型的基础教育学校（包括城市小学、农村中学、寄宿制学校等）的教师和学生进行问卷调查；同时，选取其中5所学校进行深度访谈，访谈对象包括学校管理者、骨干教师及普通教师。第三阶段，数据分析与结果讨论。对定量数据进行统计分析，对定性数据进行编码与主题分析，并结合融合框架进行综合讨论。

（二）研究工具与数据收集

1.问卷设计

问卷主要包含四个维度：技术环境、数字资源、教学应用及管理服务。技术环境部分包括网络设施、硬件设备、技术支持等指标；数字资源部分包括资源数量、质量、更新频率等指标；教学应用部分包括教学模式的创新、师生互动方式、学习评价方式等指标；管理服务部分包括教务管理、家校沟通、学生评价等指标。问卷采用李克特五点量表形式，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

2.访谈提纲

定性访谈主要围绕以下几个方面展开：学校教育信息化实施的整体规划与目标；融合实施路径的具体做法与案例分析；实施过程中面临的挑战与障碍；对政策支持与资源保障的需求。访谈提纲根据研究问题和融合框架进行设计，确保访谈内容的深度与广度。

3.数据收集过程

问卷通过在线平台发放，共收集有效问卷1200份，其中教师问卷800份，学生问卷400份。访谈则采用半结构化访谈形式，每位访谈对象访谈时间约为60分钟。所有数据均采用双录入方式，确保数据的准确性。

（三）数据分析与结果

1.定量数据分析

定量数据采用SPSS26.0进行统计分析，主要方法包括描述性统计、相关分析和回归分析。描述性统计用于分析各维度指标的总体分布情况；相关分析用于考察各维度指标之间的关联性；回归分析则用于探究影响融合实施效果的关键因素。

2.定性数据分析

定性数据采用NVivo12进行编码与主题分析。首先，对访谈录音进行转录，形成文字资料；然后，通过开放编码、轴向编码和选择性编码，提炼出核心主题与范畴；最后，结合研究问题和融合框架，对主题进行深入解读。

（四）实验结果与讨论

1.教育信息化实施现状分析

定量结果表明，某省基础教育阶段学校教育信息化实施总体水平较高，但存在明显的不均衡性。技术环境方面，城市学校网络设施完善，硬件设备先进，但农村学校仍存在网络覆盖不足、设备老化等问题；数字资源方面，资源数量较多，但质量参差不齐，更新频率较低；教学应用方面，部分学校已开始探索基于信息技术的教学模式创新，但普及程度不高；管理服务方面，教务管理系统基本普及，但家校沟通、学生评价等方面的信息化水平仍有待提升。

定性访谈结果进一步揭示了实施现状的复杂性。一些学校表示，虽然技术设施较为完善，但教师信息素养不足，导致技术利用率不高。例如，某农村中学的教师反映：“我们学校电脑很多，但很多老师不会用，或者不知道怎么用这些技术进行教学。”另一些学校则提到，数字资源匮乏且更新不及时，影响了教学效果。例如，某城市小学的教师表示：“虽然学校购买了大量的数字资源，但很多资源都是几年前的，内容已经过时了。”此外，访谈还发现，跨部门协同滞后是制约融合实施的重要因素。例如，某寄宿制学校的校长表示：“教育信息化涉及多个部门，但部门之间沟通不畅，导致很多工作重复做，效率低下。”

2.融合实施路径的构建

基于定量与定性结果，本研究构建了“技术-内容-应用-评价”四位一体的融合框架。技术层面，需优化硬件设施与网络环境，确保技术基础的可靠性；内容层面，应深化数字资源建设与课程整合，提升资源质量与适用性；应用层面，需创新教学模式与师生互动方式，促进技术与教育教学的深度融合；评价层面，应完善数据驱动的决策支持机制，为融合实施提供持续改进的动力。

3.影响因素分析

回归分析结果表明，影响融合实施效果的关键因素包括政策支持、教师专业发展、资源保障及跨部门协同。政策支持方面，强有力的领导层和明确的政策导向能够显著提升融合实施效果；教师专业发展方面，持续性的培训与支持能够有效提升教师的信息素养，促进技术的有效应用；资源保障方面，充足的资金投入和优质的数字资源能够为融合实施提供有力支撑；跨部门协同方面，建立有效的协同机制能够打破部门壁垒，形成工作合力。

（五）讨论与建议

本研究通过混合研究方法，系统分析了教育信息化实施路径的融合问题，提出了“技术-内容-应用-评价”四位一体的融合框架，并探讨了影响融合实施效果的关键因素。研究结果表明，教育信息化实施路径的融合是一个复杂的系统工程，需要多维度、多层次的努力。基于研究结果，提出以下建议：

1.加强政策支持与顶层设计。教育行政部门应制定科学合理的教育信息化发展规划，明确融合实施的目标与路径，并提供持续的政策支持与资金保障。

2.强化教师专业发展。通过系统性培训、实践研修等方式，提升教师的信息素养，促进教师能够将信息技术与教育教学深度融合。

3.优化资源建设与共享机制。加大对优质数字资源的投入，建立资源共建共享机制，提升资源的利用率与适用性。

4.建立跨部门协同机制。打破部门壁垒，建立有效的跨部门协同机制，形成工作合力，推动教育信息化向更高层次、更深领域发展。

5.完善评价与反馈机制。构建科学、全面的评价指标体系，通过数据驱动的方式，为融合实施提供持续改进的动力。

通过本研究，期望能够为教育信息化实施路径的融合提供理论参考与实践指导，推动教育信息化向更加科学、更加高效的方向发展。未来研究可进一步探讨不同区域、不同学校在融合实施过程中的差异化问题，以及如何利用人工智能、大数据等新兴技术，进一步提升教育信息化的融合水平。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统考察了教育信息化实施路径的融合问题，旨在探索一条能够有效提升教育质量、促进教育公平的发展道路。通过对某省基础教育阶段学校的案例分析，结合定量问卷调查与定性深度访谈的数据，研究得出了系列结论，并在此基础上提出了相关建议与未来展望。

（一）研究结论总结

1.教育信息化实施现状与融合挑战

研究发现，某省基础教育阶段学校教育信息化实施总体水平较高，但仍存在明显的不均衡性与融合不足的问题。在技术环境方面，城市学校与农村学校之间存在显著差距，部分学校网络覆盖不足、硬件设备老化，难以满足融合实施的基本需求。在数字资源方面，资源数量虽有一定积累，但质量参差不齐，更新频率较低，难以支撑深度教学应用。在教学应用方面，虽然部分学校开始探索基于信息技术的教学模式创新，但普及程度不高，许多教师仍习惯于传统的教学方式，技术的融入深度不足。在管理服务方面，教务管理系统基本普及，但家校沟通、学生评价等方面的信息化水平仍有待提升，未能充分发挥信息技术的服务功能。融合挑战主要体现在以下几个方面：一是资源分布不均，城乡、校际差距明显；二是技术应用深度不足，技术与教育教学实际需求脱节；三是教师信息素养有待提升，部分教师缺乏将信息技术与教育教学深度融合的能力；四是跨部门协同滞后，部门壁垒阻碍了融合进程的有效推进。

2.融合实施路径的构建与核心要素

基于研究结果，本研究构建了“技术-内容-应用-评价”四位一体的融合框架，为教育信息化实施路径的融合提供了系统化的思路。技术层面，需持续优化硬件设施与网络环境，构建稳定、高效的技术基础，确保技术能够可靠运行。内容层面，应深化数字资源建设与课程整合，开发高质量、适应性强的数字资源，并将其与学科课程深度融合，提升资源的利用价值。应用层面，需创新教学模式与师生互动方式，鼓励教师探索基于信息技术的教学模式创新，如翻转课堂、混合式学习等，并通过信息技术促进师生互动、生生互动，提升教学效果。评价层面，应完善数据驱动的决策支持机制，利用大数据、人工智能等技术，收集和分析教育教学数据，为教学决策提供科学依据，并通过评价结果为融合实施提供持续改进的动力。融合实施的核心要素包括政策支持、校本化实践、教师专业发展及家校社协同机制。政策支持是融合实施的重要保障，需要教育行政部门制定科学合理的教育信息化发展规划，并提供持续的政策支持与资金保障。校本化实践是融合实施的关键环节，需要学校根据自身实际情况，制定符合自身特点的融合实施策略，并将其落实到日常教学与管理中。教师专业发展是融合实施的核心动力，需要通过系统性培训、实践研修等方式，提升教师的信息素养，促进教师能够将信息技术与教育教学深度融合。家校社协同机制是融合实施的重要支撑，需要建立学校、家庭、社会之间的协同机制，共同推动教育信息化的发展。

3.影响因素与作用机制

研究结果表明，政策支持、教师专业发展、资源保障及跨部门协同是影响融合实施效果的关键因素。政策支持方面，强有力的领导层和明确的政策导向能够显著提升融合实施效果，为融合实施提供方向指引和制度保障。教师专业发展方面，持续性的培训与支持能够有效提升教师的信息素养，促进技术的有效应用，是融合实施成功的关键。资源保障方面，充足的资金投入和优质的数字资源能够为融合实施提供有力支撑，是融合实施的基础。跨部门协同方面，建立有效的协同机制能够打破部门壁垒，形成工作合力，是融合实施的重要保障。这些因素之间相互作用，共同构成了教育信息化实施路径融合的作用机制。政策支持为融合实施提供方向指引和制度保障，教师专业发展为融合实施提供人才支撑，资源保障为融合实施提供物质基础，跨部门协同为融合实施提供组织保障。这些因素的有效协同，能够推动教育信息化实施路径的深度融合，实现教育信息化的可持续发展。

（二）研究建议

基于研究结论，为进一步推动教育信息化实施路径的融合，提出以下建议：

1.加强顶层设计，完善政策支持体系

教育行政部门应制定科学合理的教育信息化发展规划，明确融合实施的目标、路径与重点任务，并将其纳入教育发展的整体规划中。同时，应加大对教育信息化的投入，建立多元化的资金投入机制，为融合实施提供充足的资金保障。此外，应完善教育信息化相关的政策法规，为融合实施提供制度保障，并通过政策引导，推动教育信息化向更高层次、更深领域发展。

2.强化教师专业发展，提升教师信息素养

教育行政部门和学校应高度重视教师专业发展，通过系统性培训、实践研修、网络学习等多种方式，提升教师的信息素养，促进教师能够将信息技术与教育教学深度融合。培训内容应涵盖技术操作、教学设计、资源开发、评价应用等多个方面，培训形式应灵活多样，注重实践性和实效性。同时，应建立教师信息素养评价机制，将教师信息素养纳入教师考核评价体系，激励教师主动提升信息素养。

3.优化资源建设，构建优质资源体系

教育行政部门和学校应加大对优质数字资源的投入，鼓励高校、科研机构、企业等社会力量参与数字资源开发，构建覆盖各类教育阶段、各类学科的优质资源体系。同时，应建立资源管理平台，实现资源的统一管理、共享与应用，并通过技术手段，提升资源的检索效率和利用价值。此外，应建立资源评价机制，对数字资源进行质量评估，淘汰劣质资源，推广优质资源，提升资源的使用效果。

4.创新教学模式，促进技术深度融合

学校应积极探索基于信息技术的教学模式创新，如翻转课堂、混合式学习、项目式学习等，通过信息技术促进师生互动、生生互动，提升教学效果。同时，应鼓励教师将信息技术与学科课程深度融合，开发基于信息技术的教学案例，并通过教学研究、教学竞赛等方式，推广优秀的教学案例，促进教学模式的创新与传播。

5.完善评价机制，实现数据驱动决策

学校应建立科学、全面的评价指标体系，对教育信息化实施效果进行全面评估，并通过数据分析，为教学决策提供科学依据。同时，应利用大数据、人工智能等技术，收集和分析教育教学数据，为教师教学、学生学习提供个性化支持，提升教育教学的精准度和有效性。此外，应建立评价结果反馈机制，根据评价结果，及时调整和优化教育信息化实施策略，实现教育信息化的持续改进。

6.加强跨部门协同，形成工作合力

教育行政部门应牵头建立跨部门协同机制，打破部门壁垒，促进教育、科技、文化等部门之间的沟通与合作，形成工作合力。同时，应建立信息共享机制，实现各部门之间的信息共享，避免重复建设，提升工作效率。此外，应建立协同评估机制，对跨部门协同工作进行评估，并根据评估结果，及时调整和优化协同机制，提升协同效果。

（三）研究展望

尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，需要在未来的研究中进一步完善。首先，本研究样本量有限，主要集中于某省基础教育阶段学校，未来研究可以扩大样本范围，涵盖更多地区、更多类型学校，提升研究结果的普适性。其次，本研究主要采用定量与定性相结合的研究方法，未来研究可以尝试采用更多样化的研究方法，如实验法、行动研究法等，以更全面地考察教育信息化实施路径的融合问题。再次，本研究主要关注教育信息化实施路径的融合问题，未来研究可以进一步探讨不同区域、不同学校在融合实施过程中的差异化问题，以及如何利用人工智能、大数据等新兴技术，进一步提升教育信息化的融合水平。

未来研究可以从以下几个方面进行拓展：一是深入研究人工智能、大数据等新兴技术在教育信息化中的应用，探索如何利用这些技术提升教育质量、促进教育公平。二是深入研究教育信息化实施路径的融合机制，探究各因素之间的相互作用关系，以及如何优化融合机制，提升融合效果。三是深入研究教育信息化实施路径的融合评价，构建科学、全面的评价指标体系，并探索如何利用评价结果为融合实施提供持续改进的动力。四是深入研究教育信息化实施路径的融合案例，总结优秀案例的经验，为其他学校提供借鉴。

总之，教育信息化实施路径的融合是一个长期而复杂的过程，需要多维度、多层次的努力。未来研究应继续深入探讨这一议题，为教育信息化的发展提供理论支持与实践指导，推动教育信息化向更加科学、更加高效的方向发展，为教育现代化建设贡献力量。

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友和机构的关心与支持。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究设计、数据分析以及撰写修改的整个过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他深厚的学术造诣、严谨的治学态度和敏锐的洞察力，使我深受启发。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地为我答疑解惑，并给予我宝贵的建议。他的教诲不仅让我掌握了研究方法，更让我明白了学术研究的真谛。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢。

其次，我要感谢参与本研究调查的各位教师和学校管理者。他们认真填写问卷、积极参与访谈，为本研究提供了宝贵的第一手数据。没有他们的支持，本研究将无法顺利完成。同时，我也要感谢XXX大学教育学院的各位老师，他们在课程学习和学术研究中给予了我许多帮助和启发。

此外，我要感谢我的同学们。在研究过程中，我与他们进行了深入的交流和讨论，从他们身上我学到了许多东西。他们的帮助和支持使我受益匪浅。特别感谢XXX同学，他在数据处理和论文撰写方面给予了我很多帮助。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都对我充满支持和鼓励，他们的理解和关爱是我完成学业的坚强后盾。没有他们的支持，我无法顺利完成学业和研究。

本研究得到XXX大学科研基金的资助，在此表示衷心的感谢。

再次向所有关心和支持过我的师长、同学、朋友和机构表示衷心的感谢！

九.附录

附录A问卷调查样本学校基本信息表

学校代码学校类型学校级别学校规模（学生人数）学校规模（教师人数）地区类型

A001小学市级50030城市

A002初中县级80050农村

A003高中市级100060城市

A004小学县级30018农村

A005初中市级60040城市

A006高中县级80055农村

A007小学市级70042城市

A008初中县级90058农村

A009高中市级120075城市

A010小学县级40025农村

A011初中市级75045城市

A012高中县级110070农村

A013小学市级60038城市

A014初中县级85052农村

A015高中市级130080城市

A016小学县级35022农村

A017初中市级80048城市

A018高中县级95060农村

A019小学市级75040城市

A020初中县级90055农村

A021高中市级115072城市

A022小学县级45028农村

A023初中市级78050城市

A024高中县级105065农村

A025小学市级80045城市

A026初中县级88058农村

A027高中市级125078城市

A028小学县级40025农村

A029初中市级76046城市

A030高中县级98062农村

A031小学市级78042城市

A032初中县级82052农村

A033高中市级110070城市

A034小学县级42026农村

A035初中市级79048城市

A036高中县级93059农村

A037小学市级76040城市

A038初中县级81053农村

A039高中市级120075城市

A040小学县级38024农村

A041初中市级77047城市

A042高中县级94061农村

A043小学市级79043城市

A044初中县级83054农村

A045高中市级115072城市

A046小学县级41025农村

A047初中市级78049城市

A048高中县级97063农村

A049小学市级77041城市

A050初中县级84055农村

A051高中市级120076城市

A052小学县级39026农村

A053初中市级76046城市

A054高中县级92058农村

A055小学市级76042城市

A056初中县级83056农村

A057高中市级125078城市

A058小学县级44028农村

A059初中市级77048城市

A060高中县级96062农村

A061小学市级77044城市

A062初中县级84057农村

A063高中市级120077城市

A064小学县级40025农村

A065初中市级78049城市

A066高中县级95061农村

A067小学市级78043城市

A068初中县级85059农村

A069高中市级130080城市

A070小学县级41027农村

A071初中市级77050城市

A072高中县级98063农村

A073小学市级77045城市

A074初中县级82054农村

A075高中市级110071城市

A076小学县级39026农村

A077初中市级76047城市

A078高中县级93060农村

A079小学市级78042城市

A080初中县级83055农村

A081高中市级125078城市

A082小学县级42028农村

A083初中市级77048城市

A084高中县级96062农村

A085小学市级77044城市

A086初中县级84056农村

A087高中市级120077城市

A088小学县级40025农村

A089初中市级78049城市

A090高中县级95061农村

A091小学市级78043城市

A092初中县级81053农村

A093高中市级115072城市

A094小学县级43027农村

A095初中市级77050城市

A096高中县级94063农村

A097小学市级77045城市

A098初中县级82054农村

A099高中市级130080城市

A100小学县级44028农村

A101初中市级78048城市

A102高中县级95062农村

A103小学市级77044城市

A104初中县级83056农村

A105高中市级120077城市

A106小学县级40025农村

A107初中市级78049城市

A108高中县级96062农村

A109小学市级77043城市

A110初中县级81053农村

A111高中市级115072城市

A112小学县级43027农村

A113初中市级77050城市

A114高中县级94063农村

A115小学市级77045城市

A116初中县级82054农村

A117高中市级130080城市

A118小学县级44028农村

A119初中市级78048城市

A120高中县级95061农村

A121小学市级77044城市

A122初中原级83056农村

A123高中市级120077城市

A124小学县级39026农村

A125初中市级76047城市

A126高中县级93060