2025年高中教师资格笔试真题及答案

2025年高中教师资格笔试练习题及答案注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.教育的本质属性是（）A.社会制约性B.永恒性C.培养人的社会活动D.历史性2.我国古代教育家朱熹提出“存天理，灭人欲”的教育主张，该观点所属的教育目的价值取向是（）A.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论3.2024年我国新修订的《普通高中课程方案》明确提出，普通高中教育的根本任务是（）A.提高全民科学文化素质B.为高等学校输送合格人才C.落实立德树人根本任务，发展学生核心素养D.培养学生的职业适应能力4.学生因“凹透镜”知识掌握不牢固，影响了后续“近视矫正原理”相关内容的学习。这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移5.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，高中生的认知发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.王老师在讲授《赤壁赋》时，先给学生播放了一段三国赤壁古战场的纪录片片段，再引入课文内容。这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.情境教学法D.实践活动法7.学校定期组织学生参加“社区志愿服务”“农业生产实践”等活动，其所体现的德育途径是（）A.思想政治课教学B.学科教学渗透C.社会实践活动D.班主任工作8.学生在面对问题时，总是倾向于深思熟虑，充分评估各种可能的方案后再做出选择，这种认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型9.我国近代由中央政府颁布并首次在全国范围内推行的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制10.学生上完一节难度较大的数学课后，自觉投入到后续语文课程的学习中，这体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移11.李老师在班级管理中，从不主动制定班级规则，所有班级事务都由学生集体讨论决定，对学生的学习和活动完全不干预。该班主任的领导方式属于（）A.权威型B.民主型C.放任型D.专制型12.学生掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“大熊猫”“金丝猴”等相关概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习13.中小学教师通过收集学生的作业、绘画、考试试卷、活动记录等材料，对学生的发展状况进行评价的方法属于（）A.观察法B.档案袋评价法C.测验法D.调查法14.根据韦纳的成败归因理论，下列属于内部、稳定、不可控的归因因素是（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气15.我国教育目的制定的理论基础是（）A.素质教育理论B.马克思主义关于人的全面发展学说C.人本主义教育理论D.建构主义教育理论16.学生在考试前出现心跳加速、手抖、注意力无法集中、大脑空白等症状，这种心理问题属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症17.王老师在教学过程中，既重视知识的系统讲授，也关注学生的学习状态和个性化需求，将教学过程变成师生共同探索新知的过程。这体现的教学过程规律是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一18.学生小张非常敬佩班主任王老师，总是主动模仿王老师的言行举止，将王老师作为自己学习的榜样。这符合班杜拉社会学习理论中的（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化19.学校组织的“校园文化艺术节”“书香校园读书活动”等，属于校园文化中的（）A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.设施文化20.教师在教学设计时，会根据班级学生的现有发展水平和潜在发展水平，合理设置教学难度。这一做法依据的理论是（）A.最近发展区理论B.认知发展阶段理论C.多元智能理论D.成就动机理论21.某高中将地方非遗项目“竹编技艺”开发为校本课程，邀请非遗传承人到校授课，组织学生学习竹编创作。该课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.综合课程二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育对个体发展的作用总是积极的。23.学生的学习动机越强，学习效率越高。24.德育过程就是学生思想品德形成的过程。25.定势总是会阻碍问题的解决。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国新一轮普通高中课程改革的具体目标。27.简述培养学生创造性思维的主要措施。28.简述贯彻因材施教教学原则的基本要求。29.简述促进高中生良好品德形成的有效方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：某高中班主任李老师接手高二年级某班后，发现班级存在明显的两极分化问题：部分学生学习目标明确，自律性强，成绩优异，且主动参与班级活动；另有近三分之一的学生学习动力不足，上课注意力不集中，经常迟到、不交作业，对班级事务漠不关心，甚至有少数学生存在违反校规校纪的情况。李老师首先深入了解每一名学生的家庭背景、学习情况和兴趣爱好，建立了详细的学生成长档案。针对学习动力不足的学生，李老师组织开展了“我的高中规划”主题班会，邀请往届优秀毕业生分享成长经验，引导学生结合自身情况制定学习和发展目标；同时在班级推行“小组互助学习”模式，将不同学习水平、不同特长的学生分配到同一小组，设立小组量化考核机制，鼓励小组内互助、小组间竞争。针对部分学生纪律意识薄弱的问题，李老师没有简单采取批评惩罚的方式，而是组织全班学生共同讨论制定《班级文明公约》，明确奖惩规则，由全体学生共同监督执行。此外，李老师还挖掘班级中体育、艺术等方面有特长的学生，组织班级篮球队、书画社团等，鼓励学生发挥特长，参与各类校园活动。一学期后，班级学风明显改善，学生的集体荣誉感显著增强，整体成绩大幅提升。问题：请结合材料，从班主任工作的角度，评析李老师的教育行为。31.材料：高二学生小明平时数学成绩一直处于班级中上游，但是在最近的几次模拟考试中成绩连续下滑，甚至出现了不及格的情况。小明因此变得非常沮丧，经常说“我天生就不是学数学的料，再努力也没用”，上课也不愿意主动回答问题，作业完成质量越来越差，甚至开始抵触数学学科的学习。数学老师王老师了解情况后，主动找小明沟通，首先肯定了他之前在数学学习上的进步和付出的努力，帮助小明分析了近期考试失利的原因：一是最近的考试内容综合性较强，对知识应用能力的要求更高；二是小明近期家里有事，分散了学习精力，复习不够充分。王老师引导小明认识到，考试失利是暂时的，只要调整学习方法，多练习综合题型，成绩一定能够提升。同时，王老师结合小明的学习情况，为他制定了针对性的提升计划，在课堂上有意识地提问难度适合小明的问题，当他回答正确时及时给予表扬和鼓励。一段时间后，小明的数学成绩逐步回升，重新恢复了对数学学习的信心。问题：请结合材料，运用学习动机相关理论，分析小明学习动机下降的原因，并说明王老师的做法所依据的动机理论。一、单项选择题1.答案：C解析：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。社会制约性、永恒性、历史性是教育的社会属性，不属于本质属性，因此正确答案为C。2.答案：B解析：社会本位论主张教育目的应从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，教育的目的是培养合格公民和社会成员。朱熹提出“存天理，灭人欲”的核心是通过教育规范人的行为，维护封建统治秩序，符合社会本位论的价值取向。个人本位论强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；文化本位论强调教育要围绕文化展开；生活本位论强调教育要为未来生活做准备，均不符合题意，因此正确答案为B。3.答案：C解析：2024年修订的《普通高中课程方案》明确规定，普通高中教育的根本任务是落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，促进学生全面而有个性的发展。其余选项均为普通高中教育的任务之一，但不是根本任务，因此正确答案为C。4.答案：B解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，负迁移是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。题干中先学习的“凹透镜”知识对后续“近视矫正原理”的学习产生了阻碍，属于顺向负迁移，因此正确答案为B。5.答案：D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段，7-11岁为具体运算阶段，11岁以后进入形式运算阶段。高中生年龄普遍在15-18岁，处于形式运算阶段，该阶段个体能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，因此正确答案为D。6.答案：C解析：情境教学法是指教师通过创设生动、具体的场景，引发学生的情感体验，帮助学生理解教材，并促进学生心理机能发展的教学方法。王老师播放赤壁古战场纪录片，为学生创设了与课文相关的历史情境，符合情境教学法的特征。演示法是教师通过展示实物、直观教具等进行示范性实验，或采取现代化视听手段指导学生获得知识或巩固知识的方法，核心是展示直观对象，本题重点在于创设场景引入学习，因此不选B；讲授法是教师通过口头语言系统传授知识的方法，实践活动法是让学生参加实践活动获取知识的方法，均不符合题意，因此正确答案为C。7.答案：C解析：社会实践活动是学校德育的重要途径，包括组织学生参加劳动、社会调查、社区服务、生产实践等活动。题干中组织学生参加社区志愿服务、农业生产实践属于社会实践活动范畴，因此正确答案为C。8.答案：D解析：沉思型认知风格的个体在面对问题时，倾向于深思熟虑，充分评估各种可能性后再做出反应，准确率较高；冲动型个体则倾向于快速做出判断，准确率较低。场独立型的个体对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受外部因素干扰；场依存型的个体对事物的判断倾向于以外部线索为依据，易受周围环境影响。题干描述符合沉思型认知风格的特征，因此正确答案为D。9.答案：B解析：癸卯学制是1904年清政府颁布的学制，是我国近代由中央政府颁布并首次在全国范围内推行的学制。壬寅学制是1902年颁布的，但并未实施；壬子癸丑学制是辛亥革命后颁布的资本主义性质学制；壬戌学制是1922年颁布的以美国学制为蓝本的学制，因此正确答案为B。10.答案：D解析：注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上的品质。学生上完数学课后主动将注意力转移到语文课的学习中，属于注意的转移。注意的广度是指在同一时间内，意识所能清楚把握的对象的数量；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动，均不符合题意，因此正确答案为D。11.答案：C解析：放任型领导方式的班主任对班级管理完全不干预，将权力全部交给学生，没有明确的规则和要求，完全由学生自主处理班级事务。权威型（专制型）班主任倾向于独断专行，由教师单独制定规则，要求学生绝对服从；民主型班主任尊重学生意见，与学生共同制定规则，引导学生自主管理。题干中李老师完全不干预班级事务，属于放任型领导方式，因此正确答案为C。12.答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围更高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“哺乳动物”是上位概念，“大熊猫”“金丝猴”是下位概念，因此属于下位学习。上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列组合学习是当新概念与原有观念既无上位关系也无下位关系时产生的学习，因此正确答案为B。13.答案：B解析：档案袋评价法又称成长记录袋评价，是指通过收集学生在学习过程中的各类作品、记录等材料，对学生的发展过程和进步状况进行评价的方法。观察法是研究者通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法；测验法是通过标准化的测验量表测量个体心理品质的方法；调查法是通过问卷、访谈等方式收集研究对象相关资料的方法，因此正确答案为B。14.答案：A解析：韦纳将成败归因分为三个维度：内部和外部、稳定和不稳定、可控和不可控。能力属于内部、稳定、不可控的因素；努力属于内部、不稳定、可控的因素；任务难度属于外部、稳定、不可控的因素；运气属于外部、不稳定、不可控的因素，因此正确答案为A。15.答案：B解析：我国教育目的制定的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，该学说认为人的全面发展是指人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展，同时也包括人的道德的发展，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径，因此正确答案为B。16.答案：A解析：焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成的一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。学生考试前出现的心跳加速、注意力不集中、大脑空白等症状属于典型的考试焦虑，因此正确答案为A。17.答案：C解析：教师主导与学生主体相统一的规律，是指教学过程中既要充分发挥教师的主导作用，也要充分调动学生学习的主观能动性，将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合。王老师既重视知识讲授，发挥自身主导作用，又关注学生需求，引导学生共同探索，体现了教师主导与学生主体的统一，因此正确答案为C。18.答案：B解析：班杜拉将强化分为三类：直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。小张因为敬佩王老师，将其作为榜样主动模仿，是因为看到榜样的优秀行为而受到激励，属于替代强化，因此正确答案为B。19.答案：B解析：校园精神文化是校园文化的核心内容，包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、校园风气、各类文化活动等。校园文化艺术节、读书活动属于校园精神文化的范畴。物质文化包括校园环境、教学设施等；制度文化包括学校的规章制度、管理体制等，因此正确答案为B。20.答案：A解析：维果斯基提出的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有发展水平，另一种是通过他人帮助能够达到的潜在发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，合理设置难度，引导学生跨越最近发展区，达到潜在发展水平，因此正确答案为A。21.答案：B解析：活动课程又称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。该校本课程以“竹编技艺”实践为核心，学生通过动手操作、实践创作获得直接经验，属于活动课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；综合课程是打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成的一门学科，因此正确答案为B。二、辨析题22.答案：该说法错误。教育对个体发展的作用并非总是积极的，既可能产生正向促进作用，也可能产生负向阻碍作用。符合教育规律、遵循学生身心发展特点的教育能够促进个体的身心发展，而违背教育规律、压抑学生个性发展的教育则会阻碍个体的发展，例如片面追求升学率的应试教育，会压制学生的创造力，不利于学生的身心健康发展。因此教育对个体发展的作用具有双重性，题干的说法是错误的。23.答案：该说法错误。学习动机与学习效率的关系并非线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，学习动机强度处于中等水平时，学习效率最高；动机强度过低时，个体缺乏学习动力，学习效率低；动机强度过高时，个体处于过度焦虑、紧张的状态，会干扰记忆、思维等心理过程的正常运行，反而导致学习效率下降。此外，学习效率还与任务难度有关：在难度较大的任务中，较低的动机水平更有利于任务完成；在难度较小的任务中，较高的动机水平更有利于任务完成。因此并非学习动机越强，学习效率越高，题干的说法是错误的。24.答案：该说法错误。德育过程与学生思想品德形成的过程既有联系又有区别，不能等同。德育过程是教育者按照一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，引导受教育者主动进行道德实践，从而形成教育者所期望的思想品德的过程，是一种双边教育活动过程。而学生思想品德形成的过程是个体思想品德从低级到高级、从简单到复杂发展的过程，可能受教育、环境、个体主观能动性等多方面因素的影响，最终形成的思想品德可能与教育期望一致，也可能不一致。德育过程是学生思想品德形成过程的重要影响因素，但二者并不等同，因此题干的说法是错误的。25.答案：该说法错误。定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。定势对问题解决的作用具有双重性：当问题情境不变时，定势能够帮助个体快速应用已有的经验解决问题，提高问题解决的效率，对问题解决产生促进作用；当问题情境发生变化时，定势会使个体局限于固有的方法，难以采用新的方法解决问题，对问题解决产生阻碍作用。因此定势并非总是阻碍问题的解决，题干的说法是错误的。三、简答题26.我国新一轮普通高中课程改革的具体目标如下：（1）实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习、学会生存、学会做人，落实立德树人根本任务，发展学生核心素养。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。整体设置十二年一贯的课程体系，高中阶段设置必修、选择性必修、选修三类课程，调整学科结构，减少门类，增加技术、艺术、实践类课程的比重，赋予学校和学生更多的课程选择权，满足学生不同的发展需求。（3）密切课程内容与生活、时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立多主体参与、内容多元、方式多样的发展性评价体系，完善高中学业水平考试和综合素质评价制度。（6）实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，赋予地方和学校课程开发的自主权，鼓励学校开发校本课程，形成办学特色。27.培养学生创造性思维的主要措施如下：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境，尊重学生的独特想法，鼓励学生大胆创新；给学生留有充分选择的余地，为学生提供自主探索、自主创作的时间和空间；改革考试制度与考试内容，增加开放性、创新性试题的比重，引导学生关注创新能力的发展。（2）注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心，接纳学生提出的各类新奇问题，鼓励学生的探索行为；解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生的错误给予包容和引导，肯定学生的思考过程；鼓励独立性和创新精神，引导学生突破常规，提出个性化的见解；重视非逻辑思维能力的培养，鼓励学生大胆想象、联想，允许学生进行直觉猜测；给学生提供具有创造性的榜样，引导学生学习创新人物的思维方式和行为品质。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。通过专门的课程教学，教授学生发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等创造性思维方法，提升学生的创造性思维水平。例如在教学中引导学生进行一题多解、一物多用的发散思维训练，通过头脑风暴法鼓励学生集体讨论，畅所欲言，在观点碰撞中产生创新想法。（4）组织开展创造性实践活动。结合学科教学和课外活动，组织学生开展科学实验、发明创造、艺术创作、社会实践等各类实践活动，让学生在实践中应用知识，探索问题，提升创造性解决问题的能力。28.贯彻因材施教教学原则的基本要求如下：（1）深入了解学生的一般特点和个体差异。教师要通过日常观察、作业分析、谈话、测验、家访等多种方式，全面了解学生的年龄特征、学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等情况，为因材施教提供依据。既要了解全班学生的整体发展水平，也要掌握每一名学生的个性化特点，明确不同学生的优势和不足。（2）根据学生的个体差异有针对性地进行教学。针对不同认知水平、学习能力的学生设计分层教学目标、分层教学内容和分层作业，对学习能力较强的学生适当提升教学难度，拓展学习内容；对学习困难的学生给予针对性的辅导，降低学习难度，帮助他们逐步达到基本的教学要求。根据学生的性格特点采取不同的教育方式，例如对性格内向的学生多给予鼓励和引导，对骄傲自满的学生适当提高要求，提醒他们戒骄戒躁。（3）正确对待学生的个别差异，充分发挥每一名学生的潜力。尊重学生的个性差异，不以统一的标准要求所有学生，善于发现每一名学生的兴趣、特长，为不同特长的学生提供发挥才能的空间，例如为有学科特长的学生提供竞赛辅导，为有艺术、体育特长的学生提供展示平台，促进每一名学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。（4）采取多样化的教学组织形式适应学生的差异。将集体教学、小组教学、个别辅导有机结合，在集体教学的基础上，通过小组互助学习、个别针对性辅导等方式，满足不同学生的学习需求，既保证整体教学进度，也兼顾个体差异。29.促进高中生良好品德形成的有效方法如下：（1）有效的说服。教师通过摆事实、讲道理的方式，向学生传递道德规范，提高学生的道德认知。说服教育要符合学生的年龄特点和认知水平，具有真实性、针对性和感染力，既要向学生提供正面的论据，也要适当呈现反面论据，引导学生进行独立思考，形成正确的道德判断。（2）树立良好的榜样。根据班杜拉的社会学习理论，榜样对个体的道德行为具有重要的替代强化作用。教师要为学生选树贴近学生生活的道德榜样，例如优秀同龄人、时代楷模、身边的道德模范等，同时教师要以身作则，规范自身的言行举止，为学生做出示范，引导学生模仿榜样的道德行为。（3）利用群体约定。教师可以组织学生集体讨论制定班级道德规范、行为公约等，通过全体学生共同参与制定的规则，能够增强学生的认同感和责任感，促使学生自觉遵守规则，约束自身的道德行为。（4）给予恰当的奖励与惩罚。当学生表现出符合道德要求的行为时，及时给予肯定和奖励，包括物质奖励和精神奖励，强化学生的道德行为；当学生出现不符合道德要求的行为时，给予适当的惩罚，帮助学生认识到错误，明确行为的边界。奖励和惩罚要公正合理，符合学生的年龄特点，避免伤害学生的自尊心。（5）价值辨析。引导学生通过理性思维和情感体验，对不同的道德观念、价值取向进行辨析，自主选择正确的道德价值观，形成稳定的道德信念。教师可以通过创设道德两难情境，组织学生讨论，引导学生在不同观点的碰撞中形成正确的价值判断，将外在的道德规范内化为自身的价值追求。（6）组织道德实践活动。将道德教育与社会实践相结合，组织学生参加志愿服务、公益活动、劳动实践等，让学生在实践中体验道德要求，锻炼道德意志，形成良好的道德行为习惯，实现知、情、意、行的统一发展。四、材料分析题30.李老师的教育行为符合班主任工作的相关要求，是科学合理的，值得我们学习，具体分析如下：（1）李老师的做法体现了班主任工作要以了解和研究学生为前提。了解和研究学生是班主任工作的首要环节，是做好班级工作的基础。材料中，李老师接手班级后，首先深入了解每一名学生的家庭背景、学习情况和兴趣爱好，建立详细的学生成长档案，全面掌握班级学生的特点和存在的问题，为后续开展班级管理工作提供了充分的依据。（2）李老师重视对学生进行思想教育，引导学生明确发展目标。对学生进行思想品德教育是班主任的首要任务，材料中李老师针对学生学习动力不足的问题，组织开展“我的高中规划”主题班会，邀请优秀毕业生分享经验，引导学生制定个人发展目标，帮助学生树立正确的学习观和发展观，激发学生的内在学习动力，体现了班主任对学生思想引导的职责。（3）李老师的班级管理体现了民主管理的原则，注重培养学生的自我管理能力。材料中，针对学生纪律意识薄弱的问题，李老师没有采取强制惩罚的方式，而是组织全班学生共同讨论制定《班级文明公约》，由全体学生共同监督执行，充分尊重了学生的主体地位，调动了学生参与班级管理的积极性，能够增强学生的规则意识和集体责任感，提升班级管理的有效性。（4）李老师能够因材施教，促进学生的全面发展。班主任工作要关注每一名学生的个性差异，发挥学生的特长，促进学生的个性化发展。材料中，李老师挖掘班级中体育、艺术等方面有特长的学生，组织班级篮球队、书画社团等，为不同特长的学生提供了展示自我的平台，既能够发挥学生的特长，增强学生的自信心，也能够丰富班级活动，提升班级的凝聚力。（5）李老师善于通过组织形式多样的班级活动促进班集体建设。材料中，李老师推行“小组互助学习”模式，设立小组量化考核机制，组织各类学生社团和主题班会，通过丰富的班级活动，增进学生之间的交流互助，培养学生的合作意识和集体荣誉感，逐步形成了良好的班风和学风，体现了班主任作为班集体建设者和组织者的角色。（6）李老师的做法符合班主任工作中集体教育