2025年高中生物教师业务知识能力测试考试试题及答案

2025年高中生物教师业务知识能力测试考试试题及答案（一）单项选择题（本题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个选项符合题意）1.根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，下列不属于生物学学科核心素养核心维度的是（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.人文底蕴E.社会责任2.普通高中生物学学业质量标准中，要求作为普通高等学校招生录取依据的学业质量水平是（）A.水平1B.水平2C.水平3D.水平43.下列关于人体细胞中化合物的叙述，正确的是（）A.脂肪是细胞内主要的能源物质B.蛋白质中的氮元素主要存在于氨基中C.糖原分解产物可以补充血糖D.RNA分子中没有氢键4.下列关于原核细胞与真核细胞的叙述，正确的是（）A.原核细胞没有叶绿体，不能进行光合作用B.原核细胞没有线粒体，不能进行有氧呼吸C.真核细胞有核糖体，原核细胞没有核糖体D.原核细胞的遗传物质是DNA，真核细胞的遗传物质也是DNA5.下列关于人体细胞呼吸的叙述，正确的是（）A.有氧呼吸产生的[H]在线粒体基质中与氧结合生成水B.无氧呼吸不需要O₂的参与，该过程最终有[H]的积累C.人体细胞产生CO₂的场所只有线粒体D.剧烈运动时，ATP产生速率远大于消耗速率6.生物学大概念教学是新课标倡导的核心教学方向，大概念教学的核心目标是（）A.帮助学生记忆具体生物学事实B.引导学生形成对学科本质的整体性理解C.提高学生的应试解题能力D.拓展学科内容的深度广度7.下列关于基因突变的叙述，正确的是（）A.基因突变一定会导致生物性状改变B.基因突变一定会遗传给后代C.基因突变是生物变异的根本来源D.自然状态下，基因突变频率很高8.下列关于生长素的叙述，正确的是（）A.生长素的横向运输发生在尖端，发挥作用的部位也在尖端B.生长素的化学本质是吲哚乙酸，属于有机物C.不同浓度的生长素对同一器官的作用效果一定不同D.顶端优势体现了生长素低浓度促进、高浓度不抑制的特点9.下列关于生态系统能量流动的叙述，正确的是（）A.能量流动单向流动、逐级递减，营养级间传递效率一般为10%~20%B.流经人工鱼塘生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能C.最高营养级的能量去向不包括流向下一营养级和分解者D.消费者粪便中的能量属于该消费者同化的能量10.下列关于CRISPR-Cas9基因编辑技术的叙述，错误的是（）A.该技术可以对生物体基因组特定目标基因进行定点修饰B.该技术的原理属于基因突变C.该技术可应用于基因治疗、农作物育种等领域D.该技术可能存在脱靶效应带来的安全风险11.下列关于种群和群落的叙述，正确的是（）A.种群密度是种群最基本的数量特征，能反映种群数量的变化趋势B.性别比例所有种群都有，会通过影响出生率影响种群数量C.群落的垂直结构显著提高了群落利用环境资源的能力D.群落演替一定会从草本阶段到灌木阶段再到森林阶段12.某教师在设计探究实验时，遵循“提出问题-作出假设-设计实验-进行实验-分析结果-得出结论”的流程组织教学，这体现了哪一核心素养的培养（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.社会责任13.下列关于减数分裂和受精作用的叙述，正确的是（）A.减数分裂过程中染色体数目减半发生在减数第二次分裂B.受精过程中配子的结合遵循基因的自由组合定律C.减数分裂和受精作用维持了生物前后代体细胞中染色体数目的恒定D.同一个体不同细胞减数分裂产生的配子基因型不同的原因一定是基因重组14.下列关于内环境稳态的叙述，错误的是（）A.内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件B.内环境稳态就是指内环境的成分和理化性质恒定不变C.人体维持稳态的调节能力是有一定限度的D.稳态的维持需要神经-体液-免疫调节网络共同完成15.下列不符合新课标倡导的评价理念的是（）A.评价方式多元化，过程性评价与终结性评价结合B.评价核心是学生核心素养的发展水平C.以考试成绩作为唯一评价标准D.评价要发挥激励和反馈的作用（二）多项选择题（本题共5小题，每小题4分，共20分。每小题有多个选项符合题意，全部选对得4分，漏选得2分，错选、不选得0分）1.生物学核心素养中的生命观念主要包括下列哪些维度（）A.结构与功能观B.进化与适应观C.稳态与平衡观D.物质与能量观2.下列关于新冠病毒及其免疫的叙述，错误的有（）A.新冠病毒只有核糖体一种细胞器B.新冠病毒的遗传物质彻底水解得到4种核糖核苷酸C.效应T细胞可以直接消灭新冠病毒D.注射新冠疫苗可以预防所有新冠变异毒株感染3.下列属于高中生物学课程内容中大概念的有（）A.细胞是生物体结构和功能的基本单位B.细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖C.遗传信息控制生物性状，并代代相传D.生物体的结构与功能相统一，生物与环境相统一4.下列关于植物光合作用的叙述，错误的有（）A.叶绿素主要吸收蓝紫光和绿光，类胡萝卜素主要吸收红光B.光反应只在光下进行，暗反应只在黑暗中进行C.二氧化碳浓度降低，短时间内C₅含量下降，C₃含量上升D.突然停止光照，光反应停止，暗反应也会立即停止5.实施探究式教学的基本要求包括（）A.创设真实问题情境，激发学生探究兴趣B.给学生提供充分的探究时间和空间C.探究活动必须全部由学生自主完成，教师不能参与指导D.引导学生通过探究过程建构知识，发展能力（三）判断题（本题共5小题，每小题2分，共10分。正确打√，错误打×）1.正常情况下，同一个体的不同体细胞中DNA相同，RNA和蛋白质不完全相同。（）2.自然选择决定了生物变异和进化的方向。（）3.生态系统的自我调节能力是以负反馈调节为基础的。（）4.新课标要求高中生物学课程要以核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，评价促进学生发展。（）5.动物细胞培养中，出现接触抑制后，细胞分裂就会停止。（）（四）案例分析题（本题共1题，共15分）案例：某高中生物教师教授“生长素的发现”一节时，教学过程设计如下：①直接呈现达尔文、詹森、拜尔、温特四位科学家的实验结论，板书生长素发现过程的核心知识点；②讲解生长素的产生、运输、分布的概念和考点；③展示15道高考练习题，带领学生分析解题思路，总结答题模板。该教师整节课教学容量大，按时完成了预设教学任务，但课后访谈显示，多数学生反映不知道科学家为什么要设计这些实验，也不理解实验设计的逻辑，只记住了结论。请结合生物学核心素养要求，回答下列问题：1.分析该教师教学中存在的主要问题（8分）2.针对上述问题，提出具体的改进建议（7分）（五）教学设计题（本题共1题，共25分）请以高中生物必修1“细胞的分化”一节内容为载体，撰写核心素养导向的教学设计，要求：①写出本节课的四维教学目标（8分）；②写出主要教学环节及对应设计意图（12分）；③说明你如何评价本节课学生核心素养的达成情况（5分）二、参考答案部分（一）单项选择题（每小题2分，共30分）1.D2.C3.C4.D5.C6.B7.C8.B9.A10.B11.C12.C13.C14.B15.C（二）多项选择题（每小题4分，共20分）1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABD（三）判断题（每小题2分，共10分）1.√2.×3.√4.√5.√（四）案例分析题（共15分）参考答案：1.该教师教学存在的主要问题：①核心素养落实不到位：生长素发现过程是培养科学探究和科学思维的典型素材，教师直接给出结论省略了探究过程，没有引导学生体会实验设计的对照原则、单一变量原则，无法发展学生的逻辑推理和科学探究能力（2分）；②没有帮助学生建立生命观念：没有将生长素的发现纳入“植物通过激素调节生命活动，适应环境变化”的大概念体系，无法帮助学生建立稳态与适应的生命观念，知识碎片化（2分）；③教学方式不符合课标要求：以灌输知识点和刷题训练为主，学生的主体性没有发挥，没有倡导探究式学习，学生无法体验科学研究的过程（2分）；④教学目标偏离核心素养，以应试为唯一目标，忽视了学生学科核心素养的发展，不符合新课标要求（2分）。2.具体改进建议：①重构教学过程，落实科学探究和科学思维培养：设计问题串引导学生重走生长素发现的探究之路，比如针对达尔文实验提问“实验的自变量和因变量分别是什么？能得出什么结论？根据结论你会提出什么进一步探究的问题？”，引导学生逐步推导，训练学生的逻辑推理能力（2分）；②围绕大概念组织教学，帮助学生建立生命观念：将生长素的发现纳入植物激素调节的大概念体系中，引导学生理解向光性是生长素调节下植物适应环境的表现，帮助学生建立稳态与适应的生命观念（2分）；③突出学生主体地位，设计小组探究活动：比如设计小组活动，让学生自主设计实验验证“生长素只能从形态学上端运输到形态学下端”，让学生体验探究过程，提升探究能力（2分）；④合理安排教学环节，平衡知识落实和素养发展，预留思考空间，不把全部时间用于刷题（1分）。（五）教学设计题（共25分）参考答案：1.四维教学目标：①生命观念：通过分析不同细胞的形态结构和功能，理解细胞分化的实质，形成结构与功能相适应的生命观念，认识到生命的整体性和有序性（2分）；②科学思维：通过归纳细胞分化的特点、推导细胞分化的实质，训练归纳概括、逻辑推理的科学思维能力（2分）；③科学探究：通过分析植物组织培养、克隆动物的实验过程，探究细胞全能性的原理，提升实验分析和探究能力（2分）；④社会责任：结合干细胞技术在疾病治疗中的应用，讨论干细胞研究的伦理问题，关注生物技术的发展对人类社会的影响，提升社会责任意识（2分）。2.主要教学环节及设计意图：环节一：情境导入（3分）：展示受精卵发育成完整胎儿的动态图，提问：一个受精卵如何产生形态结构功能各不相同的众多细胞？引出细胞分化的主题。设计意图：创设真实情境，引发认知冲突，激发学生探究兴趣。环节二：合作探究建构概念（4分）：展示人体神经细胞、红细胞、肌肉细胞等不同细胞的形态结构图，引导学生小组讨论，归纳细胞分化的概念和特点；展示不同细胞中基因表达的测序结果，引导学生分析得出“细胞分化的实质是基因的选择性表达”的结论。设计意图：突出学生主体，通过探究过程建构知识，训练归纳概括和逻辑推理能力，落实科学思维培养。环节三：拓展延伸联系实际（3分）：展示胡萝卜韧皮部培养成完整植株、克隆羊多利培育的实验过程，引导学生讨论细胞全能性的原理、植物和动物细胞全能性的差异，引入干细胞的概念，展示干细胞治疗白血病的临床案例。设计意图：联系生产生活实际，帮助学生理解细胞全能性，为社会责任素养的培养搭建平台。环节四：小结作业（2分）：围绕大概念梳理本节课知识结构，布置作业：搜集