2025年高中英语教师业务知识能力测试考试试题及答案

2025年高中英语教师业务知识能力测试考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中，只有一个符合题目要求）1.根据《普通高中英语课程标准（2022年版）》，高中英语学科核心素养由哪四个部分构成（）A.语言能力、思维品质、文化意识、学习能力B.语言知识、言语技能、文化素养、情感态度C.语言能力、逻辑思维、文化自信、学习策略D.语言知识、思维品质、文化意识、创新能力2.克拉申（Krashen）输入假说中，“i+1”公式里的“i”指的是（）A.学习者现有语言水平B.学习者目标语言水平C.可理解性输入难度D.学习者可接受输入量3.下列语素中，属于自由语素的是（）A.unhappy中的un-B.teacher中的-erC.beautiful中的beautyD.careful中的-ful4.下列作品中，不属于莎士比亚四大悲剧的是（）A.《哈姆雷特》B.《罗密欧与朱丽叶》C.《李尔王》D.《麦克白》5.19世纪美国浪漫主义诗人惠特曼的代表作品集是（）A.《草叶集》B.《红字》C.《瓦尔登湖》D.《飞鸟集》6.在语用学合作原则中，说话人答非所问违反了哪项准则（）A.数量准则B.质量准则C.关系准则D.方式准则7.根据《普通高中英语课程标准（2022年版）》，高中英语课程内容的六要素不包括下列哪项（）A.主题语境B.语篇类型C.教学评价D.语言技能8.下列不属于形成性评价的方式是（）A.课堂提问反馈B.单元学习档案袋C.单元测验D.学业水平合格性考试9.主张以学生为中心，通过情境创设、协作探究完成意义建构的教学理论是（）A.行为主义B.建构主义C.认知主义D.人本主义10.高中英语词汇教学中，词块教学法强调的核心是（）A.记忆单个单词的词义和拼写B.培养学生在语境中使用预制语块的能力C.按照词缀词根记忆单词D.通过翻译对比掌握词义11.单词“thorough”的标准英式发音是（）A./ˈθʌrəʊ/B./ˈθɜːrəʊ/C./ˈθʌrə/D./ˈθɜːrə/12.“Itrainedheavily,______theoutdoorpicnicwasputoff.”空格处应填入的正确连词是（）A.soB.becauseC.butD.for13.下列选项中，符合翻译“信、达、雅”标准，对应“Killtwobirdswithonestone.”的最佳翻译是（）A.杀了两只鸟得到一块石头B.一石二鸟C.一举两得D.一箭双雕14.下列哪一种教学模式最适合培养学生的口语交际能力（）A.语法翻译法B.任务型教学法C.听说法D.全身反应法15.《普通高中英语课程标准（2022年版）》规定，高中英语必修课程的总学分是（）A.4学分B.6学分C.8学分D.10学分16.下列哪一项属于产出型语言技能（）A.听B.读C.看D.说17.在语篇分析中，下列哪项不属于语篇衔接手段（）A.指代B.省略C.逻辑连接D.命题18.提出“交际能力”概念的语言学家是（）A.乔姆斯基B.海姆斯C.韩礼德D.克拉申19.《普通高中英语课程标准（2022年版）》要求，高中选择性必修课程结束后，学生累计课外阅读量应不少于（）A.30万词B.45万词C.60万词D.70万词20.教师在课堂中全程用英语组织教学，为学生创设沉浸式语言环境，体现了哪一教学原则（）A.趣味性原则B.交际性原则C.语境化原则D.循序渐进原则二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.根据《普通高中英语课程标准（2022年版）》，主题语境分为哪三大类（）A.人与自我B.人与自然C.人与社会D.人与文化2.下列属于高中英语核心素养中思维品质范畴的能力有（）A.观察与比较B.分析与推断C.归纳与建构D.批判与创新3.任务型语言教学的核心特点包括（）A.以任务为教学组织中心B.强调过程性学习C.注重真实交际互动D.语言形式准确性优先于意义表达4.下列关于高中英语听力教学的说法，正确的有（）A.听力教学一般分为听前、听中、听后三个核心环节B.听前阶段主要活动是激活背景知识、预习核心词汇C.听中阶段只需要完成客观题检测即可D.听后阶段应设计口语或写作输出活动，实现学用结合5.下列属于普通高中英语课程基本理念的有（）A.发展核心素养，落实立德树人根本任务B.以主题为引领，整合六要素课程内容C.践行学用结合，构建深度学习课堂D.优化评价方式，发挥评价选拔功能6.高中英语课程中，文化意识的培养目标包括（）A.获得多元文化知识B.理解文化内涵差异C.尊重包容文化多样性D.坚定中华文化自信7.下列关于英语课堂板书设计的说法，正确的有（）A.板书应突出核心知识点和语篇逻辑B.板书要体现教学思路，帮助学生建构知识体系C.板书内容越详细越好，覆盖所有知识点D.板书应简洁美观、层次清晰，重点突出8.二语习得过程中，学习者语言偏误产生的原因主要包括（）A.母语负迁移B.目的语规则泛化C.教学训练不当D.交际策略影响9.高中英语阅读教学中，深层理解问题主要考查学生哪些能力（）A.查找具体细节信息B.推断作者隐含态度C.归纳语篇主旨大意D.分析语篇篇章结构10.下列符合“教-学-评一体化”实施要求的做法有（）A.评价设计先于教学设计B.评价贯穿教学全过程C.评价仅关注学生学习结果D.结合教师评价、学生自评与互评三、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述《普通高中英语课程标准（2022年版）》提出的教-学-评一体化的内涵与核心实施要求。2.简述高中英语写作教学中，过程写作法的主要实施步骤。四、案例分析题（本大题共1小题，共20分）某高中英语教师教授人教版高中英语必修第一册Unit3SportsandFitness阅读课LivingLegends，该课主题是介绍体育界的杰出人物，预设核心素养目标为培养学生的体育精神和对榜样的正确认知。该教师的教学环节设计如下：（1）导入（5分钟）：展示郎平和乔丹的图片，提问学生是否认识二人，直接引入课题；（2）读前（7分钟）：逐词讲解课文中出现的生词：injure,champion,achievement,determination等，领读3遍，要求学生当堂记忆；（3）读中（20分钟）：安排学生默读课文，完成课后5道细节选择题，之后教师逐一核对答案，逐句翻译课文，逐一讲解文中出现的定语从句语法点；（4）读后（5分钟）：教师总结两篇传记内容，点明“体育精神”的主题；（5）作业（3分钟）：布置作业：抄写生词3遍，背诵课文中包含定语从句的5个句子。请结合高中英语新课标（2022版）的理念，从核心素养落实、教学环节设计、作业设计三个维度，分析该教师教学存在的问题，并针对每个问题提出具体改进建议。五、教学设计题（本大题共1小题，共20分）语篇材料：人教版高中英语选择性必修第一册Unit1PeopleofAchievement读写板块，语篇为屠呦呦获得诺贝尔奖的获奖演讲节选，主题语境为“人与社会——杰出人物与精神品格”，授课对象为高二选择性必修学生，课时为1课时（45分钟）。请根据新课标要求，完成以下教学设计任务：（1）写出本节课的核心素养教学目标；（2）设计主要教学环节，并说明每个环节的设计意图。参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题1分，共20分）1.A2.A3.C4.B5.A6.C7.C8.D9.B10.B11.C12.A13.B14.B15.B16.D17.D18.B19.B20.C二、多项选择题（每小题2分，共20分）1.ABC2.ABCD3.ABC4.ABD5.ABC6.ABCD7.ABD8.ABCD9.BCD10.ABD三、简答题（每小题10分，共20分）1.参考答案：（1）内涵：教-学-评一体化是指将评价与教师的教、学生的学有机融合，贯穿于英语教学全过程，核心目标是实现“以评促教、以评促学”（2分）。该模式以核心素养为导向，要求教学目标、教学活动、评价任务三者保持高度一致性，共同服务于学生核心素养的持续发展（2分）。（2）核心实施要求：①树立“评价即学习”的理念，明确评价不是独立于教学的检测环节，而是教学的有机组成部分（1.5分）；②坚持评价设计先于教学设计，根据预设教学目标制定匹配的评价任务和评价标准，保障目标、教学、评价的一致性（1.5分）；③综合运用多种评价方式，以形成性评价为主，结合终结性评价，兼顾评价的诊断、反馈、激励功能（1.5分）；④突出学生评价主体地位，开展学生自评、同伴互评，引导学生在评价中反思学习过程，提升自主学习能力（1.5分）。（共10分，言之有理可酌情给分）2.参考答案：过程写作法强调写作是循环式的心理认知、语言创作和社会交互过程，核心是关注学生的写作过程而非仅关注写作结果，主要实施步骤如下：（1）写前准备阶段：围绕写作主题激活学生背景知识，开展头脑风暴、小组讨论，引导学生收集写作素材，确定写作主题和基本框架，帮助学生理清写作思路（2分）；（2）初稿起草阶段：学生根据准备的思路独立撰写初稿，教师鼓励学生聚焦内容表达，不过度纠结词汇语法的准确性，避免打断写作思路（2分）；（3）修改打磨阶段：分为自我修改和同伴互评，教师提供分层评价量表，引导学生从内容完整性、逻辑连贯性、结构合理性、语言准确性四个维度修改作文，教师提供针对性指导（2分）；（4）编辑校对阶段：学生在修改基础上，校对词汇拼写、语法、标点、格式等细节问题，完善作文内容（2分）；（5）分享展示阶段：学生提交终稿后，教师选取不同水平的习作进行班级展示点评，肯定优点，梳理共性问题，帮助学生提升写作信心和写作能力（2分）。（共10分，步骤核心要点答对即可酌情给分）四、案例分析题（共20分）参考答案：（1）核心素养落实层面①问题：该教师仅关注语言知识和语法知识的机械讲授，未围绕“体育榜样的精神品格”开展主题意义探究，核心素养落实不到位：仅表面点题，未引导学生深度探究人物精神，无法落实文化意识目标；未设计深层思维活动，学生分析、归纳能力得不到锻炼，思维品质培养缺失；仅停留在语言知识识记层面，未安排真实交际输出，语言能力得不到提升（3分）。②改进建议：围绕主题设计层层递进的探究活动，引导学生从人物事迹中归纳精神品质，结合自身经历讨论榜样对个人成长的影响，将语言学习和主题探究结合，在语言学习中落实核心素养（2分）。（2）教学环节设计层面①问题：第一，读前环节仅逐词讲解生词，未激活学生已有背景知识，无法调动学生阅读兴趣；第二，读中环节仅关注细节检测和语言知识讲解，缺失从表层理解到深层理解的分层活动设计，忽略了对传记文体结构、作者写作意图的探究，不符合阅读教学规律；第三，读后环节缺乏输出活动，学用分离，无法实现从输入到产出的转化（3分）。此外，作为传记阅读课，教师未引导学生分析传记写作特点，无法为后续同类写作迁移打好基础（2分）。②改进建议：优化分层阅读设计：读前增加“我眼中的体育榜样”小组讨论，激活学生经验，仅处理核心生词，不逐词讲解；读中设计分层任务：第一遍阅读梳理人物核心事迹，完成语篇结构思维导图；第二遍阅读探究“为什么称二人是livinglegend”，深度挖掘人物精神；读后设计“我的体育榜样”口语分享活动，实现学用结合（2分）。（3）作业设计层面①问题：作业类型单一，仅注重机械记忆和抄写，无法提升学生综合语言运用能力；作业缺乏层次性和选择性，无法满足不同水平学生的发展需求，也未对接课堂主题探究目标，作业育人价值缺失（3分）。②改进建议：设计分层弹性作业：基础层：抄写本课核心生词，巩固语言基础；提高层：阅读一篇其他体育榜样的短文，梳理人物核心品格；拓展层：写100词以内语段介绍自己喜欢的体育榜样，下节课分享。作业兼顾语言巩固和能力提升，满足不同学生需求，对接课堂目标（3分）。（总分20分，符合新课标理念，言之有理即可酌情给分）五、教学设计题（共20分）参考答案：（1）核心素养教学目标（8分）①语言能力：学生能够掌握与“科研成就、个人品质”相关的核心词汇短语，梳理演讲语篇的基本结构，能用清晰逻辑介绍人物的生平与成就；②思维品质：学生能够分析屠呦呦研发青蒿素成功的原因，归纳杰出科学家的共同品质，提升分析归纳能力；③文化意识：学生能够了解青蒿素对世界公共卫生的贡献，体会中国科学家的家国情怀和钻研精神，坚定文化自信，树立社会责任感；④学习能力：学生能够通过小组合作梳理语篇信息，掌握人物介绍类语篇的写作方法，提升自主探究能力。（每点2分，共8分，符合核心素养要求即可）（2）主要教学环节及设计意图（12分）①环节1：导入（5分钟）活动：展示2015年屠呦呦领奖照片，提问“你知道哪些获得诺贝尔奖的中国科学家？屠呦呦的主要贡献是什么？”，引导学生自由发言。设计意图：激活学生已有背景知识，调动学习兴趣，快速切入本节课主题（2分）。②环节2：读前准备（5分钟）活动：呈现核心词汇“devote,contribution,discovery,d