2025年高中教师资格学科知识试题及答案

2025年高中教师资格学科知识试题及答案注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.某教师组织学生开展“先秦说理散文专题研读”活动，下列作品适合入选的是（）A.《春秋》B.《左传》C.《韩非子》D.《楚辞》2.学习现当代文学“土地意象”专题，下列作品不适合选用的是（）A.艾青《我爱这土地》B.茅盾《白杨礼赞》C.海子《麦地》D.沈从文《边城》3.开展“现实主义文学经典研读”活动，下列外国作品适合选入的是（）A.马尔克斯《百年孤独》B.巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》C.海明威《老人与海》D.贝克特《等待戈多》4.讲解文言文词类活用现象，下列句子中名词作状语的是（）A.假舟楫者，非能水也，而绝江河B.侣鱼虾而友麋鹿C.君为我呼入，吾得兄事之D.先破秦入咸阳者王之5.讲解现代汉语修辞手法的通感现象，下列例句适合的是（）A.那河畔的金柳，是夕阳中的新娘B.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的C.主人下马客在船，举酒欲饮无管弦D.飞流直下三千尺，疑是银河落九天6.根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，下列不属于高中语文核心素养的是（）A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.应试能力与提升7.教师设计“当代文化参与”学习任务群的教学活动，下列做法符合要求的是（）A.组织学生撰写家乡非物质文化遗产传承现状调查报告B.安排学生背诵10篇经典文言文，完成文言实词梳理C.组织学生观看科幻电影，撰写观影心得D.安排学生进行短篇小说创作，开展班级征文活动8.某教师对学生的课堂回答采用“延迟评价”的方式，下列对该做法的表述不正确的是（）A.有利于给学生留出自主思考的空间B.有利于激发更多学生参与讨论C.有利于保持课堂思维的开放性D.有利于快速明确问题的标准答案9.某教师教授《沁园春·长沙》时，引入毛泽东同时期创作的《菩萨蛮·黄鹤楼》进行对比阅读，对该做法的分析不正确的是（）A.有利于拓宽学生的阅读视野B.有利于学生把握作者的创作风格C.有利于增加课堂的文言文容量D.有利于学生理解词作的时代背景10.关于高中议论文写作教学，下列做法正确的是（）A.要求学生必须采用“总分总”的结构写作B.指导学生通过观察、调研等方式积累论据C.要求学生的论点必须符合主流价值观，不能有个人见解D.只训练议论文的开篇技巧，不用关注论证逻辑11.教授《雷雨》时，教师组织学生分角色朗读并进行话剧排演，对该教学行为的分析正确的是（）A.尊重了学生的主体地位，有利于学生体会戏剧的语言特色B.占用了课堂教学时间，不利于学生掌握文本的主旨内涵C.侧重考查学生的表演能力，偏离了语文教学的核心目标D.属于合作学习活动，不需要教师的过程性指导12.开展古诗文“意象梳理”专题教学，下列诗句中“雁”的意象与“乡书何处达，归雁洛阳边”中的“雁”内涵一致的是（）A.雁过也，正伤心，却是旧时相识B.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷C.征蓬出汉塞，归雁入胡天D.雁引愁心去，山衔好月来13.组织《乡土中国》整本书阅读活动，下列做法符合课标要求的是（）A.要求学生逐字逐句背诵整本书的核心概念B.安排学生用思维导图梳理全书的逻辑框架C.只讲授书中的社会学理论，不联系现实生活D.要求学生一周内读完，完成10篇读书笔记14.开展“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学，下列活动适合的是（）A.对比《红楼梦》原著与87版电视剧《红楼梦》的人物塑造差异B.组织学生背诵古代文化常识，开展知识竞赛C.安排学生梳理唐宋八大家的散文创作风格D.组织学生进行诗歌朗诵比赛15.某高中开发“红色经典戏剧赏析”校本课程，下列做法不正确的是（）A.结合本地红色文化资源筛选教学内容B.邀请本地革命前辈进课堂分享经历C.要求所有学生必须参加该课程的学习D.组织学生开展红色戏剧展演活动二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题10分，第18题10分，共40分）（一）阅读下面的教学实录片段，完成第16题以下是某高中语文教师教授《荷塘月色》的教学实录片段：>师：刚才我们已经梳理了文章的写作背景，朱自清先生当时处于内心苦闷、彷徨的状态，现在请大家默读文章第4-6段，找出你认为最能体现作者情绪的句子，做好批注。>（学生默读批注，5分钟后）>师：哪位同学愿意分享自己的看法？>生1：我觉得“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”这句话最能体现，作者看到的荷塘是幽静的，但是周围的热闹和他无关，说明他内心很孤独。>师：你找的句子很典型，那你能不能说说作者在这里用了什么表现手法？>生1：……对比？>师：没错，就是对比，热闹的蝉声蛙声和作者内心的落寞形成了鲜明对比，非常好，请坐。还有其他同学吗？>生2：我觉得“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句也能体现，淡淡的清香就像作者心里淡淡的喜悦，但是又很缥缈，很快就消失了。>师：这个角度很新颖，有没有同学要补充的？>生3：我觉得这句用了通感的修辞，把嗅觉的清香写成了听觉的歌声，写出了清香的若有若无。>师：你说得很对，通感是我们之前学过的修辞，大家要注意掌握。那回到情绪的问题，刚才生2说这里有淡淡的喜悦，大家同意吗？>（学生纷纷点头）>师：没错，作者漫步荷塘的时候，暂时获得了精神的慰藉，所以有淡淡的喜悦，但是这种喜悦是短暂的，想到现实的苦闷，又会回到落寞的状态。现在我们一起朗读这三段，读出这种“淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁”的感觉。16.请结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求，评析该教师的教学行为。（20分）（二）阅读下面的学生作文，完成第17-18题以微光筑星河①在时代的洪流中，我们每个人都是微不足道的微光，似乎很难照亮一方天地，但无数微光汇聚在一起，便能凝成璀璨的星河，照亮民族前行的道路。②去年暑假，我参加了社区组织的“旧书漂流”志愿活动，原本只是想打发无聊的假期时间，却没想到收获了意想不到的感动。活动要求我们把居民捐赠的旧书分类整理，送到偏远山区的小学。整理书籍的过程枯躁乏味，厚厚的灰尘常常迷得人睁不开眼，负责登记的张阿姨却始终面带笑容，她告诉我，这些书是山区孩子们了解外面世界的窗口，哪怕多整理一本，就能多给孩子带去一份希望。我听了之后深受震憾，原本敷衍的态度也变得认真起来。③活动的最后一天，我们收到了山区小学发来的视频，视频里的孩子们捧着崭新的课外书，脸上的笑容像盛放的花朵。那一刻我突然明白，我做的虽然只是分类、登记这样的小事，却也是能照亮别人生活的微光。④这样的微光，在我们的生活中随处可见：疫情防控期间主动值守的志愿者，暴雨天撑着伞护送老人过马路的中学生，几十年如一日扎根乡村教育的老师，日复一日在街头打扫卫生的环卫工人……他们都在自己的岗位上默默发光，或许没有人记得他们的名字，但他们的付出汇聚在一起，便成了推动社会前行的强大力量。⑤也许有人会说，个人的力量太过渺小，就算付出再多也改变不了什么。但我不这么认为，正如古人所说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，只要每个人都愿意发出自己的微光，就一定能汇聚成照亮时代的星河。我们作为新时代的青年，更应该肩负起自己的责任，不必追求做惊天动地的大事，只要做好身边的每一件小事，就能为民族复兴的伟大事业供献自己的力量。⑥以微光筑星河，以小我铸大我，这是我们每个新时代青年都应该铭记的人生准则。17.请从第②段和第⑤段中找出两个错别字和一处病句，分别改正。（10分）18.请指出该作文的两个优点，结合具体内容分析。（10分）三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题30分，第21题15分，共65分）阅读下面的文本，完成19-21题。登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。【单元说明】本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，选取了唐代不同时期的经典诗作，旨在引导学生体会唐诗的艺术魅力，把握诗人的情感表达，提高古典诗歌的鉴赏能力。【课文说明】本文是人教版高中语文必修上册第三单元的课文，是杜甫晚年夔州时期的代表作，被称为“古今七言律诗之冠”。【学情】学生为高一年级学生，已经掌握了基本的诗歌鉴赏方法，对杜甫的生平和创作风格有初步的了解。19.请根据上述材料，设计本文的教学目标，要求体现核心素养导向，清晰明确，可操作，可检测。（20分）20.选择你设计的其中一个教学目标，设计一段教学过程，包括师生活动和设计意图，不少于300字。（30分）21.设计一个拓展教学活动，引导学生体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的创作风格，写出活动内容和设计意图。（15分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C。解析：A项《春秋》是编年体史书，属于历史叙事散文；B项《左传》是先秦叙事散文的代表，以叙事为主；C项《韩非子》是战国末期法家的说理散文集，以论说为主，符合专题要求；D项《楚辞》是我国第一部浪漫主义诗歌总集，不属于散文范畴。2.【答案】D。解析：A项中“土地”象征饱受磨难的祖国；B项中黄土高原的土地是民族精神的载体；C项中“麦地”是乡土生命与精神归宿的符号；D项《边城》的核心意象是茶峒山水、渡船，核心表达是人性美，未将“土地”作为核心表意意象。3.【答案】B。解析：A项《百年孤独》是魔幻现实主义代表作品；B项《欧也妮·葛朗台》是批判现实主义经典作品，真实再现了19世纪法国的社会生活；C项《老人与海》属于现代主义作品；D项《等待戈多》是荒诞派戏剧代表。4.【答案】C。解析：A项“水”是名词作动词，意为“游泳”；B项“侣”“友”是名词的意动用法，意为“以……为伴侣/朋友”；C项“兄”是名词作状语，意为“像对待兄长一样”；D项“王”是名词的使动用法，意为“让……称王”。5.【答案】B。解析：A项使用比喻修辞；B项将嗅觉层面的“清香”转化为听觉层面的“渺茫的歌声”，属于通感修辞；C项使用互文、借代修辞；D项使用夸张、比喻修辞。6.【答案】D。解析：高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，不包含应试能力。7.【答案】A。解析：“当代文化参与”任务群要求学生关注当代文化生活，参与社区、家乡文化建设，A项符合要求；B项属于“语言积累、梳理与探究”任务群内容；C项属于“跨媒介阅读与交流”任务群内容；D项属于“文学阅读与写作”任务群内容。8.【答案】D。解析：延迟评价指不立刻给出对错判断，鼓励学生多元思考，能够给学生留出思考空间、激发讨论积极性、保持思维开放性，但不利于快速明确标准答案，D项表述错误。9.【答案】C。解析：两首作品均为现代白话词作，不属于文言文范畴，C项表述错误。10.【答案】B。解析：A项“必须采用总分总结构”表述过于绝对，应鼓励学生多元结构创新；C项不能限制学生的合理个人见解，应引导学生有理有据表达观点；D项议论文写作应重点训练论证逻辑，而非只关注开篇技巧。11.【答案】A。解析：分角色朗读、话剧排演能够让学生沉浸式体会戏剧的语言特色与人物情感，尊重了学生的主体地位，符合语文核心素养的培养要求，未偏离教学目标，实施过程中需要教师的过程性指导。12.【答案】A。解析：题干中“雁”的意象为传递家书、寄托思乡之情；A项中“雁”触发了李清照的故国之思、亲人之念，内涵一致；B、C项的“雁”是写景元素，烘托塞外萧瑟氛围；D项的“雁”寄托了愁绪消散的情绪。13.【答案】B。解析：整本书阅读要求学生梳理文本逻辑、理解核心观点、联系现实生活，B项符合要求；A项“逐字逐句背诵”不符合整本书阅读的定位；C项脱离现实的讲解不符合课标要求；D项“一周读完、10篇读书笔记”的要求不符合学生的认知规律。14.【答案】A。解析：“跨媒介阅读与交流”要求学生对比不同媒介的表意特点，A项符合要求；B、C、D项均为单媒介的语文学习活动。15.【答案】C。解析：校本课程属于选修课程，不得强制所有学生参加，C项表述错误。二、案例分析题16.【参考答案】该教师的教学行为整体符合课标要求，值得肯定，具体评析如下：①落实了核心素养培养要求。教师引导学生从文本细节入手，体会作者的情感变化与写景手法，既落实了通感、对比等语言知识点，又提升了学生的散文审美鉴赏能力，兼顾了“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。（5分）②尊重了学生的主体地位。教师采用批注、自主交流的方式，鼓励学生表达个性化的阅读感受，给学生留出了充足的思考空间，符合课标中“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。（5分）③教学环节符合认知规律。环节设置从背景梳理到文本细读，再到情感体会和朗读落实，层层递进，实现了“言”“文”统一的教学目标，既完成了知识点教学，又引导学生体会了作者的精神世界。（5分）④存在一定提升空间。教师对学生回答的评价引导不足，如生1答出“对比”手法后，可进一步引导学生分析对比的表达效果，而非直接给出结论，可进一步提升教学的开放性，更好地培养学生的思维能力。（5分）（言之有理可酌情给分）17.【参考答案】错别字：①第②段“枯躁”改为“枯燥”；②第②段“震憾”改为“震撼”；③第⑤段“供献”改为“贡献”（任选2个作答即可，每个3分）。病句：第②段“哪怕多整理一本，就能多给孩子带去一份希望”关联词搭配不当，改为“哪怕多整理一本，也能多给孩子带去一份希望”或“只要多整理一本，就能多给孩子带去一份希望”（4分）。18.【参考答案】①结构清晰，逻辑严谨。文章开篇提出“无数微光汇聚成星河”的中心论点，中间以个人志愿经历为事实论据，拓展到社会各群体的微光付出，再反驳“个人力量无用”的反面观点，最终发出倡议、结尾点题，层层递进，论点明确，符合议论文的写作规范。（5分）②内容充实，情感真挚。文章既有个人亲身经历的具体事件，又有疫情志愿者、乡村教师等社会层面的事例支撑，还有荀子的名言作为道理论据，内容饱满，贴近学生生活，没有空泛说教，情感真实自然，具有较强的说服力。（5分）（若答出“语言流畅、紧扣时代主题”等，言之有理可酌情给分）三、教学设计题19.【参考教学目标】①语言建构与运用：积累“啸哀”“渚”“作客”“繁霜鬓”等文言字词，掌握七言律诗的格律特点，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。（6分）②思维发展与提升：通过赏析诗歌意象，把握诗歌情景交融的艺术手法，能够结合诗句分析意象与情感的关联，提升古典诗歌鉴赏能力与逻辑思维能力。（7分）③审美鉴赏与创造：体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格，感受诗人忧国忧民的家国情怀，理解杜甫诗歌的文化价值，提升古典诗歌审美水平。（7分）（目标体现核心素养导向、可操作、可检测即可，酌情给分）20.【参考教学过程（对应目标②）】一、导入（3分）【教师活动】提问：我们之前学过杜甫的《春望》，大家回忆一下，杜甫的诗歌通常有什么特点？【学生活动】自由发言，明确杜甫诗歌多抒发忧国忧民的情感，风格厚重。【设计意图】联系旧知，快速引入新课学习，降低学生的认知门槛。二、初读梳理（5分）【教师活动】播放课文朗读音频，要求学生标注生字词，结合注释梳理诗歌大意。【学生活动】自由朗读2遍，同桌交流不懂的字词，师生共同解决字词障碍。【设计意图】落实文言字词积累，为后续意象赏析打下基础。三、意象赏析活动（17分）1.【教师活动】提问：诗歌首联、颔联写了哪些意象？这些意象有什么特点？营造了什么样的意境？要求学生自主思考后小组交流。【学生活动】自主思考3分钟，小组交流2分