我国当代音乐教育学研究综述

我国当代音乐教育学研究综述我国当代音乐教育学研究综述谢嘉幸(中国音乐学院研究部,北京100101)[摘要]本文以我国近代音乐教育缘起为背景,翔实地梳理了我国当代音乐教育学研究的基本文献,以20世纪80年代该研究领域直接参与者的身份,反思了该学科形成发展所走过的道路,并对其成就与不足阐述了自己的意见.【关键词]音乐教育;审美教育;人文教育,学科教育;音乐教育学;学科建设[中图分类号]J609[文献标识码]A[文章编号]1008—9667(2005)03—00卜18在展开本文的综述之前,以下几个问题需要说明:其一,我国的音乐教育学包含两岸三地的音乐教育研究,也即大陆,港澳和台湾的音乐教育研究.但鉴于文献收集上的缘故,本综述主要梳理的是大陆音乐教育研究情况.其二,根据史学界一般的划分方法,我国"当代"范畴的音乐教育研究大致上可分为两个阶段,1949年一1979年为第一个阶段,1980年至今(2004年)为第二个阶段.尽管我国音乐教育研究在当代的第一个阶段中已有不少成果,但作为一个学科的形成,却是在80年代以后,因此,在简要阐述第一个发展阶段研究活动及其成果之后,本文的重点将放在始于80年代的第二个阶段,也即我国音乐教育学作为一个学科形成的历史阶段.另外,为论述的完整性,本文也将20世纪初至建国以前我国音乐教育状况作为当代研究的历史背景,进行简要阐述.其三,由于"音乐教育学"概念本身的内涵相当广泛,又由于目前我国音乐学领域,包含音乐教育领域对音乐教育学这门学科的认识还很模糊,在本文的正题开始之前,将对"音乐教育学"概念作必要的(尽管不可能是充分的)梳理.由于达一问题比较复杂,关于这一概念的梳理,事实上已构成了本文的引言.一,引言——音乐教育学学科定义及其基本范畴1音乐教育学的学科定义一般而言,将音乐教育学(muSiCalpedagogy,musiceducationresearch)视为一门"研究有关音乐教育的实践及其理论"的学科,一门"介于教育学与音乐学之间"的交叉学科,是可以被普遍接受的.II尽管关于音乐教育实践及其理论的研究在人类历史上已经有非常悠久的历史,但作为一门独立的学科则是"在20世纪才初具规模".12I在音乐学领域中,音乐教育学隶属音乐学三个分支学科中的"应用音乐学",相对应于"历史音乐学"和"体系音乐学".I3I这一隶属关系,体现了"音乐教育学"作为实践性学科的特点,即"音乐教育学"着眼于音乐在社会的教育实践方面,是一门理论与实践密切结合的学科;在教育学领域中,"音乐教育学"属于学科教育学范畴,因此一般又被称为"音乐学科教育学".14音乐教育研究所涉及的领域相当广泛,且随着音乐教育实践的不断深入,这一领域的研究范畴,仍然在扩展之中.fI这种扩展一方面来源于音乐教育实践本身的扩展,一方面来源于对音乐教育本质认识的不断深入.因此,对"音乐教育学"的认识,还必须基于对"音乐教育"的认识.正如瑞典音乐教育家奥森(BengtOlsson)所言,音乐教育之所以成为一种教育,是因为音乐教育中的音乐教授者和学习者,在从事教授和学习过程中都是具有目的的,换句话说"(音乐的)'教学的目的'与'学习的目的'是'(音乐)教育'的两个前提.因此,有目的地教授与有目的地学习是音乐教育的两个核心价值."I61种类繁多的音乐教育,正是由于教育目的的这种不同而发生很大的差异.举例来说,音乐教育在教育与音乐两个领域中,都是必不可少的重要范畴.在教育领域中,音乐教育是艺术教育,美育,文化教育乃至人的全面发展教育中不可缺少的组成部分,它的目标是培养和造就普通人,因此也可称为是普通音乐教育(MusicinGeneralEducation).普通音乐教育的目的可明确表述为:将音乐作为审美和文化教育的一种手段,通过音乐教育提高学生的音乐审美素养,陶冶情操,传承音乐文化,使学生的身心得到全面和谐的发展,在音乐领域中,音乐教育是社会音乐文化继承与发展的重要基础与重要活动基地.收稿日期:2005—05一O8作者简介:谢嘉幸(1951一),湖北武汉人,男,中国音乐学院研究部教授,研究方向:音乐教育.南京艺术学院J0URzALomzNJ芝0ARTs芝∞TITuTE一音乐与表演版王UsIc8LPE,Fo,王Ncm—Nooo当代音乐学.江苏省哲学.社A再学一十.五.1规划重点课题专栏^8.f')它的目标是培养专门的音乐人,因此也可称为是专业音乐(家)教育(EducationoftheProfessionalMusician).具体地说,专业音乐教育的主要目的是进行音乐专门技能技巧和理论素养(包含创作,表演和理论)的训练,培养专门的音乐表演艺术家,作曲家和音乐理论人才.当然,这两种教育不是绝然对立的(详见后述).在我国当代约定俗成的概念中,音乐教育一般彼分为学校音乐教育,师范音乐教育(音乐教师教育),专业音乐教育和社会音乐教育这四类.学校音乐教育是指幼儿园,中小学,普通大,中专院校的以培养人的一般音乐素养,传承音乐文化,丰富人的音乐文化素养为目标的普通学校音乐教育,归属于普通音乐教育;师范音乐教育,又称为音乐教师教育(MusicTeacherEducation),是指师范院校或音乐艺术院校及普通大学中的音乐教育专业等以培养普通学校音乐币资为目标的音乐教育.从职业的角度而言,师范音乐教育可归属于专业音乐教育,但从教育的目标来看,师范音乐教育的最终目标却是为普通音乐教育服务的;专业音乐教育一般是指音乐艺术院校中以培养演唱,演奏,音乐创作,音乐研究,音乐教育师资等专门音乐人才为目标的音乐教育;社会音乐教育包含了少年宫,群众艺术馆,业余音乐艺术团体,民间传统音乐社团,老年大学等社会音乐教育机构举办的各类学校以外的音乐教育活动,其教育目标是直接为丰富人们文化艺术生活服务的,从目标上说,也是为普通音乐教育服务的.当然,由于音乐教育内涵的广泛性,目前国际音乐教育界已经不再简单地将音乐教育分为上述的这些范畴,而是包含更为广阔的领域:学校音乐与教师教育(MusiCInSchoolsandTeacherEducation);专业音乐家教育(EducationoftheProfessionalMusician);早期儿童音乐教育(EarlyChildhoodMusicEducation);社区音乐活动(CommunityMusicActivity);文化,教育与大众传媒音乐政策(MusicInCultural,EducationalandMassMediaPolicies);特殊音乐教育,音乐治疗与音乐医学(MusicInSpe—cialEducation,MusicTherapyandMusicMedicine)……等等.0正如当代英国音乐教育家斯万维克(KeithSwanwick)所言:"甚至那些矢口否认'授课'者也难免为教育的目的服务.在音乐节上担任评判员的钢琴家可以影响音乐界的参赛者和听众的观点,记忆及音乐理解.……标题音乐的作者,歌剧翻译,批评家和评论员,设法使自己的作品有所创新的作曲家——所有这些都会对别人产生影响……引导人们获取某种知识或技艺,拓展人们的理解,试图以这样的方式改变人们",音乐教育渗透到我们当代音乐生活的所有角落,音乐生活中的所有一切活动,都内含"我们教育的意图".由于音乐教育实践活动及其内涵目的的这种广泛性,音乐教育学研究领域的广泛性也是必然的.但音乐教育研究的广泛性,还不仅限于音乐教育不同类型的广泛性,而是进一一步涉及到音乐教育一些更为本质的问题,例如,音乐的本质是什么?音乐与人的关系是什么?音乐与教育的关系是什么?音乐与社会的关系是什么?音乐与文化的关系是什么?什么是音乐的基本素养?……等等这一切属于音乐教育理论的问题这些问题涉及诸如音乐教育哲学,音乐教育美学,音乐教育人类学,音乐教育心理学,音乐教育课程论等交义学科.2,音乐教育学学科的基本范畴当然,这并不等于说,音乐教育学是一门没有边界,无限泛化的学科.无论哪一种类型的音乐教育,无论哪一种音乐教育选择的独特领域,音乐教育学研究都离不开其基本的研究对象,即音乐教育的基本实践结构与基本目标结构,而正是这两个基本结构构成了音乐教育学学科的基本范畴.在音乐教育的实践结构中,音乐教育的最基本"元素"教师,学生和音乐三者都是不可或缺的.音乐教育最基本的实践结构关系,即是教师,学生和音乐之间的关系.这三个"元素"缺少任何一个,音乐教育实践无法得以实现.因此,作为探讨音乐教育规律的音乐教育学这一学科,不研究音乐教育实践结构中这三者之间的关系,自身也就无法得以成立.更进一步说,无论是音乐教育的实践研究还是音乐教育的理论探讨,都必须以这三者的存在为前提,也都必须以这三者之间关系的良好发展为检验标准.用一句最朴实的话来说,音乐教育学研究,就其内部而言,最根本的目的是使音乐教育实践能够得到良好进行,而有效的音乐教育实践又是音乐教育理论研究的检验标准,音乐教育学研究的一切努力,在于优化其音乐教育的目的,行为和效果.音乐教育的实践结构,可以由下列图示显不:图一///教师学生音乐教育的基础系统从以上图示中我们可以看出,如果说在音乐教南京艺术学院J0URzALozNJ芝oAR1_m芝∽1_lT与m=目乐与表演版互Uslc8lPERFo互>Ncm—Noo∞ou当代音乐学.江苏省暂学.吐会掌I_f.匠一见重氧累匦兰,S',育的实践中有一个"元结构"的话,那么这个"元结构"就是教帅,学生和音乐这三个基本"要素",其中任何一个"要素"缺失,音乐教育也就不复存在.因此,将具有广泛内涵的音乐教育研究,紧紧围绕音乐教育最基本的结构——音乐教育实践的元结构:教师,学生和音乐,是明晰地,也是确切的.当然,如前所述,音乐教育之所以成为教育,还在于无论音乐的教授者还是音乐的学习者,都抱有特定的目标.因此,在音乐教育的研究中,对于音乐教育的目标结构体系的研究,也同样是至关重要的.作为始终存在于社会文化大环境中的音乐教育,其目标结构体系,亦是不难见出的.我们可以根据下列图表来进行分析:图二审美教育从这个图示中我们可以见出三点:其一,音乐教育的目标结构,是与音乐教育所内含的三个系统,即社会文化系统,音乐学科系统与个体发展系统密切相关的;其二,音乐教育的目标结构,是与其社会文化环境所赋予的基本功能密切相关的;其三,根据音乐教育内含的三个系统与社会环境所赋予的基本功能,审美教育,技能教育和人文教育应成为音乐教育基本目标所不可缺失的基本要素.由这三个目标构成的结构,我们亦可称其为音乐教育目标的元结构.换句话说,在音乐教育的各种类型的音乐教育实践中,尽管其特定的目标是可以有所侧重的,但各类音乐教育的真正健康发展,却不能在整体目标结构上有所缺失,审美目标,学科技能目标以及人文目标都不可缺失.II以上对音乐教育学学科及其研究对象的简略定义,使我们有可能开展以下关于我国当代音乐教育学研究的梳理.二,我国当代音乐教育研究的历史背景1,20世纪初学校音乐教育的形成及其背景1898年,康有为上书光绪皇帝,请办学校,其内容包含了"歌乐"一科.他提出"远法德国,近采日本,以定学制",I…而日本的音乐教育亦是在明冶维新实行西化效仿德国近代教育模式;改良派代表人物梁启超,受日本音乐教育的启发极力强调音乐对思想启蒙的重要作用,积极提倡存学校中补允音乐课,发展学校音乐教育,他指出:"盖欲改造国民之品质,则诗歌音乐教育为精神教育之一要件",l1I对中国音乐教育影响甚大的中国近代教育家蔡元培积多年留学德国,考察德国教育体制之经验,结合本国国情提出了美育的主张.随着中国新式学堂的兴起,从!.903年起,音乐课被列为普通学校的教学科目(当时称为"唱歌"),学堂乐歌运动亦随之发展起来了.1912年,民国初建,提出"注重道德教育,以实利教育,军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德"的教育总体方针,将美育列为教育总体方针中的重要组成部分(1912年),lII并确定"图画,音乐,文学"为实施美育"最紧要"之科目(1914年),I】一些在国外留学的知i只分子归国,出版了不少音乐教科书,其中以沈心I:的《重编学校唱歌集(6册)影响最大.20世纪20年代在"五四"新文化运动影响下所建立的师范音乐教育和专业音乐教育,为普通音乐教育提供了新的师资来源.中小学音乐课的设置,各时期均有所规定,如1923年全国教育联合会拟定的"课程设置纲要"中规定,小学及初中三年级均开设音乐澡.20世纪30年代以后,国民政府教育部对中学音乐课的开设,也进行过多次变更.在教材编写方面,教育部1934年成立中小学音乐教材编订委员会,门负责编订各级中小学音乐教材,其中影响最大的是小学音乐教材初集(分低,巾,高年级本),中学音乐教材初集以及商务印书馆委托应尚能,张玉珍等编着的复兴初级中学音乐教科书(共6册).这些教材只在大城_市的部分中小学中使用.¨,I这一历史时期的学校音乐教育发展不是孤立的,它与我国近代以来的第一次乐潮,即与以学堂乐歌和救亡歌曲为先导的新音乐运动,即内涵"反帝,反封建,启蒙与救亡","抵御外侮,富国强兵",争取"男女平权,民主自由"的新音乐运动何着密切的联系.It61应该说,这一历史时期学校音乐教育的发展,对我国当代音乐教育研究是具有深远意义的.我国学校音乐教育的一些重要的观念范畴,例如"美育","美感教育"等,都在这一阶段中形成.这一阶段音乐教育最重要的四个方面特征是:一,产生干"猛烈攻击传统音乐,大力提倡引进欧美音乐"的我国20世纪第一次乐潮的大背景中;二,音乐教育是作为美育的重要内容而被队识的,而美育又被当成教育总体方针的重要组成部分(可见前述);三,音乐家与音乐教育家对学校音乐教育普遍重视(20世纪以来,学校音乐教育在我国的形成与发展要早于专业音乐教育,当时的沈心工,南京艺术学院J0URzAL0mzNJ芝0AR1_∽一NS1_lTUTm=目乐与表演版互US—n8lPERF0互Ncm—N..∞.u当代音乐学.江苏省哲学.社会科学一十.五_I规划重点课题专栏^8∞')萧友梅,黄自,王光祈等一大批音乐家都极为关注学校音乐教育);四,学校音乐教育与社会的政治性群众歌咏运动相呼应(从"乐歌运动"到九一八'事变后,遍及全国的'抗日救亡歌咏会,这种呼应都显着地体现出来.见前注ll).这一历史时期有关音乐教育研究的代表作有王国维的((论教育之宗旨》(1903年)和《孔子之美育主义(1904年);曾志志的《音乐教育论》(1904年);剑虹的音乐于教育界之功用》,(1906年);余箴的((美育论))(1913年);蔡元培的《以美育代宗教说))(1917年);陈仲子的音乐教授法))(1921年);李世骏的《音乐科在小学教育上的重要点(1934年);胡敬熙的((小学校的音乐欣赏》(1934年)等等.I2,我国30年代中期以后至建国前的学校音乐教育及其背景1935年以后,许多中小学校选用抗日救亡歌曲作为教材,对传播革命歌曲及开展抗日救亡歌咏活动,起到了积极的推动作用.这一时期的学校音乐教育与群众歌咏运动的结合更加密切,例如当时的《教育部实验巡回歌咏团简章))的第一条是这样表述的:"教育部为提倡音乐教育普及良好乐歌,以推进抗战宣传并陶冶艺术情绪起见,特组织实验巡回歌咏团"(1938年),并组织了千人甚至万人的大合唱活动(1941年,1942年).0值得注意的是,随着我国20世纪第二次乐潮的兴起,也即以革命民歌和新歌剧为源头的,提倡革命化,民族化,大众化音乐运动的兴起,学校教育中的具有民族特色的音乐开始增多,尤其是"延安及全国各个革命根据地的音乐工作者依照毛泽东在延安文艺座谈会上的讲话的精神,深人到工农兵群众中去,体验他们的生活和思想感情,学习他们熟悉的民间音乐,促使了音乐创作和表演风格的重大变化.由此开始了中国音乐的新阶段"对学校音乐教育的影响.l2oI这一时期的音乐教育,配合抗日和革命群众歌咏运动的趋势加强,关于美育问题的探讨减弱,关于音乐教育本身的研究则侧重于教学法,教学理论研究以及部分国外着述的引进.其代表作有贾新风的《音乐教育通论》(1935年).邹敏,铁明的音乐教育心理学))(1937年);张洪岛的儿童唱歌法》(1941年);雪霞的《音乐与音乐教育))(1940年);李抱忱的((建国的乐教))(1944年);缪天瑞的小学音乐教材及教学法))(1947年);冬字的《我国最早的音乐教材))(1947年);朱稣典的《小学音乐教学概论》(1949年).译着及介绍和引进国外音乐教育学研究的专着有:日本青柳善吾着,易之译的《音乐教育论》(1934年);N.布卢索华着,曾葆译的苏联的音乐教育》(1937年);李抱忱着的《美国的学校音乐教育》(1942年)等等.12ll三,建国至改革开放以前的我国音乐教育研究1,建国至改革开放以前的我国音乐教古同建国初期,住1952年3月教育部颁发的中学暂行规程》(草案),《小学暂行规程(草案)以及幼儿园暂行规程》(草案)中,音乐被列为中,小学必修科目,被视为德,智,体全面发展中审美教育的一个组成部分.由干"实施智育,德育,体育,美育等全面发展的教育",并对中,小,幼的美育有具体的要求,青少年,儿童普遍热爱革命群众歌曲和民间音乐,城镇群众歌咏与合唱活动蓬勃开展,学校和教师普遍重视通过音乐进行爱国主义等思想政治教育,音乐教师关注学习前苏联的音乐教育理论和经验.与此同时,随着1952年7月教育部师范学校暂行规程》(草案)以及同年11月教育部高等师范学校本科音乐专业的课程设置》的颁发,师范音乐教育开始了有计划有规模的中小学音乐师资培养.此后,随着1956年l1月教育部颁布的《小学唱歌教学大纲))(草案)以及1957年7月教育部颁布的《初级中学音乐教学大纲》(草案),中小学音乐教育得到进一步认可.1221当然,根据建国初期由孙从音整理的"关于中小学音乐教育问题的初步总结"一文中所言"对艺术要服从政治这一原则,……是密切配合政治而服务于政治","关于这一点大家的意见基本上是一致的"的表述(1953年),以及根据建国初期的一些其它文章的基本表述I!,可以见出,建国初期我国学校音乐教育是以配合政治为根本目标的.另一方面,建国初期,为创建新中国专业音乐教育事业,中共中央和人民政府决定建立新的音乐学院.音乐学院纷纷建立.1951年1月,文化部成立艺术教育组.1952年7月,教育部和文化部联合做出《关于整顿和改造全国艺术教育的决定》,明确中央音乐学院(包括华东分院)的任务"主要是培养作曲,演唱和演奏的专门人材",并"附设少年班,培养天才儿童";其教育方针为:以马列主义与毛泽东思想进行理论与实际教育,……明确培养新民主主义音乐建设事业所需要的各类人才,必须具备革命的人生观和艺术观和音乐上的专门技能.I从这些文献的记载中可以见出,建国以来我国的专业音乐教育是得到高度重视的.应该说,上述文献所反映出来的现象与我国在建国初期加强政治教育和技术教育的总体方针是吻合的,这一教育方针后来又被概括为培养"又红又专"的革命事业接班人.应该看到,在建国初期百废待兴的局面中,重视政治教育,重视专门人才的培养确实是当务之急,这一政策是有其合理因素的.但由此带来的忽视学校音乐教育的一些负面影南京艺术学院JoURzAL01z>NJ芝0言Ts芝∞TlTuTE=日乐与表演版互Us—n8IPERF0王Ncm—oo∞.o当代音乐学.江苏省哲学.社会科学『.十.五_l规划重点课题专栏(,0【)4')响,却也是历史的事实.由于对专业音乐教育与学校音乐教育重视程度上的失衡,由丁对学校音乐教育在某种程度上的忽视,老志诚等人在第一届全国音乐周上的呼吁:"音乐教育……还远没有得到应有的重视.尤其是普通中小学的音乐教育情况更不好;师范院校的音乐系科也存在着很多问题.……音乐学院,音乐专科学校,集中了众多的人才和设备,聘请了苏联或其他人民民主国家的专家常驻讲学,还为后备力量开办了音乐中学,音乐小学.……(而)至于分布在全国广大地区的中小学,中等师范以及高等师范院校(音乐系科)的音乐教育,那就应该说景况凄凉了.目前我国的音乐教育制度,可以说是双轨并行.一条是文化部,高等教育部领导的培养专家,专业工作者的路:从业余音乐小学,音乐中学,音乐专科学校一直到音乐学院;另一条是教育部领导的普通音乐教育的路.……培养专家的火车以很快的速度开得很远,而普通音乐教育的火车慢条斯理地尚未出站,甚至是开倒车!"(1956年)..I1957年以后,正如"关于教育体制改革的决定(1985年5月中共中央文件)中的估计:"从50年代后期开始,……由于'阶级斗争为纲'的'左'的思想的影响,教育事业不但长期没有放到应有的重要地位,而且受到'左'的政治运动的频繁冲击",学校音乐教育也直接受到了它的影响.在这样的状况中,老志诚等人的呼吁当然也就得不到应有重视.l957年制定的教育方针只提德智体而不提美育,教育工作中,从思想到实践,美育观念淡薄,音乐教育的目的进一步被局限在"为政治服务"的狭窄的范围内.l966年至1976年文化大革命时期,整个国家政治上处于"左"的错误路线制约之下,学校音乐教育在"唱一支歌等于上一堂政治课"的思想支配下,音乐教师只能教唱有限的歌曲.音乐课外活动也只能是革命文艺宣传队和演出"样板戏"片断之类.学校音乐教育更是处于一种非正常的状态.I2,建国至改革开放前我国的音乐教育研究在这一历史时期(1949一l977)中,由于上述的种种原因,有关音乐教育的专门研究,确实没有得到广泛地开展,虽然教育部颁发的有关师范音乐教育文件中,部分别包含有"音乐与教学法","音乐教学法"课程(1957年"教学法"课程又改名为"教材教法"课).128t但除了少量有关音乐教育研究的文章,如上述的几篇文章,以及潘奇整理的"目前中小学音乐教育的情况和问题"(1950年);王问奇的"谈中小学音乐教育"(1953年);凯旆的"美育的具体任务和内容"(1953年);李焕之的"谈谈中学的音乐教育"(1953年)杨琦的"亟应在中小学中加强民族音乐文化的宣传教育"(1957年);姚思源的"少年儿童的音乐教育应该得到进一步的重视"(1964年)等文之外,II有关音乐教育研究的专着则是少之又少.对我国音乐教育研究产生过一定的影响,较有代表性的是20世纪50年代中期学习苏联中小学和幼儿园的音乐教学法,鲁美尔编,陈登颐译的((中小学歌唱教学法))(1955年).l^I当时,音乐学科教育研究对象主要是歌口H教学的方法,强调教师的主导作用,以传授知识技能为主要教学任务,以及程式化的五段教学模式等.从理论研究的角度看,这一段的音乐学科教育研究偏重于具体教学经验的介绍或信息的传播.l3"I如前所述,除了极左思潮的干扰外,以政治加技术的方针,教育只维系于政治需求与专业技术两方面,缺少个体发展系统,是这一时期教育的基本方针.因此,美育难以获得自己的位置.这种音乐教育的观念结构,我们可以从以下图示中见出:949--1977我阁爵乐教育的基本观念结构图三四,我国当代音乐教育学学科的形成与发展1学科形成的历史条件1978年以后的改革开放时期,由于国家实行改革开放政策,教育工作重新走上正常的发展轨道.在"解放思想,实事求是"的号召下,教育思想空前活跃,出现了研究新情况,新问题的活跃气氛.这种局面为我国学校音乐教育的发展和进步提供了良好的条件.随着教育改革的不断深化,学校音乐教育出现了历史上从来没有过的繁荣景象.1985年l0月中国音乐家协会第四次代表大会上由37位有影响的音乐家签名发出"关于加强学校音乐教育的建议书",呼吁重新认识和重视美育和艺术教育的教育功能.在政府教育部门和社会上引起了很大的反响.II1986年9月国家教委成立艺术教育处(1989成立社会科学研究与艺术教育司,1993年改为体育卫生与艺术教育司),加强了对大,中,小,幼各级各类学校艺术教育的管理.1986年12月,国家教委成立艺术教育委员会,作为国家教委的艺术教育咨询机构,聘请国内的知名艺术家,音乐家和教育南京艺术学院J0URzAL01zNJ芝DARTs乏∽TlTuTE=日乐与表演版王Uslc8IPERF0王Ncm—Noo∞.o∞当代音乐学.江苏省哲学.社会科学一十.五_I规划重点课题专栏家担任委员.此后,根据国家教委的精神,全国各省市教委相继成立艺术教育委员会和主管艺术教育的机构,并配备艺术教育管理干部和音乐教研员.国家教委委托人民音乐出版社编辑出版的《中国音乐教育(1989)等音乐教育刊物的创办和发行,连年不断的各种形式的关于音乐教育的专题研讨活动,各种专着,论文的出版,积极推动了音乐教育理论研究的深入和音乐教育改革的发展.1988年5月,国家教委颁发的九年义务教育全日制小学,初级中学音乐教学大纲,在教学的内容上有了改进,在教学课时上也有了明确的规定.小学低年级每周2节音乐课(包括唱游),小学中高年级和初中每周1节音乐课.1988年4月国家教委颁发了"在普通高等学校中普及艺术教育的意见》,全国一千余所普通大学(非音乐专业)中开设音乐选修课的学校逐年增多.1988年11月,国家教委在组织队伍对我国学校艺术教育现状进行系统的调查基础上,正式颁发了全国学校艺术教育总体规划,明确指出"艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径",强调了美育对培养学生全面发展,对提高全民族的素质所具有的不可替代的作用.1993年以后,教育部体卫艺教司陆续举办了全音乐教育优秀论文评选(1993),全国中小学音乐课(录像)评比(1995)和全国中小学音乐教师教学基本功比赛(1996)等活动,这些活动改变了音乐教育原先仅局限于音乐文艺比赛等单一的评估体系,将各教学单位和音乐教师的关注点,吸引到教育科研,课堂教学和教师的全面素质培养方面;为加强学校精神文明建设,提高学生的音乐审美能力,国家教委干I993年组织编辑出版的《全国学生音乐欣赏曲库,供大中小学学生选用;2000年教育部启动了国家级音乐骨干教师培训的"园丁工程".这些活动极大推动了学校音乐教育的改革.1994年7月,国家教委通知全国各地要求在高中开设"艺术欣赏"课,其中音乐课每周一节,填补了我国学校音乐教育这一长期存在的缺漏环节.1996年,国家成立"中小学教材审定委员会"及"中小学音乐学科教材审查委员会",并施行"一纲多本"的政策,鼓励各地区,团体,专家个人在遵循国家规定的《教学大纲》精神原则下编写出版中小学音乐教材.此外,随着改革开放的逐步深入,学校音乐教育国际交流也日益增多.除了德国,奥地利,美国,日本,俄罗斯等国家的音乐教育家来北京,上海,沈阳,广'kl-l等地讲学,办学习班,进行交流.一些年轻学者也陆续到美国,日本,德国,匈牙利等国学习考察学校音乐教育,有的还获得音乐教育的博士,硕士学位.一些音乐教育家参加国际音乐教育的学术会议,出访考察国外音乐教育,开展国际间的音乐教育比较研究.一些国家和地区的儿童合唱团,学生乐团来中国演出,我国的一些儿童合唱团,学生乐团,艺术团也出国访问并演出.这些交流活动,使我国的音乐教育工作者有了广阔的视野,在理论和实践等方面吸收了许多对发展改革我国学校音乐教育有益的东西.这一历史时期学校音乐教育得到重视的原因,归结起来有三个方面:一是随着新时期的思想解放运动,音乐教育界开始重新探讨和呼吁美育在教育中的重要性,探讨音乐在美育中的重要地位,这种探讨和呼吁得到了政府,教育部门和社会各界的强力呼应,认可和支持;I0二是随着音乐界摆脱了政治运动的桎梏,l3开始重新思考自身更为广阔的社会文化功能及意义,寻求新的社会支撑点,音乐院校和音乐专业团体的音乐家纷纷走出大院奔向大,中小学校开展各类音乐教学活动,而后又通过组织各类音乐考级活动,广泛开展了直接服务于社会的各类音乐教学活动.另外,所有专业音乐院校还无一例外的先后开办了音乐教育专业,直接培养大,中,小学普通音乐教育师资;三是基础教育领域的改革不断深入,随着应试教育朝素质教育的转型,学校音乐教育的地位也得到了提高.2,观念更新一美育功能的重新恢复改革开放以后的我国音乐教育学学科正是在这样的背景上发展起来的.在改革开放后的第一个由教育部下发的高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划(年3月)所规定的教育类课程中,包涵教育学(学时),心理学(34学时),中学音乐教材教法(34学时).这意味着随着师范音乐教育的恢复,音乐教育研究作为一门学科的地位也开始得到恢复.当然,最初的恢复阶段,这一学科仅仅是在教学法的范畴中开展的.它的意义也仅仅局限在对中学音乐教材教法的了解和中学音乐教学技能的操作训练.因此,即使是在师范音乐教育中,这门课程的分量之轻,也是众所周知的.当时被教育部指定的该课程的中师教材是张芳瑞,李泯,杜光编着的《小学音乐教学法(年);高师教材是王克,杜光主编的中等学校音乐教学法(年);以及汪爱丽编的幼师教材《幼儿音乐教学法》(年).真正为音乐教育学学科的形成注入动力的,是对学校音乐教育根本意义和音乐教育的美育功能的重新探讨:从80年代开始,有关学校音乐教育意义的探讨就一直没有停止过——"要办好音乐教育,一定要把中小学的音乐教育课程恢复,应该把美育列入课程计划,使之成为教育的一个重要组成部分"(周扬年);"音乐教育是进行美育的重要手段之一,历来为中外许多教育家,理论家所重视.它的作用不光是通过优秀的音乐作品给人以美的享受,娱乐和休息,更重要的是给人们以激情励志,南京艺术学院J0URzALozNJ芝DARTs芝∽TITuTE=日乐与表演版王usIc8IPERF0王Ncm—Noo∞.ou当代音乐学.江苏省哲学.社会科学1十.五_I规划重点课题专栏鼓舞与振奋"(潘奇1982年);"从美育本身的意义来讲,学校里的艺术教育课,音乐屎,美术课(文学课包括在语文里面),都非常重要,一定要把它搞好,一定要把社会}:认为这门课是不重要,可有可无的那种偏见纠IF过来"(林默涵1983年);"美育的重要性已经为人们所注意.……我仃】还要同领导呼吁,向社会呼吁,使音乐教育能够更快地取得应有的重要位置"(陈洪1983年);"中学的音乐课不是一般的课程,它不是以掌握某种技能为主要目的,它是审美教育的一个重要组成部分,是社会主义精神文明建设的一个方面.苏霍姆林斯基说:'音乐教育一这不是培养音乐家,首先是培养人'.'学校音乐一切形式都应当旨在发展学生的精神生活一(谢功成1984年);"没有美育的教育方针是不完全的教育方针"(何东昌1985年);"有有关负责人对青少年学生的美育的重要性重}见不够,我们音乐工作者对中小学音乐教育的关心不是单纯从音乐人才培养出发,更重要的是从培养新一代人的全面需要出发,从建设精神文明的全面需要出发"(吕骥1985年);"我们认为,音乐教育不仅仅是娱乐.……好的音乐教育,会使一个人的精神,品质提高,使思想开阔,精神,品德,兴趣得到高度的发展"(李凌1986年);"审美能力是人类创造精神文明莺要的组成部分,它建立在智力,价值之上,它虽然主要表现为'情'的方面(从审美需要列审美能力,最终达到审美情感),但它同样包含有'知'和'意'的内容,就是说,它包含着知.情,意二方面的内涵.如果说教育是创造一代新人的丰要手段,而美感教育则应该贯串于一切教育科目之中.艺术教育则应是进行审美教育的主要环节"(赵讽1987年)等等.I这一时期埘音乐教育的探讨,不只在强调音乐教育的重要性,而在于明确r"音乐教育首先是培养人"(见前述),而"美育的提出,标明我们不再把艺术文化的需求当成是社会一个割裂与封的部分,而是国民文化素养不可分割的组成部分.换句话说,艺术不再是一个由少数艺术家承担,用以表明一个社会有艺术的艺术.在这样的背景下,音乐教育的发展同样需要观念的更新.而首先必须把培养单一的专门音乐人才目标扭转过来,转变为既培养专门音乐人才,又培养全面的具有高度创造能力和优秀道德情操的各种人才,全面提高国民文化素养,使音乐真正在人的精神土壤中扎下根"的观念(谢嘉幸1989年).13613,从"音乐教学法"到"音乐教育学"一～学科意识的自觉没有音乐教育观念的更新,就不可能有对音乐教学研究的真正重视,没有面向每一个学生的教育理念,也不会有对音乐教学法的热烈探讨及其对国外诸多音乐教学法体系的引进.因此,正是在"观念更新"的大背景下,这一阶段国内音乐教育界关于音乐教学法研究十分地活跃.其代表性的成果有董唧声的中小学音乐教学纵谈(1987年),张万林的"中学音乐教学》(1983年),曹理,李朴珉的中学音乐教学》(1987年),赵宋光的"改革国民音乐教育的九点建议"(1987年),李珉,杜光的《音乐教学原理与方法(1988年),曹理,章连启的"中等学校音乐课教案选评》(1989年)等等.这些着述,突破了以往教学法的框架,在音乐教育的功能,目的,教育史,心理学以及教学原则,教学领域等方面作了新的探索,并较详细地介绍了国外教学法体系,如奥尔夫,柯达伊,达尔克劳兹,铃木等教学法体系.3]I1986年底,国家教委副主任柳斌指出:"我们不但要建立自己的教育学,还要建立自己的学科教育学."翌年,国务院学位委员会将"教材教法研究"更名为"学科教学论".也正是在这样的大背景上,在对以往教学法框架突破的基础上,音乐教育研究作为一门学科,开始了从"音乐教学法"向"音乐教育学"的发展.达一时期,先后有廖家桦的"加强音乐教育学的学科建设"(1986年),王岳川I的"走向未来的审美教育学