音体美组内活动情感教育

一、情感教育的意义学生希望成为健康的人、能干的人、幸福的人，这是其合理愿望和正当权利。能否健康、能干和幸福，与其情感质量密切相关，一个人的情感质量的优劣关系到他如何使用其智慧才能。青少年在成长阶段的情感培育状况与其人生命运和社会安定关系密切，培养人才不能以降低人的社会性情感质量为代价。教育本质上是精神感染精神的事业，教育应该是充满大爱的事业。

教育没有情感，如同池塘没有水一样就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。

——夏丐尊

（一）情感与教育的关系

1.教育的目的教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。

――联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》

教学是师生根据教学目标，围绕教材所开展的一种特殊的人际交往过程，在这个过程中，学生不仅学到知识、发展能力、形成高尚情感，也逐渐产生了师生之间、生生之间的人际情感。这一方面的情感不仅会促进教学活动的顺利进行和有效深入，而且其本身还是学生踏上社会前非常重要的社会化情感，为日后走上社会，发展广泛的人际关系、社会合作创造有利条件。

－－卢家楣．教学领域情感目标的形成性评价研究．教育研究，2007（12）：87．

《课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设定教学目标。

情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。

－－赵德成《新课程实施中的情感、态度与价值观评价》

2.教育的对象是具有丰富情感的生命个体，教育要关心学生，就应该关注其情感活动；教育要提升人的素质，就需要提升人的情感质量。如果只注重传授知识和技能，无视人的精神需求和情感质量，就是“目中无人”的教育，教育就必然发生异化。

3.教育的内容与社会生活密切相关。知识源于生活，是人类社会实践活动和精神活动交互作用的产物，社会生活为以情优教提供了丰富的课程资源。课堂教学应联系生活实际，激活感性积累，唤起生命体验，引导学生自主建构意义。

4.教学的过程需要师生情感融合。对话的条件－－

1.需要平等。

2.需要爱。

3.需要谦虚。

4.需要信任。

5.需要倾听。

6.需要批判意识。－－（巴西）弗莱雷

素质教育，首先是充满情感的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。

——李镇西重视情感与情感教育在学生素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。情感教育是素质教育的重要组成部分。素质的关键在内化，内化的关键在情感生成和习惯养成。

（二）

情感教育与素质教育的关系

情感教育也是道德教育，人格教育，心理教育，精神培育。在道德品质结构中，道德情感是重要组成部分，它对一个人的道德认知和道德行为具有激发和推动力量。

1.情感是道德养成的根基

列宁：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”

所有道德判断都内含鲜明的情感倾向。

情感是进行审美活动的基础，审美活动可以净化心灵，升华情感。倡导“诗意地栖居”，表述的是追求高雅精神、摆脱低俗物欲的人文情怀，是对构建精神家园的向往情结。这种情感的生成和积淀过程，也是审美情趣、人格素养和精神底蕴不断得到丰富和提升的过程。

2.情感是审美活动的基础

3.情感是创新行为的动力在创新能力结构中，知识信息提供材料支持，创造性思维方法提供技术支持，情感提供动力支持。对创造力的形成影响最大的是自主性、激情和意志。知识只有内化到自身的知识结构和情感系统中，才能巩固并实现迁移。

灵感，是创作者在一种最佳心理环境里思维活动达到最大效能的发挥，这种心理环境主要就是良好的情绪状态。

只有关注学生的情感状态，才可能使训练方法获得理想效果。

21世纪已进入高科技时代，物质进化与精神提升的失衡，使当代社会存现五大危机：生态危机——人与自然的冲突；人文危机——人与社会的冲突；道德危机——人与人的冲突；

精神危机——人与心灵的冲突；价值危机——不同文化之间的冲突。人们的幸福指数与优化的物质生活并非必然呈现正比关系，精神生态是生活品质的重要表征。社会的和谐发展不仅包括物质生活水平的提高，更包括道德水平、人格品质、情感质量和责任意识等精神层面的提升，这种提升是决定社会和谐、拥有幸福感的关键因素。

二、情感教育的要求

（一）优化人格技能教师的人格技能是构成教育生态的重要因素。

教师职业个性中最突出的是情感，优秀教师的教育行为中都带有浓厚的情感色彩，可以说，教师的人格技能也是情感技能。

——傅道春《教学行为的原理与技术》

情感影响力（非权利性影响力）－－教师的道德良知人格品性、气质涵养等对学生的心理和行为产生的影响力，其力量不在于强制逼迫，而在于真情感化。

杭州采荷中学教师双建刚：“我初当班主任时整天摆着‘天生不会笑’的冷脸，面对学生表面的顺从沾沾自喜，但工作往往陷于被动。后来我在学生面前会笑了，工作反而得心应手。我曾进行‘你心目中的班主任形象’的问卷调查，结果表明，最有效的影响力不在于班主任的权力产生的影响力，而在于教师内在品格、学识和涵养等因素产生的情感影响力所形成的精神力量。班主任的情感影响力是实现教育目标的关键，是创造教育奇迹的基石。”美国教育心理学博士吉诺特：“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人也能救人。”（2002年7-8期《语文学习》）一位小学生其貌不扬，左耳失聪，经常受到同伴的嘲笑挖苦，使她感到十分压抑自卑。在进行听说训练时，伦纳德老师要求学生依次走到老师身边，用手捂住一只耳朵，老师对着学生的另一只耳朵说一句话，要求学生准确、清晰、流畅地进行复述。伦纳德老师对这位学生动情地说道——

“我真希望你是我的女儿。”

这位学生在周记里写道：“伦纳德老师的这句话就像一束阳光照进我阴暗的心灵，从此照亮了我的一生。”

教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感到困难的学生面前都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域达到一个高处，显示自己，宣布大写的“我”的存在，从人的自尊中吸取力量，感到自己不低人一等，而是一个精神丰富的人。

——苏霍姆林斯基（二）倡导亲身体验

体验伴随着情感，被情感激发的东西，会更深地触动心灵，留存在记忆里。情感体验－感觉认同－道德养成

毕淑敏：“什么时候感到别人是爱你们的呢？”孩子甲：“我帮妈妈买醋，她看我没打了瓶子，也没洒了醋，就说，闺女能帮妈干活了，我特高兴，从那会儿我知道她是爱我的。”孩子乙：“我爸下班回来，我给他倒了一杯水，因为我们刚在幼儿园里学了一首歌，词里说的是给妈妈倒水，可我妈还没回来呢，我就先给爸爸倒了。我爸只说了一句，好儿子……就流泪了。从那次起，我知道他是爱我的。”孩子丙：“我给我奶奶耳朵上夹了一朵花，要是别人，她才不让呢，马上就得揪下来。可我插的，她一直戴着，见着人就说，看，这是我孙女打扮我呢！我知道她最爱我了。”

孩子在感到被他人需要时，开始真切体会和理解爱的内涵和生命的意义，这种体验是他们在亲身经历（为亲人做出力所能及的付出）、人际交往中生成，会在新的活动情境中被激活，逐步内化为稳定的个性品质。

（三）注重潜移默化

越是自然渗透、不留“痕迹”的教育，越能够对人的生命成长产生恒久影响。自然和怡情是情感教育的主要特征。因为自然，便消除了强行灌输的障碍；因为怡情，使得教育更具有感染和陶冶的正效应。一位俄罗斯军官回忆苏霍姆林斯基给自己上的语文课－－

“初秋晴朗而寂静的清晨，结满美丽浆果的野蔷薇，林边一株孤单单的遍身红叶的槭树。一只黄蜂在小小的树洞的上方焦急地嗡嗡地叫，一只蝴蝶停在覆满小小露珠的野菊花上……假如我有必要为祖国去作战的话，我最先回忆起的关于祖国大地的景象便是我遥远的童年时代的这幅图景……”

（四）把握教育契机

教育需要爱心、细心和耐心。学生生命成长中的细节，往往是最富有“含金量”的教育资源。关注细节，就是关注学生成长历程中的生命元素，就是关注教育过程的生成价值。教师应善于发现师生交往中内含情感因素的细节，将其生成教育资源。成功的教育往往是关照细节的教育，优秀教师都具有细节关照的职业品质，教育的智慧都闪现出细节关照的魅力。

杭州机场路中学教师周轶发现一些学生常找各种借口不穿校服，他没有用强制的办法，而是问一个学生为什么没穿，学生说校服破了，“那叫妈妈给补好吧。”“妈妈没空。”周老师知道他说的可能是假话，便说“我帮你补好吗？”第二天，这个学生不情愿地把校服带来，周老师发现破损之处似乎是故意弄破的，他不露声色地帮他补好校服，当着全班同学的面交给学生。第二天那位学生穿着有补丁的校服来上学，周老师在班里予以表扬，这个学生很受感动，承认校服是自己故意弄破的，主动要求担任班级的校服管理员。这以后，校服的事再不用周老师操心了。

（五）提高情感质量

情感的本真不等于本善，情感的强烈不等于健康。

情感世界的贫乏比知识的贫乏具有更大危害。少年时期养成对生活的冷漠，成年以后很难有大的改变。

教师的情感直接关系到教育的“素质”。在帮助学生提升情感质量时，不能忽视“教育的情感”。一位小学生读了课文《秋天的色彩》后在作文里写道－－

“秋天来了，我想到的是妈妈在私营电扇厂当工人，一到秋天就没有工作可做了。她的脾气又要变坏了，又要打我骂我了。爸爸每天一早骑着破旧的自行车，顶着寒风骑很远的路送我上学。秋天来了，我真的没有一点幸福的感觉呀！”小学一年级数学题：用线连接事物和数量词并写明理由。一条鱼3克一瓶油500克一箱苹果2000克一块砖5000克

学生：“我爸爸是个挑砖工，我希望所有的砖头都不要太重，只有3克就好了。爸爸太累太辛苦了，我爱我的爸爸！”

老师扣去一分再加一分：“爱心加一分，你得了满分。祝贺你，爱心满分。”

三、情感教育的资源（一）现实生活的真实故事现实生活是生成情感教育资源的土壤，这就需要对生活对人生抱持积极热忱的态度，关心社会，认真感受，善于发掘真实事例所蕴含的情感因素，将其生成情感教育的资源。

教育，是一张桌，是一幅画，是一个镜头，是一句平凡话，甚至是没有大声喊教育意义的人与事、景与情。也许，在以为最没有教育意义的地方，或许最有教育的活力；而在最有教育意义的地方，或许最没有教育的魅力。

－－苏军《教育不只是“说话”》，文汇报2004年8月9日。2008年5月12日四川汶川地区发生8级地震

（二）饱含真情的文本材料

阅读可以让人获得心灵滋养和精神成长。表现真善美的作品是丰富的精神食粮，应充分利用校本教材，让学生通过“阳光阅读”，净化心灵，升华情感，塑造人格。

孩子：哪天你看到我日渐老去，请耐着性子了解我；如果我吃得脏兮兮，甚至已不会穿衣服，耐心一点，你记得我曾经花多少时间教你这些事吗？当我重复说着同样的事情，请你不要打断我，你小时候，我一遍又一遍地读着同样的故事，直到你静静睡着。我不想洗澡，不要羞辱我也不要责骂我。你记得小时候我曾编出多少理由，只为了哄你洗澡？当你看到我对新科技一无所知，给我一点时间，不要嘲笑我。我曾经教会了你多少事情啊，如何好好地吃，好好地穿，如何面对你的生命。如果交谈中我忽然失忆，不知该说什么了，给我一点时间想想。对我来说重要的不是说话，而是能跟你在一起。当我的腿不听使唤时，扶我一把，就像我当初扶着你踏出你人生的第一步。有一天你会发现，即使我有很多过错，我总是尽我所能给你最好的。当我靠近你时，不要生气或埋怨。你要紧挨着我，如同我当初帮你展开人生一样地了解我，扶我一把，用爱和耐心帮我走完人生，我将用微笑和我始终不变的爱来回报你。我爱你，我的孩子。你的父亲

（三）师生自身的生活实践教师应该是教育理论的研究者和建构者，更应该是教育理论的践行者和检验者。与学生朝夕相处的职业环境为教师实施情感教育提供了现实条件，教师自身的“教育故事”为情感教育提供了最有说服力的实践样本。

上海一位小学五年级学生的作文：奶奶病了，医生说她得的是癌症。爸妈说我要学习，平时不让我去医院。今天六一节放假，我要到医院去为奶奶做点什么。我进了病房，奶奶躺在床上，消瘦的脸庞益发显得枯黄，我见了很伤心。连续一个月的输液，使她的手脚满是青紫块，我轻轻抚摸着这些青紫块，奶奶的眼角流出了泪水，说我真懂事。奶奶要小便，当护士把便盆从被子底下抽出来时，我要去倒掉，奶奶说啥也不肯，我说：“奶奶，让我服侍您老人家一回吧！”……

这个下午我没有像别的孩子那样去享受欢乐，我觉得自己忽然长大了许多，一种难以割舍的亲情让我体味到什么是苦难，什么是忧伤，还有肩头的一种责任……

情感不仅是教育的有效手段，而且是教育的重要内容。教书育人既需要动之以情，又应该授之以情。四、情感教育的内容

亲情中最本质的成分是真挚无私的爱。亲情教育就是爱的教育，目的是让学生珍视爱，懂得怎样去爱。

朱自清的散文《背影》

（一）亲情教育

母爱的实质是自觉自愿、无怨无悔地付出。应该让每一个孩子真切地体会母亲在孕育生命的过程中的付出，体会母亲对所孕育的生命的真挚无私的情感。

亲情教育中，首先应该重视母爱教育。

2004年，云南大学三年级学生张欢欢因患晚期尿毒症生命垂危，在湖州务农的父母卖掉住房仍不能承担换肾的费用，43岁的母亲沈玉英为挽救女儿的生命，于12月1日在解放军455医院通过手术把自己的左肾移植给了女儿。

“我给了你生命，我不能失去你！”即将进手术室为女儿捐肾的沈玉英动情地说。

母女康复出院

浙江诸暨市城东小学三年级学生郦思哲的作文《妈妈回来了》获2006年首届冰心作文竞赛小学组一等奖――

前段时间，妈妈去杭州学习，去了很长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来就会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

浙江大学中文系主任吴秀明：“这篇小文在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的。现在的孩子被社会的浮夸和功利面所误导，写出来的都是空话、套话，失去了作文最本真的东西。其实学生失去的何止是这些，他们有可能丧失了‘表达真实情感的能力’，如果只教会学生说一些假话，那么教育意义又何在呢？”

应该把亲情教育与做人的品行自然结合来，让学生感受亲情，珍视亲情，尊老爱幼，善待他人。

金华四中高二学生徐力遵守校纪，成绩居班级前10名，年年被评为三好学生。2000年1月17日，他因怨恨母亲苛刻的管教方式，丧失理智，用榔头残忍地杀害了母亲，被判有期徒刑12年。

据开化县政府2007年统计，开化县34万人口中有8万常年在外打工，有11052名留守儿童。当杭州的孩子在西湖边和父母玩耍时，有多少农村的留守儿童正眼巴巴地期待着父母会从停在村口的一辆中巴车上向自己走来。高平看到其他孩子