四年级数学 确定位置教案1 西师大版

四年级数学《确定位置》教学设计（第一课时）一、课题名称确定位置（一）二、授课年级四年级三、课时安排1课时四、教材分析本课是西师大版小学数学四年级下册关于“空间与图形”领域的内容。在此之前，学生已经在日常生活中积累了一些确定物体位置的感性经验，比如“我的座位在第几组第几个”，但这些描述往往不够规范和统一。本课将系统地引入用“列”和“行”来确定平面内物体位置的方法，这不仅是对学生已有经验的提升和规范，也为后续学习用数对表示位置以及更复杂的空间几何知识奠定了重要基础。教材通常会结合学生熟悉的教室座位情境进行教学，引导学生在具体情境中理解“列”与“行”的含义，掌握确定第几列、第几行的规则，并能运用这种规则描述物体的位置。五、学情分析四年级的学生在生活中已经接触过各种形式的位置描述，具备一定的生活经验。他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对直观的、与生活联系紧密的数学知识更容易理解和接受。然而，他们对于“列”和“行”的数学化定义，以及“从左往右数”、“从前往后数”的规定可能存在理解上的偏差，需要教师通过具体情境和互动操作进行引导和规范。同时，四年级学生已经具备初步的观察、比较、分析和合作交流的能力，这为本课的探究式学习提供了可能。六、教学目标1.知识与技能：使学生在具体情境中理解“列”和“行”的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步学会用“第几列第几行”的方式描述物体所在的位置。2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出“列”与“行”的过程，培养学生的空间观念和初步的抽象概括能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值，培养学生积极参与数学学习活动的兴趣。七、教学重难点*教学重点：理解“列”和“行”的含义，掌握用“第几列第几行”确定物体位置的方法。*教学难点：准确理解“列”是从左往右数，“行”是从前往后数的规则，并能灵活运用此规则描述位置。八、教学准备教师：多媒体课件（包含座位图、情境图等）、练习纸。学生：直尺、铅笔。九、教法学法*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法。通过创设学生熟悉的情境，引导学生自主观察、思考、合作交流，在教师的点拨下主动建构知识。*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生在具体活动中体验和感悟，通过独立思考与小组讨论相结合的方式，主动参与知识的形成过程。十、教学过程（一）创设情境，激发兴趣1.谈话导入：师：同学们，我们班每天都要进行晨会，老师需要快速找到某个同学。比如，老师想请小明同学站起来，如果老师只说“请那个男生站起来”，会怎么样呢？（学生可能会说有很多男生，不知道是哪个。）师：是啊，这样不够明确。那怎样说才能让大家一下子就知道是哪位同学呢？（引导学生思考，说出自己的想法，如“第三组的第二个男生”、“靠窗的那个男生”等。）2.揭示课题：师：同学们想的办法都有一定道理，但在数学上，我们有更规范、更简洁的方法来确定一个人的位置。今天，我们就一起来学习如何“确定位置”。（板书课题：确定位置）（二）探究新知，理解意义1.认识“列”和“行”：（1）出示班级座位示意图（课件展示，可用圆圈代表学生，不标出姓名）。师：请看这幅座位图，这就像我们教室的座位。为了方便大家观察，我们通常把观察者的左边看作第一位。（2）认识“列”：师：（指着座位图纵向的一列）像这样，从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排……数学上，我们把这样的竖排叫做“列”。（板书：列——竖排，从左往右数）师：谁能上来指出第1列在哪里？第3列呢？（请学生上台指认，其余学生判断。）师：那我们教室里，你的位置在第几列呢？和你的同桌互相说一说。（学生交流）（3）认识“行”：师：（指着座位图横向的一行）像这样，从前往后数，这是第1横排，这是第2横排……数学上，我们把这样的横排叫做“行”。（板书：行——横排，从前往后数）师：（指着座位图）谁能上来指出第1行在哪里？第4行呢？（请学生上台指认）师：那在教室里，你的位置又在第几行呢？再和同桌互相说一说。（学生交流）（4）小结：在数学上，我们通常先说列，再说行。2.学习用“第几列第几行”描述位置：（1）师：现在我们有了“列”和“行”的概念，就能准确描述位置了。比如，（在座位图上标出一个位置，如第2列第3行的圆圈涂色）这个同学的位置，我们可以怎么说呢？（引导学生说出：第2列第3行）师：说得非常好！我们先说列数，再说行数，中间用“第……第……”连接。（板书：第列第行）（2）巩固练习：师：请同学们看座位图，老师指一个位置，你们快速说出它在第几列第几行。（教师随机指，学生口答）师：现在请你在座位图上找到第4列第2行的位置，用铅笔圈一圈。（学生独立完成，同桌互相检查。）师：谁愿意把你找到的位置告诉大家？你是怎么找的？（请学生分享方法：先找到第4列，再找到第2行，它们的交叉点就是。）3.联系实际，描述自己的位置：师：现在，我们已经知道了什么是列，什么是行，也知道了先说列后说行。那么，在我们自己的教室里，你的座位是在第几列第几行呢？先自己想一想，然后和小组内的同学互相说一说，听一听别人说的对不对。（学生小组内交流，教师巡视指导，关注学生是否混淆列和行，以及数数的方向。）师：谁愿意向全班同学介绍一下你自己的位置？（请几位学生发言，其余学生判断是否正确。）师：现在，老师说一个位置，请相应的同学站起来，看谁反应快！（如：第3列第4行，第5列第1行等。）（三）巩固练习，深化理解1.基础练习：（1）完成教材中的“做一做”或相应练习：在方格图中，用“第几列第几行”描述小动物或物体的位置。师：我们不仅能确定教室里同学的位置，还能确定图上物体的位置。看，这些小动物们也排好了队，你能说出它们的位置吗？（学生独立完成，集体订正。）（2）游戏：“我说你做”规则：教师说位置（第几列第几行），相应位置的学生起立并大声说“到”。或者，学生说位置，教师点出相应学生。2.变式练习：（1）出示一张电影票的简化图（只有几排几号，引导学生思考排和号与列和行的对应关系，体会生活中不同的表述方式，但核心思想一致）。师：生活中，我们也常遇到确定位置的情况。比如看电影的电影票，上面写着“5排8号”，这和我们今天学的列和行有什么相似之处吗？（引导学生思考，“排”相当于“行”，“号”相当于“列”，只是说法不同，但都是用两个数来确定位置。）（2）想一想：如果只告诉我们一个信息，比如“小明在第3列”，能确定他的位置吗？只告诉我们“小明在第2行”呢？（引导学生理解，必须同时知道列数和行数才能唯一确定一个位置。）（四）课堂总结，拓展延伸1.回顾总结：师：同学们，这节课我们学习了什么知识？你有哪些收获？（引导学生回顾“列”和“行”的定义，以及确定位置的方法：先说列，再说行。）师：我们是怎样规定“列”和“行”的数数方向的？（列：从左往右；行：从前往后。）2.知识拓展：师：除了我们今天学习的用“第几列第几行”确定位置，生活中还有没有其他确定位置的方法呢？比如，我们看地图时，会用到什么？（引导学生说出“方向和距离”，但不必展开，为后续学习做铺垫。）师：数学的世界非常奇妙，小小的两个数字就能帮我们准确找到位置。希望同学们课后能多观察，多思考，发现生活中更多与数学有关的问题。（五）布置作业1.口头作业：回家后，向爸爸妈妈介绍一下你在教室里的座位是第几列第几行。2.书面作业：完成练习册中与本课内容相关的习题。3.实践观察：观察一下你家小区的楼房编号，或者你家的门牌号，它们是如何确定位置的？和爸爸妈妈讨论一下。十一、板书设计确定位置列：竖排（从左往右数）行：横排（从前往后数）描述位置：第（）列第（）行（可在黑板右侧画一个简单的座位示意图，用于教学过程中标注列和行，以及具体位置示例）十二、教学反思（预设）本课教学从学生熟悉的座位情境入手，通过引导学生观察、思考、交流，逐步建立“列”与“行”的概念，并掌握用“第几列第几行”描述位置的方法。教学过程注重联系生活实际，激发学生的学习兴趣。在难点突破上，通过让学生指认、描述自己的位置等活动，加深对规则的理解。练习设计力求层次分明，既有基础巩固，又有拓展延伸。预设学生在区分“列”和“行”的数数方向上可能会出现混淆，特别