逃家小兔绘本阅读公开课教案

一、绘本解读与学情分析（一）教材分析《逃家小兔》是一部享誉世界的经典绘本，由玛格丽特·怀兹·布朗撰文，克雷门·赫德绘图。绘本以简洁诗意的文字和温馨雅致的黑白插画，讲述了一只小兔子一心想要“逃家”，而兔妈妈始终用无私的爱紧紧追随、守护的故事。其核心主题——母爱与亲情的永恒与伟大，具有跨越年龄的感染力。故事结构采用重复而富有变化的对话形式，既符合低龄儿童的认知特点，又充满了想象的张力，为语言学习和情感体验提供了丰富的素材。（二）学情分析本次公开课的授课对象为小学低年级学生。此年龄段的学生具有强烈的好奇心和丰富的想象力，对图画书有着天然的亲近感。他们已具备初步的倾听和表达能力，能够理解简单的故事情节，并对角色的情感有初步的感知。同时，他们正处于依恋情感发展的关键期，对母爱这一主题有一定的生活体验基础，但对抽象情感的理解和表达仍需引导。部分学生可能已听过或看过《逃家小兔》，这为课堂讨论和深度挖掘提供了有利条件。二、教学目标基于对绘本内容的深刻理解和对低年级学生认知特点的把握，本课的教学目标设定如下：（一）认知与技能1.引导学生仔细观察图画，理解故事内容，能用自己的话说出小兔子和兔妈妈的几次变化。2.认识并体会绘本中重复性语言的特点和魅力，尝试进行简单的句式模仿。（二）过程与方法1.通过情境创设、朗读体验、角色扮演、小组讨论等多种方式，激发学生阅读兴趣，引导学生主动参与阅读过程。2.培养学生初步的图画观察能力、想象力和语言表达能力。（三）情感态度与价值观1.感受兔妈妈对小兔子无私、包容的爱，体会母爱的伟大与温暖。2.联系自身生活经验，萌发对家人的爱与感恩之情。三、教学重难点（一）教学重点1.理解小兔子和兔妈妈之间的有趣对话和奇妙变身，感受故事的趣味性。2.体会兔妈妈无论小兔子变成什么，都能找到它、爱护它的深情。（二）教学难点1.引导学生将绘本中的母爱与自己的生活经验相联系，深刻感悟母爱的具体表现，并尝试用语言或行动表达对家人的爱。2.理解“变”的表象下不变的母爱内核。四、教学准备1.物质准备：《逃家小兔》绘本PPT课件、小兔子和兔妈妈的头饰（或手偶）、背景音乐（轻柔温馨）、画纸、彩笔、相关图片（如小鳟鱼、高山、小花、园丁、小鸟、大树、小帆船、风、小男孩、妈妈等）。2.经验准备：学生对“家”和“妈妈的爱”有初步的感知和体验。五、教法学法（一）教法1.情境教学法：创设与绘本内容相关的情境，如“小兔子的家”，引导学生沉浸其中。2.朗读感悟法：教师富有感情的朗读与学生的跟读、分角色读相结合，让学生在听读中感受语言美和情感美。3.启发提问法：通过有层次、有启发性的问题，引导学生思考，理解故事内涵。4.直观演示法：利用PPT、图片、头饰等教具，增强教学的直观性和趣味性。（二）学法1.自主探究法：鼓励学生仔细观察图画，大胆猜想故事情节。2.合作交流法：通过小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动与分享。3.情感体验法：引导学生将自身情感融入故事角色，产生情感共鸣。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）1.谈话导入：师：小朋友们，你们喜欢自己的家吗？（生答）在家里，谁最爱你们呀？（生答，预设为妈妈）今天，老师要给大家介绍一位特别可爱的小兔子，它也有一个爱它的妈妈。可是，有一天，这只小兔子却产生了一个奇怪的想法，它想——（停顿，引导学生猜想）它想“逃家”！（板书课题：逃家小兔）2.解读课题：师：“逃家”是什么意思呢？（引导学生理解“逃家”就是离开家）这只小兔子为什么想逃家呢？它逃家后会发生什么事情呢？我们一起来看看吧！*（设计意图：从学生熟悉的“家”和“妈妈”入手，自然引出课题，通过提问激发学生的好奇心和阅读欲望。）（二）共读绘本，感知故事（约15-20分钟）1.出示封面，观察猜想：师：（出示绘本封面）瞧，这就是那只逃家小兔和它的妈妈。看看它们的表情，你们猜它们在想什么呢？小兔子真的会离开妈妈吗？2.逐页阅读，理解情节：（教师边播放PPT，边用温柔、富有感情的语调讲述故事，注意模仿小兔子和兔妈妈不同的语气。）*第一组变身（小兔子变鳟鱼，妈妈变渔夫）：师：小兔子说：“妈妈，我要跑走啦！”兔妈妈怎么说的？（生：“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”）小兔子想变成什么？（小鳟鱼）它为什么想变成小鳟鱼呢？（游到小河里，妈妈就找不到了）兔妈妈又是怎么做的呢？（变成渔夫去钓它）妈妈用什么做鱼饵呀？（胡萝卜，这是小兔子最爱吃的）这说明了什么？（妈妈非常了解小兔子）*第二组变身（小兔子变高山上的石头，妈妈变登山人）：师：小兔子又想变成什么？（高山上的石头）高山上的石头硬邦邦，冷冰冰的，妈妈还会去找它吗？（会）妈妈变成了什么？（登山人）登山辛苦吗？（辛苦）但妈妈会放弃吗？（不会）*第三组变身（小兔子变小花，妈妈变园丁）：师：小兔子想藏起来，变成了花园里的小花。这下妈妈该找不到了吧？妈妈变成了什么？（园丁）园丁是做什么的？（照顾花草）妈妈会怎样照顾这朵“小兔子花”呢？（浇水、施肥、晒太阳，保护它不被虫子咬）*第四组变身（小兔子变小鸟，妈妈变大树）：师：小兔子想飞得远远的，变成了小鸟。妈妈变成了什么？（大树）小鸟最喜欢在大树上做什么呀？（筑巢、唱歌、休息）大树就像妈妈的怀抱一样，永远为小鸟敞开。*第五组变身（小兔子变小帆船，妈妈变风）：师：小兔子想漂得远远的，变成小帆船。妈妈变成了什么？（风）风会怎样帮助小帆船呢？（把它吹到想去的地方，也会保护它不被大浪打翻）*第六组变身（小兔子变小男孩，妈妈变妈妈）：师：小兔子想了这么多办法，最后它说：“天哪！我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。”妈妈是怎么回应的？（“那就这么办吧，来根胡萝卜！”）3.角色朗读，体验情感：师：这个故事有趣吗？现在我们来分角色读一读，老师当兔妈妈，你们当小兔子，好吗？（师生分角色朗读对话，体会母子间的情感。）*（设计意图：教师的范读为学生提供良好的语感示范。通过逐页阅读和针对性提问，引导学生理解小兔子的一次次“逃离”和妈妈的一次次“追寻”，初步感受母爱的执着。角色朗读让学生进一步融入故事。）（三）精读品味，感悟母爱（约10-15分钟）1.回顾梳理，发现规律：师：小兔子一共变了几次？都变成了什么？妈妈又是怎么变的呢？（引导学生回顾并简单板书：小兔——鳟鱼/高山石头/小花/小鸟/小帆船/小男孩；妈妈——渔夫/登山人/园丁/大树/风/妈妈）师：你们发现了吗？不管小兔子变成什么，兔妈妈总能想出办法找到它、陪着它。这是为什么呢？（因为妈妈爱小兔子）2.聚焦细节，深入体会：师：（再次出示妈妈变渔夫的画面）妈妈钓鱼用的是胡萝卜，而不是鱼钩，这是为什么呢？（妈妈不想伤害小兔子，只想用小兔子喜欢的东西把它引回来）师：当小兔子变成高山上的石头，妈妈变成登山人去追它，登山会遇到哪些困难呢？（累、危险）但妈妈害怕了吗？（没有）这体现了妈妈的爱怎么样？（勇敢、坚定）师：最后小兔子为什么不变了，想当妈妈的小宝贝了呢？（它知道妈妈无论如何都会找到它，妈妈的爱让它感到安全和温暖）3.情感共鸣，联系生活：师：兔妈妈的爱真伟大啊！在我们的生活中，妈妈是不是也像兔妈妈一样爱我们呢？想一想，你的妈妈为你做过哪些让你感到温暖的事情？（引导学生结合自身经历，自由发言，如：妈妈给我做饭、生病时照顾我、陪我玩、给我讲故事等）师：当你遇到困难或不开心的时候，妈妈是怎么做的？（引导学生感受妈妈在自己失落、受挫时的安慰和鼓励）*（设计意图：通过回顾梳理，让学生清晰感知故事脉络和“变”的规律。聚焦关键细节，引导学生深入思考母爱的不同表现形式。联系学生自身生活经验，将绘本中的母爱具体化、生活化，引发情感共鸣，突破教学难点。）（四）拓展延伸，表达爱意（约5-10分钟）1.“我是爱的魔法师”：师：如果现在你是一只想“逃家”的小兔子，你想变成什么藏起来呢？（引导学生大胆想象，如：小星星、小飞机、小书包等）师：那你的妈妈会变成什么来找到你，爱你呢？（学生自由发言，教师可根据学生的回答进行引导和鼓励）2.“我的爱要对你说/画出来”：师：兔妈妈那么爱小兔子，小兔子最后也回到了妈妈身边。我们的妈妈也那么爱我们，我们可以为妈妈做些什么，或者对妈妈说些什么来表达我们的爱呢？（学生思考后发言）师：现在请小朋友们拿出画笔和纸，把你想对妈妈说的话画下来，或者写下来（不会写的字可以用拼音或图画代替），回家后送给妈妈，好吗？（播放温馨的背景音乐，学生创作，教师巡视指导。）*（设计意图：通过“我是爱的魔法师”环节，进一步激发学生的想象力，深化对“母爱无所不在”的理解。“画一画/写一写”环节，将内心的情感转化为具体的行动和表达，培养学生的感恩之心和表达能力。）（五）总结回顾，升华情感（约2-3分钟）1.师：今天我们一起读了《逃家小兔》的故事，感受到了兔妈妈对小兔子深深的爱。小兔子无论变成什么，妈妈总能找到它、爱护它。在我们的生活中，爸爸妈妈、爷爷奶奶也像兔妈妈一样爱着我们，永远守护着我们。家，永远是我们最温暖的港湾。2.师：希望小朋友们都能把这份爱记在心里，也能勇敢地向爱你的家人表达你的爱。下课。*（设计意图：总结故事主题，再次强调母爱的伟大和家的温暖，将情感教育落到实处，升华情感。）七、板书设计逃家小兔小兔子→变妈妈→变（核心：爱）:----------:--------:-----------小鳟鱼渔夫（胡萝卜）（了解）高山石头登山人（勇敢）小花园丁（呵护）小鸟大树（依靠）小帆船风（指引/保护）小男孩妈妈（陪伴）爱，永远追随*（设计意图：简洁明了的板书帮助学生梳理故事情节，突出核心角色的“变身”和母爱的主题“爱，永远追随”，便于学生理解和记忆。）八、教学反思（本部分在课后填写）1.成功之处：学生是否对故事产生了浓厚兴趣？能否理解小兔子和妈妈的变身情节？是否能感受到母爱的温暖？在表达爱的环节，学生是否积极参与？2.不足与改进：在引导学生联系生活实际时，是否充分调动了所有学生的积极性？对于个别理解较慢的学生，是否给予了足够的关注和引导？拓展环节的时间分配是否合理？如何更好地将绘本的情感教育与学生的行为