2026年师生思想动态报告(3篇)

2026年师生思想动态报告(3篇)第一篇本次师生思想动态调研覆盖全国31个省市自治区127所不同层次、不同类型的普通高校，共回收有效教师问卷12467份、学生问卷89321份，结合深度访谈126组不同年龄段、不同学科的样本数据，梳理形成2026年全国高校师生思想动态整体研判结果。从调研整体数据来看，2026年我国高校师生思想整体保持稳定向上态势，对国家发展成就高度认同，对未来发展信心充足，思想观念贴合时代发展特征，同时受外部经济社会环境变化、新技术迭代影响，部分群体也呈现出值得关注的倾向性问题。从政治认同层面来看，96.8%的教师和94.2%的学生对“两个确立”的决定性意义有清晰认知，坚决拥护党中央的路线方针政策，对过去五年我国在科技自立自强、脱贫攻坚、民生改善、生态文明建设等领域取得的成就满意度高达92.7%。在针对“十五五”规划预期的调研中，89.1%的师生认为我国能够顺利完成“十四五”规划各项目标，对“十五五”时期我国经济社会转型发展充满信心。教师群体对科技自立自强战略的感知尤为深刻，87.3%的理工科教师表示自己正在参与或有意参与卡脖子领域相关研究，91.2%的人文社科教师表示自己的研究方向主动对接国家重大战略需求，乡村振兴、共同富裕、文化数字化、碳达峰碳中和等国家战略成为高校教师科研选题的核心方向，相较于五年前，教师群体将个人学术发展融入国家发展大局的主动性提升了21个百分点，主动服务地方经济社会发展的项目数量年均增长超过15%，思想层面的家国情怀已经转化为实实在在的行动自觉。针对人工智能技术普及对师生思想的影响，调研数据显示，82.4%的教师已经将生成式AI工具融入日常备课、课件制作、论文改稿等教学科研环节，76.9%的学生每周至少使用1次AI工具完成课程作业、信息检索、学习规划等任务。大部分师生对AI技术的态度保持理性开放，68.7%的教师认为AI技术能够有效降低重复性工作占比，帮助自己把更多精力投入到育人环节，71.3%的学生认为AI工具提升了自己的学习效率，帮助自己解决了很多学习中的难点问题。但同时，AI普及也带来了新的思想困惑，31.2%的青年教师表达了对职业替代的担忧，认为基础理论课程、通识课程的教学工作未来可能被AI虚拟教师替代，尤其是年龄在35岁以下、缺乏核心教学科研优势的青年教师，这种焦虑感更为明显；学生群体层面，42.6%的学生对AI时代的职业竞争力产生怀疑，认为大学四年学习的知识可能毕业就被AI淘汰，不知道该如何规划自己的职业方向，这种焦虑在文科专业、基础学科专业学生中表现尤为突出。从教师群体具体思想动态来看，不同年龄段、不同地区、不同学科的教师呈现出差异化特征。中年骨干教师思想整体稳定，认同度高，大部分已经获得职称晋升，在学校有稳定的发展空间，对学校的各项政策支持满意度较高，90%以上的中年骨干教师愿意承担育人任务，主动担任班主任、指导学生创新创业，育人责任感较强。青年教师群体则呈现出明显的压力型特征，一方面，85.2%的青年教师认同破“五唯”评价改革方向，认为新的评价体系更有利于青年教师成长，另一方面，57.9%的青年教师认为当前评价体系仍存在换汤不换药的问题，量化考核压力仍然较大，论文、课题、项目的硬指标门槛并没有实质性降低，62.3%的中西部地区青年教师表示收入待遇难以支撑家庭开支，住房、子女教育、赡养老人等压力较大，部分青年教师表示有流向东部地区高校或者转行进入互联网企业的想法。从思想引领层面来看，89.6%的思政课教师对当前思政教育的成效表示认可，认为主题教育常态化开展之后，高校思政教育的针对性实效性大幅提升，但也有61.3%的思政课教师表示，应对网络上AI生成的虚假信息、错误思潮难度越来越大，错误思潮的传播更隐蔽，迷惑性更强，对思政课教师的理论功底和舆情应对能力提出了更高要求。从学生群体具体思想动态来看，当前高校学生以06后为主，作为成长在新时代的Z世代，其思想特征呈现出鲜明的时代性。政治层面，学生群体的民族自豪感极强，92.1%的学生关注我国重大科技工程进展，对国产大飞机C919商业运营、嫦娥六号探月工程、福建舰海试等重大成就的关注度超过90%，87.5%的学生日常主动关注国潮文化，愿意购买国产品牌，对中华优秀传统文化的认同度高达93.2%，相较于十年前，学生群体的文化自信提升非常明显。就业创业层面，78.4%的学生将“稳定”作为择业的首要标准，考公、考编、进入国企的热度持续上升，62.7%的大三学生已经开始准备公务员考试或者事业单位招聘考试，同时，18.2%的学生愿意选择进入人工智能、新能源、生物医药等新兴赛道就业，11.3%的学生愿意参与大学生创新创业项目，到基层参与乡村振兴建设的学生比例也逐年提升，2026年全国高校毕业生到县乡基层就业的比例比2020年提升了12.8个百分点，越来越多的学生认同“到基层建功立业”的价值观念。思想观念层面，学生群体更加关注个人成长与权益保护，82.7%的学生认同“理性奋斗”的价值观念，反对过度内卷，也拒绝长期躺平，67.8%的学生认为工作是为了更好的生活，不愿意为了工作牺牲个人健康和生活质量，婚恋观方面，76.9%的学生认为婚姻应该建立在爱情的基础上，不愿意为了结婚而结婚，对不婚、晚婚的包容度大幅提升，81.2%的学生支持性别平等，对女性职业发展、性别平等权益的关注度持续上升。公益参与层面，72.3%的学生在校期间参与过至少一次志愿服务活动，碳达峰碳中和、乡村教育帮扶、社区养老服务等领域是学生参与公益的主要方向，学生参与公益的主动性远超十年前。梳理调研数据可以发现，当前师生思想领域仍然存在一些值得关注的倾向性问题。一是部分青年群体的焦虑情绪有所蔓延，除了之前提到的就业焦虑、职业替代焦虑之外，18.7%的学生存在不同程度的心理问题，学业压力、就业压力、人际关系压力是引发心理问题的主要原因，部分学生在压力之下出现短期的躺平情绪，对学业和生活缺乏动力。二是错误思潮的渗透呈现新的特征，AI生成技术的普及使得错误信息的制作成本更低、传播速度更快，部分境外势力通过生成AI编造虚假新闻、歪曲党史国史，利用师生关注的就业、教育、住房等民生问题制造矛盾，12.3%的学生表示曾经在网络上看到过抹黑国家形象、歪曲历史的内容，部分学生缺乏辨别能力，容易被错误观点误导。三是部分群体的价值观念出现功利化倾向，15.6%的学生入党动机存在功利化色彩，把入党作为找工作、考公的加分项，而非出于对共产主义信仰的追求，部分教师在科研工作中也存在重项目轻成果、重数量轻质量的问题，追求短平快的研究，不愿意从事长期的、基础性的研究。四是部分青年教师的归属感不强，中西部地区、地方高校的青年教师待遇偏低，发展空间有限，人才流失的问题仍然比较突出。针对上述问题，本次调研提出四个方面的对策建议。一是进一步强化思想引领，构建分层分类的思政教育体系，针对教师群体，重点加强青年教师的政治引领，完善青年教师导师制度，发挥老教师的传帮带作用，强化青年教师的家国情怀和育人责任感；针对学生群体，重点加强AI时代的媒介素养教育，提升学生辨别虚假信息、错误思潮的能力，用好大国工匠、科技领军人物等先进典型案例，强化学生的奋斗精神，引导学生树立正确的价值观。二是进一步完善师生权益保障体系，针对青年教师，加大对中西部地区地方高校的转移支付力度，提高青年教师的收入待遇，解决青年教师的住房、子女教育等实际问题，完善职称评价机制，真正落实破“五唯”要求，给青年教师更多成长空间；针对学生，进一步提升就业服务质量，对接AI时代新的就业岗位需求，优化人才培养方案，提升学生的职业竞争力，加强心理健康服务，扩大心理咨询的覆盖面，及时疏导学生的焦虑情绪。三是进一步强化网络阵地建设，落实高校网络意识形态工作责任制，加大对AI生成内容的监管力度，及时处置网络上的错误信息和错误思潮，培育积极健康的校园网络文化，鼓励师生创作正能量的网络内容，巩固壮大主流思想舆论。四是进一步深化高等教育改革，优化高等教育布局结构，对接国家战略需求调整学科专业设置，培养适应AI时代发展需求的高素质人才，不断提升高等教育质量，从根源上解决师生思想层面的困惑。第二篇本次2026年师生思想动态调研基于某省属地方师范院校全样本抽样，覆盖17个二级学院1200名专任教师、12600名全日制本硕学生，通过线上问卷、二级党组织座谈会、辅导员日常思想摸排汇总三类数据交叉验证，梳理形成本校年度师生思想动态分析报告。调研结果显示，作为承担培养基础教育师资任务的地方师范院校，2026年全校师生思想整体保持稳定，对国家基础教育改革政策和强师计划高度认同，职业认同感持续提升，同时受基础教育行业发展变化、地方院校资源约束影响，部分师生也存在一些思想困惑和现实问题需要解决。从总体政治认同来看，全校95.1%的教师和93.7%的学生坚决拥护党的领导，对国家发展成就高度认可，对新时代教师队伍建设的方向和目标高度认同。自《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》和强师计划实施以来，全校上下围绕培养“下得去、留得住、教得好”的基础教育师资开展育人工作，师生对强师计划的知晓度达到100%，89.2%的教师认为强师计划有效提升了师范专业的办学地位，改善了师范专业的办学条件，82.6%的师范生表示强师计划出台后，社会对师范专业的认可度明显提升，自己作为师范生的自豪感也随之增强。在针对主题教育常态化成效的调研中，86.3%的教师表示主题教育开展以来，自己对为党育人、为国育才的初心使命有了更深刻的认识，87.1%的学生表示通过思政课程和课程学习，对师德的重要性有了更清晰的认知，认同“师德是教师的第一标准”。从教师群体思想动态来看，不同教龄、不同岗位的教师思想呈现出差异化特征。从教龄来看，教龄超过15年的中老年教师思想整体稳定，大部分是学科带头人和教学骨干，对师范教育有深厚的感情，89.5%的中老年教师愿意承担师范生培养任务，主动指导师范生开展教学实践，对学校的各项政策满意度较高，归属感较强。教龄在10年到15年的中年教师，大多已经取得副高以上职称，处于职业上升期，78.3%的中年教师认为当前师范专业认证给教师提出了更高的要求，倒逼教师提升教学质量，对提升学校办学水平有积极作用，但也有41.2%的中年教师表示师范专业认证需要准备大量的材料，占用了大量的教学科研时间，一定程度上影响了正常的育人工作。教龄在10年以下的青年教师，是当前教师队伍的主体，占全校教师总数的56%，这一部分教师的思想呈现出明显的双重性：一方面，81.7%的青年教师毕业于国内知名师范院校，认同师范教育的价值，愿意投身基础教育师资培养工作，对学校提供的入职培训、导师帮扶等支持政策满意度较高；另一方面，62.8%的青年教师表示自己面临较大的考核压力，地方师范院校对教师的考核要求同时涵盖教学、科研、服务地方基础教育三个方面，青年教师需要同时完成教学任务、申请科研课题、深入基础教育学校开展教研，时间精力分配压力很大，47.3%的青年教师表示收入待遇偏低，作为地方院校，青年教师的年均收入比省会城市同层次院校低近三分之一，住房首付需要家庭支持，婚后子女教育、赡养老人的压力较大，部分青年教师表示有调动到省会城市院校或者转行进入公立高中当老师的想法。从学科来看，教育学科和基础文科教师对基础教育改革的关注度最高，92.1%的教育学科教师主动对接地方基础教育改革需求，参与地方新课标培训、基础教育学校教研活动，对双减政策的认同度达到87.3%，认为双减政策有效减轻了学生的课业负担，有利于促进学生全面发展；理工科教师对师范专业转型的关注度较高，随着基础教育对科技教育、信息技术教育的需求提升，理工科师范专业招生规模不断扩大，83.5%的理工科教师表示正在调整教学内容，对接基础教育科技教育的需求，对未来发展充满信心。从思想层面来看，78.9%的教师能够自觉抵制网络上的错误思潮，对教育领域的负面舆情能够保持理性判断，但也有16.3%的青年教师表示经常被网络上“教师收入低、压力大”等负面内容影响，对自己的职业发展产生怀疑，部分教师对自媒体上抹黑师德、贬低师范教育的言论感到愤怒，但也缺乏应对的能力。从学生群体思想动态来看，全校82%的学生是师范生，整体思想呈现出明显的职业导向特征，不同类型师范生的思想动态存在明显差异。公费师范生群体，整体职业认同感较高，91.2%的公费师范生选择就读公费师范就是为了将来当老师，对国家公费师范生政策高度认同，87.5%的公费师范生表示毕业后愿意按照协议回到生源地基础教育学校就业，其中62.3%的公费师范生愿意回到县级以下农村学校任教，认为农村学校更有利于自己成长，也能够为家乡的教育事业做贡献，但也有8.3%的公费师范生对岗位分配政策存在不满，担心被分配到偏远农村学校，无法照顾家庭，部分公费师范生希望能够违约自由择业，但对违约成本存在顾虑。非公费师范生还包括普通师范生和专硕，这一部分群体的职业认同呈现出分化特征，61.7%的普通师范生表示毕业之后打算从事教师职业，因为教师职业稳定，社会地位高，符合自己的职业预期，28.5%的普通师范生表示不打算从事教师职业，认为教师编制竞争太激烈，自己很难考上，而且教师收入低，压力大，不如转行进入教育培训机构或者互联网企业，还有9.8%的学生表示还没有确定未来的方向，走一步看一步。从升学和就业的选择来看，48.2%的师范生打算考研，其中大部分是为了提升自己的学历，增加考上教师编制的竞争力，12.6%的师范生打算考公，只有39.2%的师范生毕业后直接找教师工作。从思想观念层面来看，师范生群体对师德的认同度很高，94.3%的学生认同“师德一票否决制”，认为教师必须有良好的道德情操，才能教书育人，87.2%的学生表示愿意遵守教师职业道德规范，抵制有偿补课等违反师德的行为。学生群体的政治参与热情较高，全校每年申请入党的学生比例超过70%，其中82%的入党申请人是师范生，大部分学生入党动机端正，希望能够以党员的标准要求自己，提升自己的能力，将来更好的从事教育工作，但也有14.7%的学生入党动机存在功利化倾向，认为入党有利于找工作、考编，把入党作为求职的敲门砖。从心理健康层面来看，32.6%的师范生存在不同程度的焦虑情绪，其中大三大四学生的焦虑比例最高，达到48.7%，主要是就业压力和编制竞争压力引发的，部分学生因为几次考编失败就产生自我否定的情绪，对未来失去信心。梳理本次调研的结果，当前我校师生思想领域存在几个突出问题。一是部分师范生的职业认同不稳定，受网络负面舆情和就业竞争压力影响，部分普通师范生对教师职业的认可度下降，不愿意从事基础教育工作，尤其是不愿意到农村基层学校工作，人才培养的目标和学生个人选择存在一定的偏差。二是青年教师的发展压力过大，考核评价机制不够灵活，地方师范院校资源有限，青年教师获得课题、项目的机会偏少，待遇偏低，导致部分青年教师归属感不强，人才流失的风险较高。三是错误思潮和负面舆情对师生的影响不容忽视，当前教育领域是舆情高发领域，部分自媒体为了流量故意放大教育领域的矛盾，抹黑教师形象，贬低师范教育，部分青年师生缺乏辨别能力，容易被负面舆情误导，产生思想困惑。四是师范生的心理健康问题需要重视，就业竞争压力不断增大，导致越来越多的师范生出现焦虑、抑郁等心理问题，学校现有的心理健康服务资源不足，难以满足所有学生的需求。针对上述问题，结合学校实际情况，提出以下对策建议。一是强化师范生职业认同教育，将职业认同教育贯穿师范生培养全过程，大一侧重专业认知教育，邀请优秀基础教育教师进校园分享成长经历，大二大三分侧重教学实践锻炼，安排学生提前进入基础教育学校跟岗学习，大四侧重就业指导，引导学生树立正确的择业观，鼓励学生到基层建功立业，同时加大对优秀师范生的宣传力度，发挥先进典型的引领作用，提升师范生的职业自豪感。二是完善青年教师考核评价机制，落实破“五唯”要求，针对师范院校教师的特点，将服务基础教育、教学质量作为考核的核心指标，降低论文课题的权重，给青年教师更多的成长空间，同时加大对青年教师的支持力度，提高青年教师的收入待遇，解决青年教师的住房、子女教育等实际问题，提升青年教师的归属感，稳定青年教师队伍。三是加强舆情引导和思想引领，建立教育领域舆情监测机制，及时关注网络上涉及师范教育和教师的舆情，针对师生关注的热点问题及时进行解读，澄清错误信息，引导师生理性看待教育领域的问题，同时强化青年教师的政治培训，提升青年教师辨别错误思潮的能力，巩固主流思想阵地。四是加强师范生心理健康服务，扩大心理健康服务的覆盖面，每个学院配备专职的心理健康辅导员，针对大三大四就业压力大的学生开展专项心理疏导，开通24小时心理咨询热线，及时干预学生的心理问题，引导学生保持健康的心理状态，提升应对压力的能力。第三篇本次2026年民办中等职业学校师生思想动态调研，依托全国民办职业教育协会调研项目，覆盖华东地区6所符合办学要求的民办中等职业学校，共回收有效问卷4218份，其中专任教师386份，全日制学生3832份，结合班主任日常思想工作台账、学校意识形态工作汇报材料交叉验证，形成本次调研分析结论。调研结果显示，随着职业教育法修订实施、职业教育类型定位确立，民办中等职业学校师生对职业教育的认同度持续提升，思想整体稳定向上，同时受民办院校办学属性、中考分流政策影响，部分师生仍然存在一些思想困惑和现实问题，需要进一步解决。从总体政治认同来看，调研覆盖的6所民办中职师生，91.2%的教师和88.7%的学生坚决拥护党的领导，对国家职业教育改革政策高度认可，对我国经济社会发展成就满意度达到90.3%。近年来，国家持续加大对职业教育的支持力度，出台了一系列推动民办职业教育发展的政策，明确了职业教育作为类型教育的定位，打通了中职升高职、升本科的升学通道，86.5%的教师认为职业教育发展迎来了黄金时期，民办中职也获得了更大的发展空间，79.3%的学生表示选择就读中职是自己或者家长理性选择的结果，中职的技能培养模式适合自己，而且可以通过职教高考升学，未来发展空间并不比普通高中窄，对未来发展充满信心。相较于五年前，师生对职业教育的认同度提升了23个百分点，之前“读中职没前途”的刻板印象已经明显改观。从教师群体思想动态来看，民办中职教师群体呈现出几个鲜明的特征。一是双师型教师已经成为主体，本次调研中，68.2%的教师是双师型教师，拥有企业工作经历或者相关行业技能证书，能够承担理论教学和实践教学任务，82.4%的教师表示会定期到合作企业参加实践锻炼，更新自己的技能，跟上行业发展的步伐，对产教融合、校企合作的办学模式高度认同，认为这种模式培养出来的学生符合企业的需求，就业竞争力强。二是教师对职业教育育人目标的认同度不断提升，87.3%的教师认为中职教育不仅要教给学生技能，还要培养学生正确的价值观和良好的职业道德，帮助学生成长为合格的技能人才，91.7%的教师认同“技能报国”的价值观念，愿意向学生传递技能成才的理念，引导学生成为对社会有用的人才。三是不同年龄段教师的思想呈现出差异化特征，年龄在40岁以上的中年教师，大部分已经在民办中职工作多年，积累了丰富的教学经验，对学校的归属感较强，86.4%的中年教师表示愿意长期在民办中职工作，因为民办中职机制灵活，只要教学能力强就能获得较高的收入，对自己的工作状态比较满意；年龄在30岁以下的青年教师，大部分是刚毕业不久的本科生或者硕士生，38.7%的青年教师表示当初进入民办中职工作是过渡性选择，有机会还是会考公立学校的教师编制，主要原因是民办中职教师的稳定性不够，社保、公积金等待遇低于公立学校，部分学校没有编制，职称晋升通道不畅通，45.2%的青年教师表示自己未来三到五年有跳槽或者考编的计划，人才流动性较大。四是教师的思想压力主要来自招生和学生管理，民办中职的生存基础是招生，大部分学校给教师下达了招生任务，完不成任务会扣发工资，72.3%的教师表示招生压力是最大的工作压力，其次是学生管理压力，民办中职的学生基础较差，部分学生行为习惯不好，管理难度大，68.5%的教师表示每天需要花大量的时间在学生管理上，工作强度很大。从学生群体思想动态来看，民办中职学生大部分是中考分流的学生，中考成绩低于当地普通高中录取分数线，大部分学生在初中阶段学习成绩不好，有不同程度的挫败感，思想特征呈现出鲜明的群体特点。从政治认同来看，学生群体对国家发展的认同度很高，87.2%的学生关注我国制造业发展，对大国工匠、技能人才的先进事迹很感兴趣，82.6%的学生认同“技能改变命运”的理念，希望能够学好一门技能，将来找到一份好工作，改变自己的人生。升学意愿方面，当前职教高考制度已经全面推开，中职学生可以通过职教高考升入专科和本科院校学习，78.4%的民办中职学生表示打算参加职教高考，提升自己的学历，只有21.6%的学生打算毕业后直接就业，对升学的热情远超五年前，很多学生表示，读中职就是为了通过职教高考上大学，圆自己的大学梦。就业观念方面，打算直接就业的学生中，81.3%的学生希望能够进入学校合作企业的订单班，毕业后直接进入企业工作，大部分学生对工资的预期在每月4000元到6000元之间，符合当地的工资水平，预期比较理性，12.5%的学生打算毕业后创业，开网店、开汽修店、开餐饮店等，对创业有较高的热情。思想观念方面，学生群体的自信心较五年前有了明显提升，之前很多学生觉得自己读中职就是失败者，低人一等，现在随着职业教育社会认可度提升，越来越多的学生不再自卑，62.7%的学生表示相信自己只要学好技能，将来一样可以成才，获得社会的认可。但是仍然有部分学生存在自卑心理，27.3%的学生表示自己还是会因为读中职被别人看不起，觉得自己不如普通高中的学生，对未来发展缺乏信心。行为习惯方面，部分学生缺乏学习动力，18.6%的学生表示自己来读中职就是为了混个文凭，将来找个工作就行，不愿意努力学习，还有部分学生沉迷网络游戏、短视频，上课玩手机，不认真听讲，违反学校纪律的情况比普通高中多。价值观念方面，大部分学生认同勤劳致富的观念，希望通过自己的技能劳动获得收入，但是也有11.2%的学生受到网络拜金主义的影响，羡慕有钱人，不愿意吃苦，希望能够一夜暴富，价值观念存在偏差。政治参与方面，15.7%的学生表示有入党入团的意愿，希望能够提升自己，但是大部分学生对政治参与的热情不高，觉得和自己没关系。心理健康方面，38.5%的学生存在不同程度的心理问题，主要是自卑、焦虑、抑郁等，很多学生在初中阶段就因为学习成绩不好受到老师和家长的批评，产生了心理阴影，进入中职之后仍然没有走