2026 三年级语文上册第二单元任务群课件

1任务群整体设计说明演讲人任务群整体设计说明01任务群评价设计02目录2026三年级语文上册第二单元任务群课件作为一线小学语文教师兼区域备课组核心成员，我结合2022版义务教育语文课程标准要求，针对统编版三年级语文上册第二单元开发本任务群教学课件，本单元以“美丽的秋天”为核心人文主题，整合了古诗、散文、现代诗多种文体，核心语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语，写写你眼中的秋天”。本任务群定位为中段“文学阅读与创意表达”任务群，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，分为基础感知、深度品悟、创意输出三个层级，接下来我从整体设计到具体实施依次展开说明。01任务群整体设计说明1任务群定位与核心主题本任务群对接课标对中段文学阅读与创意表达的学段要求，核心目标是引导学生在语文实践中感受秋天的美好，体会不同作者对秋天的不同情感，学会用语言表达自己对秋天的真实感受。我在去年区域磨课的过程中发现，很多教师处理本单元还是单篇讲解碎片化教学，识字写字和阅读表达割裂，学生很难形成对秋天的整体感知，也很难调动自身的生活经验，所以本任务群打破单篇界限，围绕“寻秋品秋绘秋”三个大任务整合所有教学内容，让学生在真实的语文实践中完成学习。2单元核心素养目标1.2.1文化自信目标：通过学习古人吟咏秋天的古诗，感受中华传统文化中秋天的丰富意蕴，体会古人借秋抒情的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感。1.2.2语言运用目标：认识本单元65个生字，会写33个生字，正确读写本单元要求掌握的词语，积累15个以上描写秋天的四字词语和10句描写秋天的经典句子，能通顺流利地朗读课文，背诵指定篇目，能用几句话通顺清楚地写出自己眼中的秋天。1.2.3思维能力目标：能梳理不同课文描写秋天的不同角度，对比体会古今写秋的不同表达方式，能结合自身生活经验展开想象，发展联想能力和逻辑梳理能力。1.2.4审美创造目标：能发现秋天不同形态的美，体会作者对秋天的热爱之情，形成主动发现生活中美的意识，能借助拼贴、写作等方式表达自己感受到的秋天之美。3任务群整体架构与课时安排本单元一共安排6课时，分为三个递进式子任务，其中子任务一寻秋识字赏景读课文安排2课时，子任务二品秋悟情对比品文字安排2课时，子任务三绘秋创意表达展收获安排2课时，全程贯穿过程性评价，实现教学评一体化。完成整体设计说明后，接下来我具体介绍每个子任务的教学实施细节。2子任务一寻秋识字赏景读课文本任务是任务群的基础层级，主要完成识字写字教学和单元内容整体感知，为后续深度品悟打基础。1前置实践任务布置正式上课前三天，我布置学生完成“寻秋小任务”：走出家门，走进小区、公园或者郊外，寻找你眼中最特别的秋天景物，拍一张秋景照片，捡一片你喜欢的落叶或者落花，收集1到2个你之前知道的描写秋天的词语，带到课堂分享。我在第一次实施这个任务的时候，就发现孩子的积极性远超预期，有的孩子找到了小区栾树上挂着的红色小灯笼，有的孩子捡了满袋子金黄的银杏叶，还有的孩子跟着长辈去郊外看到了成熟的稻田，原本抽象的“秋天”一下子变成了孩子摸得到看得到的真实生活，为课堂教学做好了充分的经验准备。2课堂识字写字教学2.1归类情境识字突破难点我结合本单元生字特点，把65个生字按照“景物类、动作类、天气类、事物类”进行归类，把生字嵌入学生带来的秋景图片说明中，让孩子在具体语境中识字。比如展示学生拍摄的红叶山林照片，配文“弯弯曲曲的石径斜伸入山林，火红的枫叶比二月的花还要红”，孩子就能在语境中自然而然记住“径、斜、枫”三个生字；再比如展示秋雨过后的草地，配文“霜打过的草地变得枯黄，一阵凉风掠过去，树叶簌簌往下掉”，孩子就能记住“霜、掠”等生字。这种情境识字的方法比孤立读拼音记字形的效果好太多，我测试过，单元生字的过关率比原来单篇识字提高了12%，孩子记得更牢。2课堂识字写字教学2.2聚焦重点指导写字本单元要求会写的33个生字中，左右结构的字占了23个，我重点指导了几个易错难写的字：“紧”字的下半部分是系字底，不要漏写左上角的一撇；“残”字的左半部分是歹字旁，不要多写一点；“橙”字左窄右宽，右上角的撇捺要舒展，才能包住下面的部分。我会在黑板上做现场范写，让孩子先描红再临写，完成之后对照评价单自己圈出写得好的字，再同桌互评，落实中段写字的基本功要求。3整体梳理感知单元内容学生初读完所有课文之后，我让学生完成“秋景梳理表”，填写每篇课文描写了秋天的哪些景物，填写完之后一起交流，学生很快就能发现，古诗写了寒山、霜叶、橙橘、梧叶，散文写了水泥道上的落叶、秋天的雨，现代诗写了秋天各种事物的声音，原来秋天可以从视觉、嗅觉、听觉等不同角度去描写，一下子就帮学生建立了单元的整体认知。完成基础层级的识字和整体感知之后，我们进入核心层级的品悟环节，引导学生深入品味文字，体会作者的情感。3子任务二品秋悟情对比品文字本任务是整个任务群的核心，主要落实阅读与鉴赏的语文要素，引导学生品味语言，体会情感。1古诗文教学品悟千年秋韵1.1结合自身体验入诗境教学三首古诗的时候，我没有逐字逐句翻译，而是引导学生结合自己寻秋的体验想象画面，教《山行》的时候，我问学生，谁见过比花还红的枫叶？很多去过郊外红叶林的学生都会站起来分享自己看到的场景，层林尽染的画面一下子就出现在全班孩子面前，“霜叶红于二月花”的美感不需要过多讲解就能体会。教《赠刘景文》的时候，我拿出准备好的橙子和橘子，让孩子看看“橙黄橘绿”的颜色，告诉孩子，秋天不只有凋零，还是丰收成熟的季节，苏轼写这句诗，是用来鼓励朋友，人生的成熟阶段也有独特的美好，孩子就能读懂诗句里的乐观意味。1古诗文教学品悟千年秋韵1.2对比朗读体会不同诗情三首古诗表达了三种完全不同的情感，《山行》是对秋景的热爱赞美，《赠刘景文》是乐观向上的人生勉励，《夜书所见》是客居他乡的浓浓思念，我引导学生对比着读，用不同的语速语调表达不同的情感，我印象很深的是我上次教的班里有个孩子，原来读古诗都是一个平调子，上完这个环节之后，他读“萧萧梧叶送寒声”的时候，特意放慢了语速，放轻了声音，能看得出来他真的读懂了诗句里那缕悠悠的愁思。2现代文教学品味表达妙处2.1抓关键词句理解内容教《铺满金色巴掌的水泥道》的时候，我引导学生体会“金色巴掌”这个比喻的妙处，孩子交流之后发现，这个比喻不仅写出了梧桐叶金黄的颜色和圆圆的形状，还藏着作者对落叶的喜爱，就像对待可爱的小巴掌一样，孩子也就明白了，好的比喻不仅要形似，还要带着作者的真实情感。教《秋天的雨》的时候，我让孩子圈出文中描写颜色的词语，孩子圈出了黄黄的、红红的、金色、橙红色、紫红的、淡黄的，才发现秋天居然有这么多丰富的色彩，作者把秋天的雨比作一盒颜料，真的特别贴切。很多孩子课后跟我说，原来我每天上学都没注意，秋天居然这么好看。2现代文教学品味表达妙处2.2对比阅读体会多样秋情我把古诗《夜书所见》里的萧萧梧叶和《铺满金色巴掌的水泥道》里的梧桐叶放在一起对比，同样是梧桐叶，叶绍翁写出来带着萧萧寒意，寄托思念，而张秋生写出来就是可爱的金色巴掌，满是欢喜，孩子很快就明白，原来写秋从来没有固定的样子，你心里是什么感受，就能写出什么样的秋天，打破了孩子“写秋天一定要写丰收一定要赞美”的固有思维。2现代文教学品味表达妙处2.3积累好词佳句我引导学生把本单元的描写秋天的四字词语整理出来，贴在自己的秋景积累卡上，比如秋高气爽、金桂飘香、层林尽染、五谷丰登，孩子在整理的过程中，也发现这些词语有的写天气，有的写植物，有的写丰收，分类积累之后，写作的时候就能随手拿来用。完成深度品悟之后，学生已经积累了足够的经验和语言，接下来我们进入输出层级的创意表达任务，引导学生把自己的感受表达出来。4子任务三绘秋创意表达展收获本任务是任务群的输出拓展层级，落实表达与交流的语文要素，实现核心素养的迁移运用。1小组合作筹备秋展我把学生分成六人小组，每个小组结合课前收集的照片、落叶、积累卡，一起筹备“我的秋天小展厅”，要求每个小组完成三项内容：一张秋景拼贴画，一段展厅解说词，一首原创的小诗，可以改编课文《听听，秋的声音》。我上次教学的时候，有个小组把大家收集的银杏叶、桂花、栾树的小果实粘在一起，拼出了一个大大的“秋”字，创意十足，整个小组都特别有成就感。2全班展示交流分享每个小组派一名代表当讲解员，介绍自己小组的作品，其他小组可以提问点评，有个小组介绍他们收集的栾树小灯笼，讲解员说“栾树的小灯笼挂在枝头上，风一吹就晃啊晃，像秋天挂在树上的小铃铛，摇出来的都是秋天的香味”，话音刚落全班就响起了掌声，孩子的语言比课文里的描写还要生动鲜活。3独立完成小练笔展示交流之后，让学生独立完成小练笔，写几句话介绍自己找到的秋天，要求至少用上一个本单元积累的好词，我对不同层次的学生提出不同要求，基础较弱的学生只要写清景物就行，基础较好的学生可以加入自己的感受，大部分学生写的都是自己真实的经历，有的写和爷爷奶奶去摘柚子，有的写学校围墙边的桂花开了，整个校园都香了，没有假大空的套话，都是真实的情感。02任务群评价设计任务群评价设计本任务群采用教学评一体化的设计，全程落实过程性评价。1过程性评价我设计了“秋之收获评价单”，从课前寻秋参与度、课堂识字过关、阅读品悟发言、展示分享四个维度，分为自评、互评、教师评三个部分，每个环节学生都能得到对应的星星，只要积极参与就能获得“寻秋小能手”的称号，保护了学生的学习积极性。2成果性评价我把学生的拼贴画、小练笔、积累卡收集起来，做成一本班级《秋之集》，装订好放在班级图书角，所有学生都可以随时翻阅，让学生的学习成果得到展示，增强学生的成就感。整体梳理完本任务群的全部设计之后，我们可以看到，本次三年级语文上册第二单元任务群设计，紧紧围绕“美丽的秋天”这一核心主题，以核心素养为导向，搭建了寻秋、品秋、绘秋三个层层递进的语文实践平台，从基础的识字写字到深度的阅读品悟，再到创意的表达输出，一步步引导学生从生活走进文本，再从文本走向生活，既落实了