期末全体教师会议上,校长讲话：发现问题讨论了两次就放下和坚持两个月把后20%学生听力提高了4.6分

——期末全体教师会议上，校长讲话：发现问题讨论了两次就放下和坚持两个月把后20%学生听力提高了4.6分——差距就在于有没有把问题变成课题！各位老师：大家下午好！每年到这个时候，我都有一个习惯——给老师们写一封信。写了六年了，有时候写到凌晨一两点，改来改去，总觉得有些话纸上说不透。今年我决定不写了，当面说。因为有些事情，我觉得必须看着大家的眼睛讲，大家也能看到我的表情，知道我是认真的，不是在走程序。先说一句实在话。这个学期，累不累？累。我知道。光是各类迎检材料，教务处统计过，本学期人均整理台账47页。期中考试刚结束那周，我在教学楼转了一圈，晚上六点半，三楼办公室还亮着七盏灯。我没进去打扰，但我心里记着。所以今天不是来给大家加压的，是来跟大家算一笔账——这个学期我们干了这么多事，哪些东西值得留下来？哪些问题不能带到下学期？我今天想跟大家聊一个观点：期末的本质不是收尾，是转化。什么意思？就是我们不能把期末当成一个句号。考完试、算完分、填完表，然后等着放假。如果是这样，那下学期开学我们又从零开始，去年踩过的坑今年照样踩。我希望我们能做两件事：第一，把问题变成课题；第二，把经验变成标准。这两件事做好了，我们每个学期才是在往上走，而不是原地转圈。下面我具体讲三个方面。第一，关于"问题变课题"。我先说一个现象。本次期末考试，八年级数学整体均分比期中下降了3.2分。有老师跟我说，正常波动，学生到了下学期会稳下来的。我理解这种判断，但是我们不能总拿"正常波动"安慰自己。我让教研组做了一个细致的分析。发现一个问题：下降最明显的不是压轴题，是填空题的第11到14题，也就是中档题。错误率从期中的23%上升到了31%。这说明什么？不是学生难题不会做，是基础知识的调用出了问题。会背公式，但到了变式题里认不出来。这个问题其实我们上学期就发现过苗头。当时教研组也讨论了，说要加强变式训练。但说实话，后来落实得怎么样？我翻了一下集体备课记录，关于变式训练的专题讨论只出现了两次，都在九月份。到了十一月以后，大家忙着赶进度，这个事情就放下了。我不是在批评谁。我是想说，我们发现了问题，也讨论了对策，但没有形成一个持续跟进的机制。问题年年有，讨论年年有，落地年年断。这就是我说的——问题没有变成课题。什么叫变成课题？就是有人牵头、有周期、有验收标准。不是开会说一下就完了，是要有人盯着这件事，每两周回头看一次，看看做了什么，效果怎么样。所以我在这里提一个具体要求：下学期开学前两周，每个教研组必须提交一份"本学期遗留问题转化清单"。格式很简单，三列：问题是什么、准备怎么做、谁来负责、什么节点检查。教务处会在第三周组织一次交流，不是让大家汇报，是让大家互相听听别的组在做什么，能不能借鉴。我再举一个正面的例子。这学期七年级英语组做了一件事，我觉得值得讲。他们发现学生的听力成绩两极分化严重，前20%和后20%差距越来越大。他们没有简单地说"后进生基础差"就完了，而是花了三周时间，做了一个小调研——让学生自己记录每天在家听英语的时间和方式。结果发现，后20%的学生不是不听，是听的方式有问题：有的开着音频写作业，有的只听不跟读。然后他们做了一个很小的动作：每周拿出一节早读课，不是让学生自己读，而是老师带着做"听力拆解"，一句一句停下来，问学生听到了什么、漏掉了什么。坚持了两个月，期末听力这一块，后20%的学生平均提高了4.6分。这就是把问题变成课题的过程。不大，但扎实。不是写在材料里给别人看的，是自己能感觉到有用的。第二，关于"经验变标准"。我们学校有很多老师做得很好，但好在哪里，怎么做到的，往往只有他自己知道。说得直接一点，我们很多优秀经验是"长在人身上"的，没有"长在制度里"。人一调走、一请假，这个经验就断了。举个例子。上学期我们有一位班主任，带的班纪律一直很好，学生自习课几乎不需要老师在场。后来这位老师因为家里有事请了一个月的假，代班老师接手第一周，班级纪律就出了问题。不是代班老师能力不行，是因为原来那位班主任有一套自己的"班级公约"执行流程，包括每天晚自习前三分钟的"静默倒计时"、每周五的"班级事务十分钟"等等。但这些东西从来没有写下来过，更没有跟代班老师交接过。我们不能让好做法只存在于个别人的脑子里。这学期期末，我希望每个年级组做一件事：梳理本学期"做得好的事"，形成2到3条可复制的操作标准。注意，我说的不是经验总结报告，不是写三千字材料交上来。我说的是操作标准——具体到什么时间做什么动作、做到什么程度算达标。比如，如果某个年级的培优补差做得好，那就把你们的分层作业怎么布置的、每周辅导怎么安排的、学生名单怎么动态调整的，写成一页纸的流程图。下学期新老师来了，照着做就行。德育处已经准备了一个模板，很简单，就一张A4纸的表格。下周三之前各年级组长收齐交上来。我不要写得多漂亮，我要的是真实、具体、别人拿过去能用。第三，关于暑假安排和下学期衔接。怎么说呢，每年暑假我都很矛盾。一方面我真心希望大家好好休息，充充电。另一方面我又怕，假期一过，很多东西就忘了，开学又要花两三周重新进入状态。所以今年暑假，我想做一个调整。不是加任务，是换一种方式。我们把开学第一周的教研活动前置到假期最后一周。具体来说，八月底倒数第二周的周四周五两天，各教研组回来半天，做一件事：把下学期第一个月的教学计划和第一次阶段检测的命题方向定下来。为什么要这样做？因为我发现每年开学第一周，大家又是开会又是整理教室又是排课表，真正坐下来研究教学的时间几乎没有。等到第二周第三周才开始进入状态，但月考已经在第四周了。所以很多老师反映，第一次月考总是考得不理想，不是学生不行，是我们自己还没准备好。提前两天回来，把方向定了，开学就能直接进入节奏。我知道有些老师暑假有安排，所以这两天只要求教研组长和备课组长必须到，其他老师自愿参加，但线上必须看到讨论结果并确认。另外还有一件事。本学期我们推行了"错题回归"制度，要求每次大考后学生整理错题，两周后重新测试同类题。这个制度执行了一个学期，有的班做得很好，有的班形同虚设。下学期我们要做一个调整：错题回归不再由学生自己整理，改为备课组统一出"回归卷"。每次考试后一周内，备课组根据全年级错误率最高的10道题，重新编一份15分钟的小测。这样既减轻了学生的负担，也保证了质量，不会出现有的学生抄答案应付的情况。具体操作流程教务处已经拟好了，开学前会发到各组，暑假不用操心这个事。最后我想说几句掏心窝子的话。这个学期确实不容易。新课标落地第二年，各种培训、各种调整，大家都在摸索。有时候我也觉得方向不够清晰，步子迈得有点碎。但是回头看，我们还是做了不少实事的。七年级的阅读工程坚持下来了，学生的整本书阅读从学期初的人均1.2本提高到了3.7本。九年级最后两个月的备考节奏，比去年稳了很多，没有出现去年那种最后阶段乱加量、师生都崩溃的情况。这些东西，都是大家一天一天磨出来的。我一直觉得，当老师最难的不是某一节课上不好，是日复一日地保持状态。能做到这一点的人，本身就了不起。暑假好好休息。陪陪家人，做点自