2025年地方课程教师真题（附答案）

2025年地方课程教师练习题（附答案）满分：100分考试时间：120分钟一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置，错选、多选或未选均无分）1.依据《中小学地方课程管理指南（2024年修订）》，地方课程开发的核心遵循是（）A.地方经济发展需求B.学生核心素养发展要求C.地方传统文化特色D.学校办学实际条件2.我国三级课程管理体系中，地方课程的核心定位是（）A.落实国家课程要求的补充载体B.体现区域教育特色的主要载体C.满足学生个性化发展的核心载体D.统筹校本课程开发的指导载体3.XX省“山水文化”地方课程体系中，针对7-9年级学段设置的课程目标侧重的是（）A.感知地方山水形态与文化符号B.理解山水文化蕴含的精神内涵与当代价值C.探究山水文化与区域发展的内在关联并开展实践创新D.掌握山水资源保护的基本技能与方法4.地方课程教学中，“在地化实践”教学模式的核心要求是（）A.全部教学活动需在地方文化场馆开展B.教学内容必须完全取材于本地原生文化C.引导学生在真实的地方生活场景中完成探究与体验D.教学成果需转化为地方文化宣传产品5.某教师在开发“非遗传承”地方课程时，邀请本地剪纸传承人作为兼职教师参与课程设计与授课，该做法符合地方课程开发的（）A.目标导向原则B.多元参与原则C.实践性原则D.创新性原则6.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育阶段地方课程的课时占比范围是（）A.3%-8%B.6%-8%C.10%-15%D.15%-20%7.地方课程课程评价中，“过程性评价”的核心评价内容是（）A.学生对地方文化知识的识记程度B.学生参与课程实践的态度、体验与探究能力发展C.学生完成的地方文化相关作品质量D.学生对地方文化的宣传推广成效8.下列不属于地方课程资源开发范畴的是（）A.本地非物质文化遗产项目B.本地自然资源与生态环境C.本地革命历史纪念场所D.国外同类地区的特色文化资源9.某区地方课程教研员组织教师开展“同课异构”教研活动，针对“本地民俗文化”同一主题，引导不同学校教师结合本校所在区域民俗特色设计教学方案，该教研活动的核心目的是（）A.统一地方课程教学进度B.提升教师地方课程差异化教学设计能力C.规范地方课程评价标准D.减少地方课程教学的地域差异10.依据《地方课程教材管理办法》，地方课程教材编写的第一责任人是（）A.教材主编B.省级教育行政部门C.参与编写的一线教师D.教材审核专家11.XX省“红色基因传承”地方课程要求，每学期学生参与红色实践活动的时长不少于（）A.4课时B.8课时C.12课时D.16课时12.地方课程教学中，下列关于跨学科融合的说法正确的是（）A.跨学科融合必须以地方课程内容为核心，整合国家课程相关知识B.跨学科融合需要打破学科边界，无需考虑原有学科知识逻辑C.跨学科融合的评价标准由各学科教师分别制定D.跨学科融合仅适用于初中及以上学段13.某学校在实施地方课程时，结合本校位于古村落周边的区位特点，开发了“古村落保护小使者”系列实践课程，该做法属于（）A.地方课程的校本化实施B.校本课程的自主开发C.国家课程的校本化拓展D.综合实践活动的内容延伸14.地方课程教师专业发展中，最核心的能力要求是（）A.丰富的地方文化知识储备B.地方课程资源整合与教学设计能力C.熟练的信息技术应用能力D.较强的活动组织与管理能力15.下列关于地方课程与校本课程关系的表述，正确的是（）A.校本课程必须完全依据地方课程的内容框架开发B.地方课程实施需要依托校本课程的资源补充C.地方课程是校本课程开发的重要依据和资源来源D.地方课程和校本课程的课时可以相互替代使用二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置，错选、多选、少选或未选均无分）1.地方课程的基本特征包括（）A.地域性B.统一性C.实践性D.开放性E.权威性2.地方课程开发的基本流程包括（）A.区域需求调研B.课程目标确定C.课程内容遴选与组织D.课程实施与评价E.课程修订与更新3.地方课程教师需要具备的基本素养包括（）A.正确的课程价值观，认同地方课程的育人价值B.系统的地方文化知识储备，熟悉本地域自然、历史、文化、社会发展情况C.跨学科教学设计能力，能够整合不同学科知识开展地方课程教学D.资源开发与整合能力，能够合理利用各类地方资源丰富教学内容E.实践指导能力，能够组织学生开展各类在地化实践活动4.下列属于地方课程过程性评价方式的有（）A.地方文化知识闭卷测试B.实践活动过程记录手册C.探究性学习成果展示D.学生课程参与度观察记录E.地方文化相关小论文撰写5.依据《中小学地方课程管理指南（2024年修订）》，地方课程教材审核需要重点关注的内容包括（）A.政治性：是否符合党和国家的教育方针，是否体现社会主义核心价值观要求B.科学性：内容是否准确无误，是否符合学生认知发展规律C.地域性：是否充分体现本地特色，是否符合区域经济社会发展需求D.适宜性：难度是否符合对应学段学生的年龄特点和接受能力E.实践性：是否包含足够的实践活动内容，是否有利于学生动手能力和探究能力培养三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将判断结果填涂在答题卡相应位置，正确的涂“√”，错误的涂“×”）1.地方课程的内容必须完全区别于国家课程的内容，避免重复。（）2.地方课程的评价权完全属于学校，教育行政部门无需干预。（）3.地方课程开发只需要关注本地当前的发展需求，无需考虑未来发展趋势。（）4.地方课程教师可以根据教学实际需求，对地方课程教材内容进行适当的调整和补充。（）5.所有地方课程内容都必须开展户外实践教学，不能在教室中讲授。（）6.地方课程的开发主体是省级教育行政部门，地市、县级教育行政部门没有开发地方课程的权限。（）7.地方课程的育人目标主要是提升学生对地方文化的认同感，不需要关注学生核心素养的整体发展。（）8.地方课程资源开发需要兼顾城市和农村的不同特点，避免出现“城市化倾向”，保障农村学生的学习需求。（）9.地方课程的课时可以根据学校的实际情况，集中安排或者分散安排在学期内。（）10.地方课程教师只要熟悉本地文化就可以胜任教学工作，不需要掌握一般的教育教学理论。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）1.简述地方课程的育人价值。2.简述地方课程在地化实践教学的实施步骤。3.简述地方课程教师开展课程资源开发的主要途径。五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）【案例材料】某市地处茶叶主产区，茶文化历史悠久，该市教育局组织开发了“茶韵家乡”地方课程，面向全市3-8年级学生开设。某农村小学教师王老师在实施该课程时，发现教材中主要介绍的是本市规模化茶产业发展和高端茶艺文化，而自己所在的村庄保留着传统的手工制茶技艺，很多学生家里都有茶园，家长大多掌握手工制茶技能，但教材中对这部分内容几乎没有涉及。王老师结合本村实际，调整了课程内容：一方面邀请村里的老茶农进课堂，讲解传统手工制茶的工序和背后的家族故事；另一方面组织学生利用课后时间到自家茶园和村里的手工制茶作坊开展实践，记录制茶过程，采访家中长辈，最终形成了“我的家与茶”系列学生作品，还组织了村级手工制茶小能手比赛，该课程实施模式受到了学生、家长和村民的一致好评。问题：结合地方课程实施的相关要求，分析王老师的做法有哪些值得借鉴的地方。六、教学设计题（本大题共1小题，共20分）请结合你所在地区的特色文化资源，设计一节面向小学5年级的地方课程教学方案，要求包含：课程主题、课程目标、课程时长、教学准备、教学过程、评价方式六个部分，突出地方课程的实践性和育人价值，内容具体可操作。一、单项选择题1.答案：B解析：《中小学地方课程管理指南（2024年修订）》明确指出，地方课程开发必须以学生核心素养发展为核心遵循，立足地方特色，服务学生全面发展，因此B选项正确。A、C、D均是地方课程开发需要考虑的因素，但不是核心遵循。2.答案：B解析：三级课程管理体系中，国家课程是体现国家教育意志、保障学生基本学业标准的核心载体；地方课程是体现区域教育特色、对接地方发展需求的主要载体；校本课程是满足学生个性化发展需求的补充载体，因此B选项正确。3.答案：B解析：XX省“山水文化”地方课程采用螺旋上升的目标设计：1-2年级侧重感知山水形态与文化符号，3-6年级侧重理解山水文化的精神内涵与当代价值，7-9年级侧重探究山水文化与区域发展的关联并开展实践创新，因此B选项正确。4.答案：C解析：“在地化实践”教学模式的核心是引导学生在真实的地方生活场景中开展体验、探究、实践，强调学习场景与学生生活的关联，并非要求全部活动在场馆开展、内容完全取材于原生文化或者成果必须转化为宣传产品，因此C选项正确。5.答案：B解析：地方课程开发的多元参与原则要求吸纳地方文化传承人、行业专家、家长等多元主体参与课程建设，充分发挥不同主体的资源优势，因此B选项正确。6.答案：B解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定，义务教育阶段地方课程课时占比为6%-8%，校本课程占比为10%-15%，因此B选项正确。7.答案：B解析：地方课程的过程性评价重点关注学生参与课程的全过程，包括参与态度、情感体验、探究能力、合作能力等方面的发展，知识识记、作品质量、宣传成效均属于结果性评价的范畴，因此B选项正确。8.答案：D解析：地方课程资源开发以本地域的自然、历史、文化、社会资源为核心，国外同类地区的特色文化资源不属于地方课程资源的开发范畴，因此D选项正确。9.答案：B解析：“同课异构”教研活动针对同一主题，鼓励教师结合不同区域的特色设计差异化教学方案，核心目的是提升教师的差异化教学设计能力，满足不同区域学生的学习需求，并非为了统一进度、规范标准或减少地域差异，因此B选项正确。10.答案：A解析：《地方课程教材管理办法》明确规定，教材主编是教材编写的第一责任人，对教材内容的政治性、科学性、适宜性负首要责任，因此A选项正确。11.答案：B解析：XX省“红色基因传承”地方课程实施要求明确规定，义务教育阶段每学期学生参与红色实践活动的时长不少于8课时，因此B选项正确。12.答案：A解析：地方课程的跨学科融合需要以地方课程内容为核心，合理整合国家课程相关学科的知识，兼顾不同学科的知识逻辑，评价标准需要围绕地方课程目标制定，跨学科融合适用于各个学段，因此A选项正确。13.答案：A解析：地方课程的校本化实施是指学校在落实地方课程统一要求的基础上，结合本校区位、资源、学生特点对课程内容、实施方式进行调整和拓展，题干中学校的做法正是地方课程校本化实施的体现，因此A选项正确。14.答案：B解析：地方课程教师的核心能力是地方课程资源整合与教学设计能力，丰富的地方文化知识、信息技术应用能力、活动组织能力均是基础能力，但核心是能够将各类资源转化为符合学生需求的教学设计，因此B选项正确。15.答案：C解析：地方课程是省级教育行政部门统筹开发的课程，是校本课程开发的重要依据和资源来源，校本课程可以依托地方课程资源进行拓展，但并非必须完全依据地方课程框架开发；地方课程实施可以借助校本课程的资源补充，但不是必需；地方课程和校本课程的课时不能相互替代，因此C选项正确。二、多项选择题1.答案：ACD解析：地方课程的基本特征包括地域性（体现地方特色）、实践性（强调学生实践体验）、开放性（鼓励多元参与和内容拓展），统一性是国家课程的特征，权威性不属于地方课程的基本特征，因此A、C、D选项正确。2.答案：ABCDE解析：地方课程开发的完整流程包括：区域需求调研（评估地方发展需求和学生学习需求）、课程目标确定（基于核心素养和区域特点设定分层目标）、课程内容遴选与组织（筛选符合目标的地方资源并形成结构化内容）、课程实施与评价（开展教学并进行多维度评价）、课程修订与更新（根据实施反馈定期调整课程内容），因此五个选项均正确。3.答案：ABCDE解析：地方课程教师需要具备的基本素养包括：正确的课程价值观（认同地方课程育人价值）、系统的地方文化知识储备（熟悉本地域各类资源）、跨学科教学设计能力（整合多学科知识开展教学）、资源开发与整合能力（灵活利用各类地方资源）、实践指导能力（组织学生开展实践活动），因此五个选项均正确。4.答案：BCDE解析：地方课程的过程性评价关注学生学习的全过程，实践活动过程记录手册、探究性学习成果展示、学生课程参与度观察记录、小论文撰写均属于过程性评价方式，闭卷测试属于结果性评价方式，因此B、C、D、E选项正确。5.答案：ABCDE解析：《中小学地方课程管理指南（2024年修订）》明确规定，地方课程教材审核需要重点关注政治性、科学性、地域性、适宜性、实践性五个维度，因此五个选项均正确。三、判断题1.答案：×解析：地方课程是国家课程的补充和拓展，并非要完全避免内容重复，而是要结合地方特色对国家课程相关内容进行深化和延伸，提升学生的理解和应用能力。2.答案：×解析：地方课程的评价由省级教育行政部门制定统一的评价标准，学校负责具体实施，教育行政部门需要对评价过程和结果进行监督和指导，并非评价权完全属于学校。3.答案：×解析：地方课程开发既要关注本地当前的发展需求，也要对接地方未来的发展趋势，引导学生了解地方发展方向，培养适应未来发展的能力。4.答案：√解析：地方课程教师在符合课程总体目标的前提下，可以结合本校、本区域的实际情况，对教材内容进行适当的调整和补充，提升课程的适宜性。5.答案：×解析：地方课程强调实践性，但并非所有内容都必须开展户外实践教学，理论讲解、案例分析、课堂讨论等方式也是地方课程教学的重要组成部分，需要根据教学内容合理选择教学方式。6.答案：×解析：省级教育行政部门是地方课程开发的主体，地市、县级教育行政部门可以在省级地方课程的框架下，结合本区域特色开发补充性的地方课程内容，并非没有开发权限。7.答案：×解析：地方课程的育人目标不仅要提升学生对地方文化的认同感，还要落实学生核心素养的整体发展要求，包括文化自信、实践能力、责任担当等多个方面。8.答案：√解析：地方课程资源开发需要兼顾城乡差异，充分挖掘农村地区的特色资源，避免内容偏向城市发展情况，保障农村学生能够结合自身生活经验参与学习。9.答案：√解析：地方课程的课时可以由学校根据教学实际需求，灵活选择集中安排或者分散安排，只要完成规定的课时总量即可。10.答案：×解析：地方课程教师不仅需要熟悉本地文化，还需要掌握基本的教育教学理论，遵循教育规律开展教学设计和实施，才能保障教学质量。四、简答题1.参考答案：地方课程的育人价值主要体现在四个方面：（1）文化育人价值：帮助学生了解地方自然、历史、文化特色，增强对家乡的认同感和归属感，传承地方优秀传统文化，培育文化自信。（2）实践育人价值：通过在地化实践活动，提升学生的动手操作能力、问题探究能力和社会参与能力，落实核心素养中实践创新的要求。（3）社会育人价值：引导学生了解地方经济社会发展现状，增强学生的社会责任感，培育学生服务家乡、建设家乡的意识。（4）特色育人价值：弥补国家课程普适性不足的问题，满足不同区域学生的个性化学习需求，促进学生全面而有个性的发展。（每点1分，表述完整得1分，共5分）2.参考答案：地方课程在地化实践教学的实施步骤包括：（1）前期准备：明确实践教学目标，筛选适合的地方实践场景，对接实践场地相关负责人，制定详细的实践活动方案和安全预案。（2）情境导入：在实践活动开展前，通过课堂讲解、案例展示等方式，引导学生了解实践主题的相关背景知识，明确实践任务和探究方向。（3）现场实践：组织学生进入真实的地方生活、文化、生产场景，在专业人员和教师的指导下开展观察、体验、访谈、操作等实践活动，及时记录实践过程中的发现和问题。（4）总结交流：实践活动结束后，组织学生分享实践体验，交流探究成果，梳理实践过程中遇到的问题和解决方法，深化对实践主题的理解。（5）拓展延伸：引导学生将实践成果转化为具体的行动，如地方文化宣传、社区服务等，将学习成果应用到实际生活中。（每点1分，共5分）3.参考答案：地方课程教师开展课程资源开发的主要途径包括：（1）地方文化场馆资源：对接本地博物馆、文化馆、科技馆、革命纪念馆等公共文化场馆，挖掘场馆中的展览、藏品、活动等资源。（2）自然与生态资源：梳理本地的山川、河流、湖泊、森林、矿产等自然资源，以及生态保护项目、农业生产基地等资源。（3）非遗与民俗资源：挖掘本地的非物质文化遗产项目、传统民俗活动、传统技艺、民间文学等资源，对接非遗传承人获取相关素材。（4）社会发展资源：收集本地的产业发展成果、乡村振兴案例、城市建设成就、先进模范人物事迹等资源。（5）家校社协同资源：发动家长、社区居民提供相关的地方文化素材，邀请不同行业的专业人士参与课程资源建设。（每点1分，共5分）五、案例分析题参考答案：王老师的做法符合地方课程校本化实施的相关要求，值得借鉴的地方主要包括：（1）坚持以学生为中心的教学理念：王老师关注到学生的生活经验，结合学生家里有茶园、家长熟悉手工制茶的实际情况调整教学内容，让课程内容贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度。（2分）（2）充分挖掘本地特色资源补充课程内容：王老师没有局限于统一教材的内容，而是挖掘本村保留的传统手工制茶技艺资源，邀请老茶农参与教学，丰富了课程内容的地域性和适宜性，弥补了统一教材的内容盲区。（2分）（3）落实地方课程的实践性要求：王老师组织学生到茶园和制茶作坊开展实践，开展采访、记录等活动，让学生在真实的场景中获得体验，提升了学生的实践能力和探究能力，符合地方课程的实践育人要求。（2分）（4）构建家校社协同的课程实施机制：王老师邀请家长、村民、老茶农参与课程实施，不仅获得了多方支持，也让课程成为连接学校、家庭、社区的纽带，提升了地方课程的社会价值。（2分）（5）重视成果的展示与应用：王老师组织学生形成系列作品，开展手工制茶小能手比赛，不仅检验了学生的学习成果，也对地方传统技艺进行了宣传，实现了课程价值的延伸。（2分）（结合材料分析合理即可得分，共10分）六、教学设计题评分标准：1.课程主题：贴合本地特色，符合小学5年级学生的认知特点，2分。2.课程目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设定，目标清晰、可衡量，符合核心素养要求，4分。3.课程时长：明确合理，1分。4.教学准备：包含教学素材、实践工具、对接的场地或人员等内容，具体可操作，3分。5.教学过程：环节完整，包含导入、新知学习、实践体验、总结交流等环节，突出学生的主体地位，体现地方课程的实践性，内容具体可实施，7分。6.评价方式：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，评价维度多元，符合地方课程的评价要求，3分。（示例：以陕西西安地区“秦腔脸谱的魅力”主题为例，设计符合要求即可，需突出地方特色和实践性）示例教学设计：课程主题：“川剧变脸里的家乡密码”（面向四川成都地区小学5年级）课程目标：1.知识与技能：了解川剧变脸的发展历史、基本技法和文化内涵