教师培训课件高中历史课堂中情景创设有效性的探讨

#历史课堂中情景创设有效性的探讨

a情境创设，就是运用教学资源根据学生的心理特点、认知规律，创造一个环境，一个场合；一种气氛。使学生能很快进入忘我的学习状态中，与同学老师零距离，与学科知识零距离，在情境中感受学习的乐趣，使学生动起来，使课堂教学活起来。引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己。并在获取知识能力发展的同时，领悟人生的哲理，发展学生创新的潜能。理论学习b其特征是：教师以情境创设为手段；以知识的建构为途径，强调学习的过程与方法；以人的终身学习和发展为目标。是新课程教学价值目标实现的重要手段。c创设情境一般由两种分类法。从教学设计的范围看：课堂教学情境创设与学科知识情境创设从学科内容看：真实情境创设、虚拟情境创设情境创设的必要性a学生发展的要求b教材的编写c历史学科的特点e高考的方向#必要性可能性（叙事、关联）1、目的性2、学生性3、教师性4、科学性5、学科性6、生动性7、思维性8、生活性9、体验性10、现代性11、优化性12、多样性13、整体性14、创新性情境创设的一般原则教学情境的目的性4根本性、决定性例子（意义、高中、显性）a突破疑难（补全知识内容，利用思维定势）例一：故事法、小偷脱衣

（良知面前人人平等，人人皆可为圣贤）

例二：道理、天理难容、理直气壮#王守仁、郊外赏花（心外无物、心外无理）总统最高法院国会制衡议案否决权以2/3以上多数再次通过任命最高法官宣布总统行为违宪总统任命法官需经参院通过解释宪法权等边三角形？等腰三角形？任意三角形？#b悬念激疑#1459年《弗拉毛罗地图》1570年《奥特留斯世界地图》为什么只隔一个世纪，世界就发生了如此巨大的变化？是这100多年来地壳运动的结果吗？还是其他的什么因素？

有一位哲人曾经说过，如果在圣彼得堡住上两天，你会觉得自己知道了很多东西，如果住上两个星期你会觉得自己知道得并不多，若是住上两年，你会发现原来你什么都不知道……..，很显然圣彼得堡是个很迷人的地方，而要去圣彼得堡观光的朋友，就一定要去一个地方——圣彼得堡基督喋血大教堂倘若我们将1861年改革的历史浓缩为三天的话，那么我们就去看看亚历山大二世改革前一天究竟发生了什么事？3沙皇亚历山大二世#

案例在讲解抗日战争胜利的原因时，先设置了这样一个情景：1945年在重庆庆祝抗日战争胜利大会上，有人以“抗战为什么能取得胜利”为谜面出了一则谜语。谜底是打一历史人物。结果，在场的中外记者纷纷给出谜底。例如：美国记者：屈原；苏联记者：苏武；《中央日报》记者：蒋干；《抗战农村》记者：毛遂；《新华日报》记者：共工。请你解释他们的谜底的各自含义。你赞同哪个谜底？为什么？（形式、作用、实效）c激发兴趣#燥案例视频中华民国临时约法d、渲染营造气氛、培养情感、增强学生的历史意识#“南京大屠杀”#2端李自健油画《南京大屠杀》美国华裔作家张纯如#《南京大屠杀》感受战争……#1996年，在越南南部，当年在燃烧弹中无助奔跑的小女孩已经有了自己的孩子。她的背部依然留有23年前被燃烧弹烧伤所留下的疤痕。这位姓潘的女士后来移居美国，并被联合国任命为和平大使。如今，她奔走于世界各地，向世界讲述战争与和平的深刻含义A首先，我们所关注的并不一定是学生所关注的，蹲下身子，换个视角。（奥运会的导入）a学生学生对历史知识的关注点及获取的主要渠道。#b学生所拥有的知识背景。c学生的历史观B学生的个体差异。（不同集体、不同个体）C学生主体与认识客体2、学生性#D；利用适合学生学习的教学资源，创设适合高中课堂教学的情境，以提高课堂有效性。例子：2009年3月3法国巴黎佳士得拍卖行，圆明园兽首拍卖就引起学生的广泛关注，一位中国的收藏家以高价竞拍但不付款的耍赖方式使拍卖活动事实上流产。要求同学们就此事件展开讨论评价。#（优、劣、改）E、情境设计应有正确的价值取向。

尽管孙中山也有种种缺点。

孙中山曾有卖国企图#

爱好女人理

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历史本身与历史教学无限与有限全部与选择4

一位父亲将儿子从小带至深山中隐修，以杜绝人欲横流的尘世生活的诱惑。儿子到了18岁，随父亲下山到佛罗伦萨，迎面碰上一群健康、美丽的少女。头一次见到女性的小伙子问父亲这是些什么东西，父亲要他赶快低下头去，说这是些名叫“绿鹅”的“祸水”。岂料一路上对任何事物都不感兴趣的儿子却偏偏爱上“绿鹅”，恳求父亲让他带一只回去喂养

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F克服所创情境的干扰因素，注意学生的年龄特征，防止喧宾夺主，分散学生的课堂注意力，请为“绿鹅”的故事补充最后一句话：老头儿这才明白──3、教师性#了A、要认识你自己，适合自己的才是最佳的语言表达型教师；情感型教师、师生亲和互动型；#逻辑思维严密型；学术专家型教师、知识功底扎实型#B用你的心去引入、融入情境#

南京大屠杀、邓小平南方谈话由衷地表达自己的观点，“我口说我心”有所为有所不为C我的历史，我自己的历史情境，个性化的历史情境#你所经历的历史你所曾有的游历5060708090沧桑感、历史感、厚重感

#过去老师只是新课程的阐述者,现在明确了,教师也是一种课程资源,历史的魅力就在于认识和解释的多元化,如果人们笔下的历史千篇一律,那该有多少枯燥乏味,相反，人们评价莎士比亚的戏剧时,一千个人,就有一千个哈姆雷特,一千个人,何尝没有一千个拿破仑.关键是我有我的拿破仑.

男老师往往会津津乐道于战争史，女老师可能会对文化史情有独钟，自己或家族曾经的历史，对这段历史肯定有独特的感受。同样是文艺复兴，有些老师讲得令人昏昏欲睡，有的老师却能使听课者眉飞色舞。个性化、我的观点、我的情感、我的生活感受、我的历史理解。D老师要选择自己能够驾驭的情景a、名人观点引入情境须谨慎#A对史料的引入要有一种细致的辨别能力#4、科学性#章学诚“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。”《电的利弊》中的一段话：“”外国人用火药造子弹御敌，中国人却用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却拿来当饭吃。”命题者据此设计的问题是：鲁迅揭露了中国社会当时什么问题？

黄仁宇（计量史学）宋朝商品交换的价值合计相当于1500-1800万盎司黄金，折合成美元为60——70亿，如此庞大的财货流通在当时世界上是绝无仅有的，北宋时我国的经济总是GDP占到当时全世界的50%以上。3b、二手、三手材料，即人为加工特别明显的史料。#

承载着历史信息，准确表明出处既可以让学生了解该段史材料的来源、作者，有助于学生深入理解，更可以传递学科所体现的严谨的治学精神。#2c情境出处是有效情境的重要组成部分官修正史、学者文集，现场实录、后来回忆，第三方记载、当事人记载梁启超《戊戌政变记》康有为后来的陈述如《康南海自编年谱》B：引入解读情境的准确性《罗斯福新政》的导入#错误的时间、错误的地点同错误的对手打一场错误的战争美国美国参谋长联席会议主席布莱德利a概念：虚拟情景是老师根据课程内容的需要，还有和学生的认知水平，以史实为依据，虚拟出来的生动、具体的场景，包括人物、时间、地点、情节等，它可以帮助学生神入历史，体验历史。在历史的氛围中探究历史，从而增进学生的历史知识和历史意识，更重要的是可以提升学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，调动学生积极的心理状态。C虚拟情境应该注意的地方b创作：虚拟情境是可信史料为依据，不属于任意杜撰“人造史料”，不能胡编烂造，不能以论证史，不可以不着边际地任意发挥。一定要尊重真实的历史背景的真实性下创设，其基本事物在可能性极大，甚至有某种必然性的推论下创设，最后得出历史结论的真实性。只对其过程中局部细节作想象性的发挥，情境内容应遵循历史感、时代感的原则。c使用：一般用在教材内容枯燥艰涩，与学生的思维习惯、生活经验、知识结构有较大距离时的手段，（教学难点）可以考虑这种教学手段。1、雅典人帕帕迪的政治生活帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年）三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典去参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去，因为

……2点#2.宗法制 西周时一个官员生前娶了一位妻子，为他生了一个女儿，然后他再娶了一个妾氏，为他生了大儿子，此后妻子又为他生了一个小儿子，结果这官员不幸殉职，于是他的两个儿子都想取得他的爵位和家业，请问应该判给谁？

（案例一）罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。3、法官断案：1、请想一想，罗马共和国初期的法官会怎么判呢？为什么？法官会偏袒罗莫洛的家人。

因为罗马共和国早期只有习惯法，没有成文法，无形中为法官故意压迫平民，袒护贵族提供了方便。继承法的概念：法定继承遗嘱继承遗赠一般史料的特征为语文文本的形式、历史学科的内容，即历史与文本的关系是内容与形式的关系。#5、学科性A引入情境要避免“误种别人田，荒了自己地”历史与其它学科的关系3a史料情境的学科特色#阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。材料一苟有新民（指经过思想启蒙和教育培植而具有公民权利责任意识的新国民），何患无新制度？无新政府？无新国家？非尔者。剥茧今日变一法，明日易一人，东涂西抹，学步效颦，吾未见其能济也。

------梁启超《新民说》（1902年）材料二吾国之社会，其隆盛耶？抑将亡耶？······予所欲涕泣陈词者，惟属望于新鲜活泼之青年，有以自觉而奋斗耳！······青年乎！其有以此自任者乎？······谨陈六义······自主的而非奴隶的······二、进步的而非保守的······三、进去的而非退隐的······四、世界的而非锁国的······五、实利的而非虚文的······六、科学的而非想象的。

-----陈独秀《警告青年》（1915年9月）

材料三欲改造吾国民之无知，使之脱胎换骨，恐使其染于专制时代之余毒，他者吾无望矣，惟在涉毒较少之青年，其或有以自觉。此。。。。。。之所以专对去菁菁茁茁之青年，而一陈其忠告也。

------高一涵《共和国家与青年之自觉》（1915年10月）（1） 结合材料，并结合所学知识，概括两位作者所提到的“新民”与“新青年”的原因（10分）（2） 根据材料二，并结合所学知识，指出陈独秀期望培育的“新青年”“新”在哪里，体现了怎样的时代精神。（3） 根据以上材料。概括梁启超“新民”理念与陈独秀“新青年”理念之间的关系。结论：其实近年来的高考为我们这方面的独立与个性创设环境，学科特色不断强化。（1）复杂提问方式的消失。及对历史知识、背景的顾及。（2）史料情境的学科特点突出，二手材料的扩充。（3）政治时事关系的脱钩。##b与其它学科类的教学内容的关系的处理，也就是情境创设如何体现历史特点，上出历史味。

文学文艺美术绘画、音乐、科学技术历史教学中，要多用归纳法少用演绎法，让自己的诊断从具体的史料、史实中符合逻辑地得出，坚持用几分材料说几分话的原则。历史事物的发展方向中特殊的必然性。（英、立宪、欧盟）B特别的论证方式、证据意识#C历史情境的叙事性特点

视频赵利剑D时间逻辑1978年1985年历史学科最具不二的定律就是他的时序性，也是其最唯一的必然性，这也是学习和掌握学科知识、发展学生能力的最重要的参照体系。

中国近代各种经济成分的兴亡（时序性、结构性、简洁性）民族资本主义经济封建自然经济1840189519181956..YX12月9日；12月12日；12月13日1、二月革命(前奏)

：推翻了沙皇统治。2、二月革命后的形势：两个政权并存。3、《四月提纲》的发表：向社会主义革命过渡。4、七月事件：政权并存局面的结束。（和平过渡失败）顺口溜：二月革命掘沙皇，《四月提纲》指方向。七月流血抛幻想，十月革命现曙光。十月革命——帝国大厦的坍塌

资产阶级临时政府工兵代表苏维埃5、革命策略的变化和新的革命的酝酿.6、十月革命的胜利：推翻临时政府，成立工农苏维埃。（暴力胜利）一、用细致观察四大发明造纸术夏周

西漢商秦三國西晉東晉南北朝隋

唐

五代

宋

明

元清

东漢纸的发明天水放马滩西汉墓纸质地图竹木简牍和丝织品蔡伦改进造纸术历史就是一把用时间来丈量的尺子，读尺子中的刻度，认识朝代的更替，来体会造纸术的发明发展，新颖、直观，大大地降低了学生理解历史时序性的难度一、生平前384前367前347前343前335前323前322逝世出生御医家庭求学雅典，师从柏拉图离开雅典，从事科学研究重返雅典，创立学园再次离开雅典成为亚历山大王子的老师教师生涯亚里斯多德的复杂的人生轨迹在有了时间的刻度后，逐渐变得清晰。其人生就是一本书，一本编年体历史书。历史细节上的追求6、生动性生动性故事性（马丁.路德)（陕西西安中学特级教师郭富斌）感观上的愉悦套学生之所近（循学生之所爱）1860年6月30日牛津大辩论牛津主教威尔伯福斯达尔文的斗犬赫胥黎VslifelifeK.O“您祖父或者您祖母，哪一方是猿猴的后代呢？”此时，观众席中有人笑出了声。这是伦敦大主教威尔伯福斯向伦敦地质学院教授赫胥黎发出的著名一问。他这么问并不是因为赫胥黎看上去有猴子血统，而是他热烈地追随达尔文的观点：人是猿猴变的。“达尔文的斗牛犬”的赫胥黎

三教合一7、思维性##师：弱肉强食是历史发展的普遍现象，下面想让大家讨论一个问题——落后是否一定挨打？A案例：思维的单一化《落后是否一定挨打？》学生：不一定学生1，日本比我们先进，但现在不敢打我们。学生2，美国佬也不敢打我们。学生3，我们隋唐时比日本强大，对日本队却很友好。学生4，越南战争中，越南人民反击美国侵略。学生5，巴勒斯坦人民反抗以色列。老师：有更典型的例子吗？老师：联系抗日战争想想。中国古代呢？学生6，我国古代北方少数民族入侵中原。老师：请举例说明。老师（对学生3）很好。用学过的例子说话能活学活用。请大家再考虑，有落后反击先进的例子吗？课堂气氛的沉闷与活跃的看法#问题形式的思维方式类型与的关系开放性问题可以活跃调动学生的思维，但开放度越高思维度越低，不能常以提这类问题作为活跃课堂气氛的手段，其实那是假活跃，充斥着大量低含量的思维。所以要善于把开放性问题转化为封闭式问题，一步步地增加限制词（跳跃性思维、发散性思维；批判性思维、逻辑性思维，所以高中学生的问题情境要处理好问题的开放与封闭的关系））

如果中国没有毛泽东会怎样？3，我坚持一种看法。如果要学生思考，就一定要设法营造一种冲突。1，要有准确的概念指向性。2，要设计出有思维层次递进的问题链，尽可能把开放的提问封闭起来。应对办法差异与冲突苏联社会主义经济体制的建立发展#

一、艰难起步1、马克思与列宁的对话：马克思设想的社会主义、列宁的困惑与实践二、充满挫折的探索2、列宁与农民的对话：农民：土地属于我们，面包属于你们；列宁：实施新经济政策三、沉重的脚步3、布哈林与斯大林的对话：允许多种所有制经济并存；农业集体化，建立单一公有制四、历史的回音4、历史与现实的对话：历史、不容忽视的事实；现实、让人嗟叹的结局分组讨论，同桌同学间选择角色量出观点，进行对话和辩论？1、过多依赖多媒体课件B，重形式轻内容，削弱历史学科的思辨性a，降低要求b，喧宾夺主c，教条僵化

2、体验式教学情境b拍卖字画C竞赛抢答类a营造角色情境，让学生进行历史课本剧表演，演绎历史事件竞猜游戏，你知道是哪个少数民族？藏族蒙古族回族高山族傣族苗族壮族维吾尔族畲族其一学科特色不明显，形式化太强思辨性不强，学生能力发展片面化理解小学常识课的内容，色彩丰富，导致了课堂教学的游戏化、幼稚化、娱乐化为搭建形式，浪费时间。导演、演员、道具、台词,#“素课”、袁腾飞8生活性所谓历史生活化教学，就是从现实生活中选取学生喜闻乐见的历史素材，或从历史中摘取一些生活化的材料，为解读历史提供一种别样的视角。实现在历史与生活之间建立桥梁与纽带。再通过创设生活化的教学情境。实现学习迁移，达到举一翻了一番三，触类旁通的效果，让学生原有的学习、记忆转化为一种思维定势，成为学习新知识的基础，实现新知识的构架过程。A宗法制。从学生的生活经验出发，设计一道制作题——家族世系示意图。B、理学：道理、理直气壮、天理良心、天理难容C、历史语言的生活气息，要成为一个时髦的人这些全球化的产物、学生生活与他们息息相关D历史学科中内容的生活化儒家：要进行积极引导，要从爱护学生同学出发，有教无类，进行思想教育，要懂得自我克制，己所不欲勿施于人。逝者如斯乎，不舍昼夜知之为知之，不知为不知是智也，三人行必有我师焉。不耻下问。道家：顺其自然，每个同学的性格有差异，何必强求呢？讲与不讲没有多大的差别，不讲的人学习成绩不一定好，讲话的同学不一定差。无为而治，无为而无不为，讲到后来自己累了也就没声音了。法家：国有国法校有校规，制定严格的课堂纪律，不能让这个同学参加自修课。（大家一起投票得票高者驱逐）#百家思想是如何来管理我们今天的自修课的纪律的，如何对待讲空话不守纪律的同学？9、体验性

新课程有一个共识，就是不把中学历史课程定位于专业教育，而更倾向于人文素养教育和公民教育，所以中学教学也注重教学方法学习方法上的过程性、实践性、参与性，而非学术性、理论性。A让学生以第一人称亲身参与到历史之中。假如你是当时一个航海家，你在进行环球航海时做哪些准备呢？北京延安瑞金井冈山充满神奇的红色之旅必修三、选修四，毛泽东及毛泽东思想的形成成熟发展，三个阶段各个阶段的作为。对中国革命的贡献。你最欣赏哪一时期的毛泽东？说说你的理由？B，让学生亲身触摸见证历史的物件牛顿的《自然哲学的数学原理》1欧分1欧元2欧分20欧分欧元硬币，印章任务找出特点（可以与人民币比较）说明理由10、时代性2010年4月10日波兰总统卡钦斯基及夫人在俄罗斯因飞机失事身亡图-154飞机残骸卡廷事件（KatynMassacre），又称卡廷惨案、卡廷森林大屠杀，是指“二战”期间，1940年春，大约2.2万名波兰军人、知识分子、政界人士和公职人员在卡廷森林、加里宁、哈尔科夫等地遭到苏联军队杀害的事件。卡廷惨案中,共有约2.2万波兰人被害,其中在卡廷森林被害的有4千余人。黑死病，在1347-1351欧洲，估计夺去了2400万人的生命，并且人们发现，那些能够与上帝直接对话的神职人员也不能幸免，他们和普通人一样病的病、死的死。一切都不可靠了，什么圣徒什么恶棍，上帝竟然不分好歹。韩美联合军事演习，国务院外交部发言人说这是两极冷战思维。火山灰、流感、时效性、议会大选（人民、资产阶级鬼）天地之中建筑物，冷战思维注意点历史上的今天终结一战的西班牙大流感，1918年，接近4000万人，流感史上最严重的一次，也是人类史上死亡最多的一次瘟疫。比一战伤亡人数还多。英国国王矫治五世病倒，麦克阿瑟让士兵抬着指挥作战。满清时的天花，紫禁城的高墙与重门，曾经无数次地抵挡住了疾风暴雨、箭矢火炮，却未能抵挡住天花的肆虐横行。前前后后住在这里面的10位大清皇帝，其中顺治、同治直接死于天花，康熙和咸丰虽然侥幸从天花的魔掌中拣回了性命，脸上却留下了永久的麻子

。A典型；B简洁；C实用；D最佳11、优化性#A典型；B简洁法拉第（1791—1867）麦克斯韦西门子（1816—1892）爱迪生和电灯卡尔·本茨和他发明的世界上第一辆三轮汽车卡尔·本茨（1844—1929）鲁道夫·狄塞尔（1858—1913）诺贝尔（1833—1896）#白蹄乌是有四只白蹄的纯黑色战马，李世民与薛仁杲（稿）作战时的坐骑。公元618年，唐军初占关中，立足不稳。割据兰州、天水一带的薛举、薛仁杲父子便大举进攻，与唐军争夺关中。相峙两月之后，李世民看准战机，亲率主力直捣敌后，使薛军阵容大乱溃退。李世民趁机追击，催动白蹄乌身先士卒，衔尾猛追，一昼夜奔驰200余里，迫使薛仁杲投降。石刻"白蹄乌"昂首怒目，四蹄腾空，鬃鬣（列）迎风，俨然当年在黄土高原上逐风奔驰之状。特勤骠此马毛色黄里透白，故称"膘"，"特勤"是突厥族的官职名称，可能是突厥族某特勤所赠。李世民在619年乘此马与宋金刚作战。"特勤骠"在这一战役中载着李世民勇猛冲入敌阵，一昼夜接战数十回合，连打了八个硬仗，建立了功绩。飒露紫这匹纯紫色的战马在画面上前胸中箭。牵着战马正在拔箭的人叫丘行恭。公元621年，唐军和王世充军在洛阳决战。年少气盛的李世民杀得性起，与后方失去联系，被敌人团团包围。正酣战间，"飒露紫"胸前中箭，在这危急关头，幸好丘行恭赶来营救。他把坐骑让给李世民，自己一手牵着飒露紫，一手持刀呼喊砍杀，保护李世民突出重围。为了纪念这一事件，唐太宗特意下令把丘行恭与这匹战马刻在一起。

青骓是一匹苍白色战马，李世民与窦建德作战的坐骑。当时，唐军扼守虎牢关，占据有利地形。李世民趁敌方列阵已久，饥饿疲倦之机，下令全面反攻，亲率劲骑，突入敌阵，一举擒获窦建德。石刻中的青骓作奔驰状，马身中了五箭，均在冲锋时被迎面射中，但多射在马身后部，由此可见骏马飞奔的速度之快。唐太宗给它的赞语是："足轻电影，神发天机，策兹飞练，定我戎衣。"前三句形容马的矫捷轻快，后一句道出这一战役的关键性意义。

什伐赤"什伐"是波斯语"马"的音译，这是一匹来自波斯的红马，也是李世民在洛阳、虎牢关与王世充、窦建德作战时的坐骑。石刻上的骏马凌空飞奔，身上中了五箭，都在马的臀部，其中一箭从后面射来，可以看出是在冲锋陷阵中受伤的。在这一重大战役中，李世民出生入死，伤亡三匹战马，基本完成统一大业，"青旌（京）凯归"流露出他的兴奋。

拳毛騧（瓜：黑嘴的黄马）这是一匹毛作旋转状的黑嘴黄马，李世民与刘黑闼作战时的坐骑。公元622年，李世民率领唐军与刘黑闼（音“踏”）在今河北曲周一带作战。唐军先阻塞洺水（即漳河）上游，然后诱刘黑闼渡河决战。正当刘军主力渡河时，唐军从上游决坝。唐军趁机掩杀，夺得胜利。石刻上的拳毛騧身中9箭，说明这场战斗之激烈。自这场战争后，唐