中学思想政治教育调查报告2026(3篇)

中学思想政治教育调查报告2026(3篇)第一篇2025年10月至2026年1月，本调查组对豫东某国家级乡村振兴重点帮扶县的12所公办中学（含7所初中、5所普通高中）开展思想政治教育实效性抽样调查，本次调查共发放教师问卷120份，回收有效问卷112份；发放学生问卷3000份，回收有效问卷2864份；发放家长问卷2100份，回收有效问卷1987份；同时对12位学校校长、24位班主任、8位县域教育主管部门负责人开展半结构化访谈，全面梳理当前县域中学思政教育的发展现状、突出问题并提出优化路径。从本次调查的结果来看，近年来随着全国思政教育改革推进，县域中学思想政治教育的整体面貌已经发生了根本性转变，取得了多方面的积极成果。首先是思政课的核心地位得到制度性落实，100%的受访学校严格按照国家课程方案开齐开足思政必修课，初中每周保证2课时、高中必修课程每周2课时，开齐选择性必修和选修课程，92%的学校落实了党组织“第一议题”学习制度，校长、书记每学期讲授思政公开课不少于2节的要求全部达标，改变了过去思政课被挤占、被挪用的“副科”定位。其次是“大思政”格局初步构建，67%的受访学校每学期开展不少于2次校外思政实践活动，依托本地红色资源（县域内有2处市级爱国主义教育基地、1处红色革命旧址）和乡村振兴示范项目，打造了“听脱贫户讲变化”“重走红色游击路”等特色活动，81%的班主任会将思政教育融入日常班级管理，在主题班会、运动会、艺术节等活动中渗透价值观引导。最后是思政教师队伍结构持续优化，调查显示，该县域中学思政教师队伍中35岁以下青年教师占比从2020年的28%上升至2026年的47%，近五年累计招聘26名公费师范生充实思政教师队伍，94%的思政教师每年参与不少于1次县级以上培训，其中42%的教师参与过省级及以上骨干思政教师培训，教师的专业能力和整体素质提升明显。尽管县域中学思政教育已经取得了显著进步，但从实效性层面看，仍然存在多个层面的突出问题，供需错配、资源短板、评价错位等问题仍然制约着思政教育作用的发挥。首先是内容供给与学生需求不匹配，价值引领的针对性不足。调查显示，62%的思政教师仍然沿用“教材+PPT”的传统授课模式，习惯于按照教材逻辑按部就班讲授，较少主动将学生关注的社会热点、成长困惑与教材知识点结合，针对“思政课能否回应你在学习生活中遇到的现实困惑”这一问题，仅有21%的学生选择“完全可以”或“大部分可以”，68%的学生认为思政课只能应付考试，无法解决自己在升学压力、人际关系、婚恋观、职业选择等方面的实际问题。例如高二思政课讲“价值观”，多数教师只是讲解教材考点，很少引导学生讨论“流量明星偷税漏税”“孔乙己的长衫”等学生热议的话题，导致思政课脱离学生生活，陷入“说教式”灌输的困境，学生的接受度很低。其次是县域资源短板突出，实践思政普遍走形式化。调查显示，78%的学校负责人将“安全压力”列为开展校外思政实践的首要障碍，出于避免承担安全责任的考虑，多数学校的校外实践只敢安排在县域内的固定基地，而且多是“拍照式研学”“打卡式实践”，85%的学生反映，实践活动结束后只需要交一篇800字的观后感，没有后续的讨论、分享、探究环节，根本达不到思想引领的效果。经费不足也是重要限制因素，该县域中学生均每年思政实践活动经费平均为27.6元，连基本的交通、门票费用都无法覆盖，更不用说聘请校外辅导员、开发实践课程。数字化资源建设方面，69%的县域中学虽然配备了智慧教室，但72%的中年思政教师不会运用AI工具开发互动教学内容，多数学校的数字资源只是下载的公开课件，没有结合县域学情进行二次开发，资源利用率不足20%。第三是评价体系仍然呈现应试导向，思政教育的价值被弱化。调查显示，尽管新课程改革要求提高过程性评价的占比，但该县域83%的中学思政课期末成绩中，笔试分数占比仍然超过80%，平时表现、实践活动等占比不足20%，而且过程性评价多是班主任主观打分，没有客观标准，很多学校为了省事，直接给大部分学生打合格分，起不到区分和引导作用。升学层面，该县域普通高中选考政治的学生比例仅为28%，远低于选考生物、地理的比例，很多班主任和家长都给学生灌输“政治背背就能过，拉不开分，不如选理科”的观念，42%的家长认为思政课是“无用的副科”，远不如语数英等主科重要，这种观念从根本上弱化了思政教育的地位。第四是青年思政教师的职业认同度低，队伍稳定性不足。调查显示，该县域近三年35岁以下青年思政教师流失率达到12%，流失的教师要么考去了市区学校，要么转岗到了行政岗位或者其他文化课岗位，留下来的青年教师中，也有37%表示有离开的想法。究其原因，一方面是县域教师待遇偏低，刚入职的青年思政教师每月到手工资不足3000元，房价收入比超过10，生活压力大；另一方面是很多学校仍然存在“思政课谁都能教”的偏见，很多非思政专业的教师转岗教思政，思政教师的专业价值得不到认可，职称评定竞争也比主科教师更激烈，导致青年教师的职业归属感不强。针对调查发现的问题，提升县域中学思想政治教育实效性，需要从供给侧、资源、评价、队伍四个层面系统推进改革。首先是推进内容供给侧改革，精准对接学生成长需求。学校要建立“社会热点进课堂”的集体备课制度，每个学期组织思政教师围绕学生关注的热点问题，开发专题教学内容，将乡村振兴、科技自立自强、共同富裕等宏大主题，转化为学生可感可知的本地案例，同时增加“青春期心理”“法治与校园保护”“职业规划”等专题内容，回应学生的成长困惑，改变说教式教学，推行案例式、探究式、互动式教学，让思政课贴近学生、走进学生心里。其次是整合本土资源，补齐县域实践短板。县域要牵头整合本地的红色资源、乡村振兴资源、企业资源，打造一批免费对学生开放的思政实践基地，由教育部门统一购买实践活动责任险，打消学校的安全顾虑，同时加大财政投入，将中学生均思政实践经费提高到每年100元以上，支持学校开发本土思政校本课程，把本地脱贫攻坚故事、劳模故事、乡村振兴案例开发成微课、讲义，让学生从身边的变化感悟中国特色社会主义制度的优势。针对数字化能力不足的问题，要常态化开展思政教师数字化培训，组织市区优秀思政教师与县域青年教师结对帮扶，教会教师运用AI工具开发互动教学内容，降低技术使用门槛，提升数字化教学水平。第三是深化评价改革，破除应试导向的偏差。要将思政教育成效纳入学校绩效考核，权重不低于语数英等主科，改变过去以升学率为核心的考核模式，督促学校重视思政教育。在学生评价层面，要提高过程性评价的占比，将学生的思政实践表现、主题发言、社会调研成果等计入总成绩，探索把思政综合素质评价作为县域普通高中招生、评优评先的重要参考，引导学生重视思政学习，改变“思政无用”的错误观念。第四是加强队伍建设，提升思政教师的职业认同和稳定性。地方政府要出台针对县域乡村思政教师的专项补贴，对在乡村中学任教的思政教师每月给予不低于500元的生活补贴，在职称评定方面给予倾斜，提高乡村思政教师的中高级职称比例，降低职称评审的科研要求，突出教学实绩导向，同时定期开展县域优秀思政教师评选，宣传优秀思政教师的事迹，提高思政教师的职业荣誉感，留住优秀青年人才。第二篇2026年2月至4月，本调查组对长三角某副省级城市的18所城区中学（含9所公办中学、9所民办中学，其中8所为省级示范高中）开展数字化转型背景下大思政课建设现状抽样调查，本次调查共回收有效思政教师问卷182份、学生问卷3517份、学校管理者问卷31份，对24位思政备课组长、12位信息技术教师开展半结构化访谈，梳理当前城区中学数字化大思政建设的经验、问题，提出优化路径。随着数字技术对教育领域的渗透，以及国家大思政课建设要求的提出，长三角城区中学凭借较好的经济基础和资源优势，在数字化大思政建设方面已经进行了多方面的探索，取得了初步的成效。首先是数字化硬件基础已经全面覆盖，调查显示，100%的受访教室配备了智慧黑板或交互白板，82%的学校建有专门的思政数字化教学平台，79%的学校接入了省级数字教育资源公共服务平台，具备了开展数字化思政教学的基础条件。很多学校引入了VR、虚拟仿真等技术，讲党史课程的时候，可以让学生VR云参观中共一大会址、遵义会议会址等革命旧址，讲生态文明的时候，可以虚拟体验治沙造林的过程，极大增强了教学的直观性。其次是教学方式创新初见成效，72%的受访思政教师已经尝试运用数字化工具开展互动教学，比如课堂上用弹幕投票、在线抢答、分组讨论等功能调动学生参与度，改变了过去教师一言堂的模式，调查显示，68%的学生认为“数字化思政课比传统的黑板教学更有意思，更愿意参与”。第三是大思政的数字资源框架初步形成，很多学校和本地的博物馆、科技馆、红色纪念馆、互联网企业合作，打造了线上思政实践基地，学生不用出门就可以云参观，打破了时间和空间的限制，疫情之后，这种线上实践模式已经成为很多学校思政实践的常规补充。尽管城区中学数字化大思政建设已经取得了不少进展，但仍然存在多个层面的突出问题，距离实现“技术赋能育人”的目标还有很大差距。首先是数字资源碎片化、同质化问题突出，意识形态把关不到位。调查显示，85%的学校的思政数字资源都是从公共平台下载拼凑而来，很少结合本校学情、地方特色进行二次开发，很多资源只是把教材内容搬到网上，或者剪几段新闻视频、网络短视频凑数，内容不成体系，比如讲“中国式现代化”，多数资源就是领导人讲话剪辑，没有结合本地城市旧改、社区养老、科创企业发展等学生身边的案例，学生看完之后没有共鸣，无法形成深度认同。部分学校为了吸引学生注意力，过度追求娱乐化，在思政课件中加入大量无关的网络热梗、搞笑片段，甚至出现价值导向偏差的内容，比如讲改革开放，刻意放大发展中的问题，弱化发展的成就，对学生的价值观形成误导。还有很多资源更新不及时，很多案例还是五年前甚至十年前的，不符合当前的社会发展实际，学生觉得过时，不感兴趣。其次是技术与教学“两张皮”，融合深度严重不足。调查显示，尽管多数教师都会用智慧黑板放PPT，但只有18%的思政教师会运用数字化平台的数据分析功能，了解学生的关注点、知识掌握情况，进而调整教学内容和方法，绝大多数教师只是用智慧黑板代替了传统黑板，教学逻辑还是传统的灌输式，技术只是工具，没有改变育人方式。很多年龄较大的思政教师对数字技术有抵触情绪，觉得复杂的操作反而耽误教学时间，71%的老年教师表示“就算学校要求用，也只会用最简单的放PPT功能，复杂的功能不会用也不想用”。学校组织的数字化培训，大多只是教怎么操作设备，很少教怎么把技术和思政教学融合，怎么设计数字化教学活动，导致很多教师就算会操作，也不知道怎么用技术提升教学效果。第三是家校社协同育人存在堵点，数字化协同机制不健全。大思政课建设需要学校、家庭、社会协同发力，但调查显示，当前数字化大思政的协同仅仅停留在学校层面，家庭和社会的参与度很低，比如学校开展“红色家风”线上展示活动，只有不到30%的家长愿意参与，多数家长觉得思政教育是学校的事，和自己没关系，还有很多家长根本不知道学校有这类活动，也没有渠道参与。社会层面的线上实践基地，大多数只是开放一个参观链接，没有配套的教学设计、教师引导，学生去打卡之后就结束了，没有思考、讨论、探究的环节，根本达不到育人效果，很多学生就是为了完成任务，随便逛一下就走，根本没记住内容。此外，针对网络空间的错误思潮，学校的线上引导严重不足，现在学生每天都会在抖音、B站、小红书等平台接触各种信息，很多错误观点比如“历史虚无主义”“躺平有理”等在学生群体中传播，但学校很少关注学生在网络空间的思想动态，也很少在思政课上主动回应这些错误观点，导致学校的思政教育和网络空间的思想传播脱节，无法有效引导学生。第四是数字伦理教育缺失，无法回应数字时代的育人需求。数字时代，学生面临着信息茧房、网络暴力、个人信息泄露、算法陷阱等诸多问题，需要思政教育引导学生树立正确的数字观，但调查显示，只有27%的学校开设了系统的数字伦理教育专题内容，多数思政课只是在讲法治的时候提一句“不要上网造谣”，很少系统讲解怎么辨别网络信息的真假，怎么看待算法推荐，怎么遵守网络道德，怎么保护自己的权益。调查显示，42%的学生无法准确辨别网络上的虚假信息，31%的学生曾经在网络上被人辱骂过，18%的学生曾经泄露过自己的个人信息，数字素养的缺失已经成为影响学生健康成长的重要问题，而思政教育在这方面的供给严重不足。推进数字化转型背景下城区中学大思政课建设，需要从资源、融合、协同、内容四个层面系统优化。首先是打造系统化、特色化、意识形态安全的数字思政资源体系。学校要组织思政教师和信息技术教师、地方党史研究专家合作，结合本地特色和本校学情，共同开发系列数字思政资源，比如依托本地的改革开放史、科创资源，开发“家门口的中国式现代化”系列微课，把宏大主题转化为学生可感可知的身边案例，同时建立资源分级审核机制，所有上线的数字资源都要经过学校党组织审核，保证意识形态正确，避免娱乐化偏差，定期更新资源内容，把最新的社会热点、发展案例融入资源，保证资源的时效性。其次是推动技术与教学深度融合，提升教师的数字化育人能力。学校要改革数字化培训内容，不仅要教技术操作，更要教数字化教学设计，比如怎么用大数据分析学生的思想动态，怎么设计线上线下混合式项目式学习，怎么用AI工具开发个性化教学内容，针对老年教师，可以推行“青老结对”，让青年教师帮助老年教师运用数字技术，降低技术使用门槛。同时要推广优秀数字化思政教学案例，组织教师观摩学习，引导教师改变传统的灌输式教学，运用数字技术开展互动式、探究式教学，真正实现技术赋能育人，而不是为了技术而技术。第三是构建家校社协同的数字化大思政格局。学校要搭建家校协同的数字化思政平台，定期推送适合家长参与的思政活动，比如亲子红色研学打卡、家风建设线上分享，引导家长参与思政育人，把家庭家风建设纳入大思政体系，改变“思政只是学校的事”的观念。和社会线上实践基地合作，共同开发配套的教学设计，安排专业教师全程线上引导，组织学生开展讨论、探究，提升实践活动的实效性，同时建立学生网络思想动态监测机制，通过班主任、思政教师定期收集学生关注的热点问题，在思政课上主动回应，引导学生树立正确的价值观，对错误思潮进行及时批驳，牢牢掌握网络空间的思想引领权。第四是把数字伦理教育纳入思政课核心内容，培养合格数字公民。要在中学思政课中增设数字素养与数字伦理专题模块，系统讲解信息辨别能力、网络道德、算法素养、个人信息保护等内容，引导学生理性看待网络，自觉抵制错误信息，遵守网络规则，保护自身权益，做负责任的数字公民，适应数字时代的发展要求。第三篇2025年12月至2026年3月，本调查组对我国东中西部不同区域的27所中学（东部10所、中部8所、西部9所，含乡村中学12所、城区中学15所）开展思想政治教育中劳动精神融入现状的抽样调查，本次调查共回收有效教师问卷236份、有效学生问卷4102份，对27位校长、45位班主任开展半结构化访谈，全面梳理当前劳动精神融入中学思政教育的现状、问题，提出优化路径。近年来，随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件出台，劳动精神作为思想政治教育的重要内容，已经得到各级教育部门和学校的重视，劳动精神融入中学思政教育也取得了初步的成效。调查显示，87%的受访学校已经将劳动精神纳入思政课教学目标，76%的学校开发了劳动精神相关的校本教学内容，61%的学校每学期邀请劳动模范、大国工匠、优秀劳动者进校园开展讲座，69%的学校建有固定的劳动实践基地，组织学生开展种植、手工、志愿服务等劳动实践，在实践中渗透劳动精神教育。从学生的认知层面看，62%的受访学生认同“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，这一比例比2018年的同类调查高出18个百分点，说明劳动精神教育已经初见成效，学生对劳动的价值认同明显提升。尽管劳动精神融入中学思政教育已经取得了不少进展，但仍然存在多个层面的突出问题，融入效果远没有达到预期目标。首先是融入表面化、碎片化，没有形成系统化的融入体系。调查显示，只有23%的受访学生表示“思政课经常讲到劳动精神”，65%的学生表示“只有五一劳动节的时候，学校才会开一次主题班会提一下劳动精神”，多数学校只是把劳动精神当成一个额外的附加内容，没有融入到思政课的各个教学模块中，比如讲哲学的“实践观”，多数教师只是讲解教材知识点，很少结合劳动实践讲解实践对认识的决定作用，讲“价值观”，很少结合劳动创造价值讲解正确的价值导向，讲“经济与社会”，很少深入讲解劳动在创造财富中的核心作用，导致劳动精神只是停留在口号层面，没有真正进课堂、进头脑。很多学校的劳动精神教育就是组织学生搞一次大扫除、开一次主题班会，就算完成了任务，没有常态化的融入设计，也没有深度的价值引领，学生根本没有留下深刻印象。其次是内容脱离学生实际，对新时代劳动精神的内涵理解不到位。当前很多学校讲劳动精神，内容都是几十年前的老一辈劳模事迹，讲的都是体力劳动，离现在的学生生活很远，学生觉得和自己没关系，很少结合新时代的新劳动形态，比如快递员、网约车司机、直播电商从业者、数字工匠、新型职业农民等新时代劳动者，很多教师对这些新劳动形态不了解，也不会融入到教学中。还有很多内容没有结合学生身边的劳动，比如学校的保洁阿姨、保安叔叔、食堂师傅，学生父母的劳动，很少引导学生去观察、体会这些身边的劳动，尊重身边的劳动者，导致学生觉得劳动精神是大人物的事，和自己无关。更值得警惕的是，很多教师和家长潜意识里仍然存在错误的劳动观念，经常给学生灌输“好好读书，以后就能找轻松的工作，不用干体力活”，这种观念本身就是对劳动的不尊重，调查显示，38%的学生表示“我读书就是为了以后找一份轻松的工作，不用辛苦劳动”，12%的学生认为“体力劳动低人一等”，说明错误的劳动观念仍然在学生群体中广泛传播，劳动精神教育没有起到应有的引导作用。第三是实践融入不足，家校协同不到位。很多学校的劳动实践就是安排学生打扫校园卫生，或者组织学生去农场摘一次菜，就算完成了任务，没有在劳动过程中引导学生体会劳动的辛苦，感悟劳动创造价值的过程，很多学生劳动完之后，只觉得累，反而更加讨厌劳动，根本达不到培育劳动精神的效果。很多城区中学没有劳动实践场地，就安排学生在家拍一张做家务的照片，上传给老师就算完成任务，根本没有引导和分享，学生就是应付差事。家庭层面的配合严重不足，调查显示，47%的家长表示“孩子只要好好学习就行，家务不用孩子做”，很多家长从小就不让孩子碰家务，孩子根本没有劳动的习惯，也体会不到劳动的意义，学校在学校教劳动精神，家长在家里不让孩子劳动，导致学校的教育效果被抵消。第四是评价激励机制缺失，教师和学生都没有动力。当前绝大多数学校都没有建立劳动精神融入成效的评价机制，劳动精神的表现不纳入学生的思政考核，也不纳入评优评先、升学的参考，所以学生根本不重视，对教师来说，劳动精神融入的成效也不纳入教师的绩效考核和职称评定，很多教师觉得多一事不如少一事，没必要花时间开发相关内容，所以很多都是应付检查，没有真正落实。推动劳动精神深度融入中学思想政治教育，需要从融入体系、内容更新、实践协同、评价机制四个层面系统推进。首先是构建系统化的融入体系，推动劳动精神全方位融入思政课教学。要根据中学思政课的课程模块，将劳动精神融入到各个知识点的教学中