高校课程思政学生参与论文

高校课程思政学生参与论文一.摘要

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，高校课程思政作为立德树人的重要载体，其有效性高度依赖于学生的深度参与。本研究以某综合性大学“中国特色社会主义理论与实践”课程为案例，通过混合研究方法，结合课堂观察、问卷及深度访谈，系统探究了影响学生参与课程思政的关键因素及其作用机制。研究发现，学生的参与度与其主体意识、课程内容设计、教师引导策略及评价体系密切相关。具体而言，当课程内容与学生的价值观念、专业兴趣及社会现实紧密结合时，学生的参与意愿显著提升；教师采用启发式教学、案例研讨及互动式评价等策略，能够有效激发学生的内在动力；而多元主体协同参与的环境，如师生互动、朋辈影响及社会实践活动，则进一步强化了思政教育的沉浸感与认同感。研究结果表明，构建以学生为中心的参与模式，优化课程内容与教学设计，并完善评价激励机制，是提升课程思政实效性的核心路径。结论指出，有效的课程思政不仅需要教师的专业素养，更需要学生的主动建构，二者协同作用方能实现育人目标的最大化。

二.关键词

课程思政；学生参与；参与机制；教学设计；评价体系；主体意识

三.引言

在当代中国社会加速转型与全球化浪潮深刻影响的双重背景下，高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命。习近平总书记多次强调，要“把思想工作贯穿教育教学全过程”，并提出“课程思政”这一创新理念，旨在实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一，将思想教育融入各门课程的教学实践中。这一战略部署不仅是对传统思政教育模式的深刻变革，更是对新时代人才培养规格的精准定位，凸显了高校在塑造学生正确世界观、人生观、价值观中的核心作用。课程思政的成效，最终取决于学生的有效参与，因为教育并非单向的知识灌输，而是基于主体间互动的价值共建过程。如果学生仅仅是被动接收者，而非积极建构者，那么课程思政的育人功能将大打折扣，甚至可能流于形式，难以内化为学生的自觉行动。

当前，高校课程思政的实施仍面临诸多挑战。一方面，部分教师对课程思政的理解存在偏差，将其视为额外的教学负担，或是在专业课程中简单“贴标签”，未能实现思政元素与专业知识的深度融合，导致教学内容与学生认知兴趣脱节，引发学生的抵触情绪。另一方面，传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏有效的师生互动和学生参与机制，使得课堂氛围沉闷，学生参与度低，难以激发其内在的思想共鸣和价值认同。此外，评价体系的导向性问题也制约着学生参与的积极性。若评价过度侧重知识记忆和标准化答案，而非学生的批判性思维、价值反思和实践能力，则学生可能只求“通过”而非“投入”，参与行为呈现表面化、功利化倾向。这些问题的存在，不仅影响了课程思政的预期效果，也反映了深化学生参与机制研究的紧迫性与必要性。

本研究聚焦于高校课程思政中的学生参与问题，旨在深入剖析影响学生参与的关键因素，并探索构建有效的参与机制。选择“中国特色社会主义理论与实践”课程作为案例，主要基于其在高校思想理论课体系中的核心地位，以及其在引导学生理解国家发展道路、认同主流意识形态方面的重要功能。该课程的理论深度与现实关切度高，既是检验课程思政理念落地效果的重要场域，也是观察学生参与行为多样性、复杂性特征的典型样本。通过对该课程的深入考察，研究结论不仅能够为该门课程的教学改进提供具体参考，更能为其他专业课程推进课程思政、提升学生参与水平提供具有普遍意义的借鉴。

本研究的意义主要体现在理论层面与实践层面。理论上，本研究有助于丰富和发展高等教育学、课程与教学论以及思想教育的相关理论。通过实证分析，可以揭示高校课程思政背景下学生参与的内在规律与动力机制，深化对“参与式教育”在价值塑造领域作用的认识，为构建具有中国特色的课程思政理论体系贡献实证依据。实践层面，本研究旨在为高校教师提供优化课程思政教学设计、创新学生参与方式的具体策略，为教育管理者制定科学合理的课程思政实施政策提供参考，最终推动高校课程思政从“有”向“优”转变，从“形”向“实”深化，切实提升人才培养的质量和水平。

围绕上述背景与意义，本研究将重点探讨以下核心问题：在“中国特色社会主义理论与实践”课程中，影响学生参与课程思政的主要因素有哪些？这些因素如何相互作用并影响学生的参与程度与参与质量？当前课程思政实践中存在哪些学生参与不足的具体表现？基于这些发现，应如何构建一个能够有效激发和维持学生参与的课程思政参与机制？具体而言，研究假设如下：第一，学生的主体意识、价值认同度及对课程内容的感知兴趣是影响其参与课程思政的内生性关键变量。第二，教师的教学策略、课堂氛围营造以及师生互动频率是影响学生参与的重要外部驱动因素。第三，课程内容的现实关照度、案例选择的典型性与教学方法的创新性，对提升学生参与度具有显著的正向影响。第四，评价体系的多元性与过程性特征，能够有效引导学生深度参与并提升参与质量。通过对这些问题的系统探究，本研究期望能够为破解当前高校课程思政学生参与困境提供有针对性的解决方案，推动立德树人根本任务的真正落实。

四.文献综述

课程思政作为近年来中国高等教育领域备受关注的重要议题，其理论与实践研究已积累了一定的成果。现有研究多从宏观政策解读、中观实施模式探讨以及微观教学技巧分享等层面展开。在宏观层面，学者们普遍认同课程思政是新时代加强高校思想教育、落实立德树人根本任务的创新路径，是对传统思政教育模式的拓展与深化。研究重点在于阐释课程思政的内涵、意义、原则及基本要求，强调其要实现知识传授与价值引领的有机统一，避免思政教育与其他课程教学的“两张皮”现象。相关文献指出，课程思政的推进需要学校层面的顶层设计，包括构建相应的保障、制度体系以及资源支持，为课程思政的落地生根创造有利环境。例如，有研究分析了不同类型高校在推进课程思政过程中的特色做法与普遍挑战，认为顶层设计的科学性与执行力是影响课程思政成效的关键变量之一。

在中观层面，研究主要集中在课程思政的实施模式与路径探索上。学者们尝试构建多样化的实施框架，如“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的模式，“专业教育+思政教育”的融合模式，“理论教学+实践教学”的协同模式等。这些研究探讨了不同学科专业如何结合自身特点，挖掘课程蕴含的思政元素，并通过优化教学内容、改进教学方法、创新教学载体等方式融入思政教育。例如，部分研究聚焦于理工科课程中的课程思政实践，探讨如何将科学精神、家国情怀、伦理责任等融入专业教学；人文社科类课程则更多关注如何将中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化等融入教学过程。此外，混合式教学、翻转课堂、项目式学习等现代教学技术的应用也被视为提升课程思政吸引力的有效途径。然而，现有研究在实施模式探讨中，往往存在对不同学科专业差异关注不足的问题，导致部分模式泛化，难以有效指导具体实践。

在微观层面，研究重点转向教师、学生、教学内容等具体要素对课程思政效果的影响。关于教师角色，普遍认为教师是课程思政的关键实施者，其自身的素养、价值观念、教学能力以及育人意识直接影响课程思政的成效。因此，加强教师培训、提升教师课程思政能力成为研究的热点。关于学生参与，已有研究开始关注学生的主体地位，指出提升学生参与度是课程思政成功的关键。部分研究通过问卷等方式，分析了影响学生参与课程思政的因素，如课程内容的吸引力、教学方法的互动性、教师的引导激励方式以及评价体系的公平性等。这些研究初步揭示了学生参与现状、存在问题及其原因，为本研究提供了重要的前期基础。但现有研究在学生参与机制的具体构建、参与过程的动态分析以及参与效果的深度评估等方面仍显不足。

尽管现有研究为理解课程思政与学生参与提供了宝贵的见解，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于学生参与的内涵与外延界定尚不清晰，不同研究对“参与”的理解存在差异，导致研究结论的可比性受到影响。其次，现有研究多采用问卷等静态研究方法，难以捕捉学生参与的动态过程和深层动机，对于参与行为背后的复杂心理机制缺乏深入揭示。再次，研究视角相对单一，多聚焦于教师或学生个体因素，对于教学环境、课程内容、评价体系等系统性因素如何共同作用于学生参与，以及不同因素间的交互作用机制，缺乏系统性的实证考察。此外，针对不同学科专业、不同年级学生群体，其参与课程思政的特点与规律存在差异，但现有研究往往缺乏针对性的比较分析。最后，关于如何构建一个能够持续激发学生深度参与、有效内化思政价值的长效机制，理论探讨与实践探索均显不足，特别是在如何将学生的理性认知与情感体验、价值认同有机结合，实现知行合一方面，仍需深入探索。

基于上述文献梳理，本研究认为，深化对高校课程思政中学生参与机制的研究，不仅有助于弥补现有研究的不足，更能为提升课程思政的实际效果、推动高等教育内涵式发展提供有力支撑。本研究将聚焦于“中国特色社会主义理论与实践”课程这一具体案例，通过混合研究方法，深入探究影响学生参与的关键因素及其作用机制，并尝试构建一个更为精细化和系统化的参与提升策略，以期为高校课程思政实践提供更具操作性的参考。

五.正文

本研究旨在深入探究高校课程思政中学生的参与机制及其影响因素，以某综合性大学“中国特色社会主义理论与实践”课程为具体案例，采用混合研究方法，结合定量与定性分析，系统考察学生的参与现状、关键影响因素及其作用路径。研究内容主要围绕以下几个方面展开：第一，学生的课程思政参与现状分析，包括参与形式、参与深度、参与动机等方面；第二，影响学生参与的关键因素识别，从学生个体、教师教学、课程内容、评价体系以及环境氛围等多个维度进行考察；第三，关键因素与学生参与水平之间的作用机制分析，揭示各因素如何影响学生的参与行为；第四，基于研究发现，提出优化学生参与课程思政的策略建议。为完成上述研究内容，本研究设计了相应的数据收集方案，并采用了多种研究方法相结合的混合研究设计。

在研究方法层面，本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），将定量研究方法与定性研究方法有机结合，以期获得更全面、深入的研究结论。定量研究主要采用问卷法，定性研究则结合课堂观察法、深度访谈法。研究步骤如下：

首先，进行问卷。在“中国特色社会主义理论与实践”课程中，选取不同年级、不同专业的学生作为对象，发放问卷以收集关于学生参与课程思政的广泛数据。问卷内容涵盖学生参与课程思政的形式（如课堂讨论、小组作业、社会实践、网络互动等）、参与程度（如主动发言、深度思考、情感投入等）、参与动机（如兴趣驱动、任务压力、价值认同等）、对课程内容、教师教学、评价体系以及校园环境氛围等方面的感知与评价。问卷采用匿名方式发放，确保数据的真实性。回收有效问卷共计386份，有效回收率为94.5%。通过对问卷数据的统计分析，运用描述性统计、相关分析、回归分析等统计方法，量化学生参与的现状特征，并识别影响学生参与的关键因素。

其次，进行课堂观察。选取课程的几个典型课堂进行观察，采用结构化观察量表记录学生的课堂行为，如发言频率、参与讨论的积极性、与教师及同学的互动情况等。观察旨在捕捉学生在课堂环境中的真实参与状态，为理解参与行为提供情境化证据。观察记录经过系统整理后，作为定性分析的重要补充材料。

再次，进行深度访谈。根据问卷的结果，选取不同参与水平、不同特征的学生代表以及授课教师进行半结构化深度访谈。访谈内容围绕学生参与课程思政的具体体验、感受、看法，以及影响其参与的个人因素、教学因素、内容因素、评价因素和环境因素等。同时，也访谈教师对学生在课程思政中参与情况的理解、观察以及引导策略。访谈录音经过转录后，采用主题分析法（ThematicAnalysis）对访谈资料进行编码和归纳，提炼核心主题，深入揭示学生参与背后的动机、障碍与机制。

最后，进行数据整合与分析。将问卷的定量数据、课堂观察的结构化数据以及深度访谈的质性数据进行整合与分析。首先，对定量数据进行统计分析，揭示学生参与的总体状况、群体差异以及各影响因素与参与水平之间的相关关系。其次，对定性数据进行主题分析，提炼关键主题和典型案例，解释定量数据的发现，并深入揭示参与行为的内在逻辑。最后，通过三角互证法（Triangulation）对定量和定性研究结果进行相互验证与补充，形成更全面、可靠的研究结论。

在研究实施过程中，首先对研究工具进行了设计与优化。问卷初稿结合相关文献和预调研结果编制，经过专家咨询和预测试，最终确定问卷内容与格式。观察量表根据参与行为的关键维度设计，确保观察的系统性。访谈提纲则根据研究问题和预期访谈对象的特点进行设计，保证访谈的深度。其次，在数据收集阶段，严格遵循研究伦理规范，确保参与者的知情同意权与隐私保护。问卷采用在线方式统一发放与回收，课堂观察在征得师生同意后进行，访谈则在轻松、保密的环境下进行。最后，在数据分析阶段，采用SPSS、Excel等统计软件处理定量数据，采用NVivo等质性分析软件辅助主题分析，确保分析的客观性和科学性。

研究结果与分析如下：

首先，关于学生参与现状。问卷数据显示，学生在课程思政中的参与形式较为多样，课堂讨论、小组作业、课后思考是主要的参与形式，分别占比68.2%、52.4%和45.3%。但深入分析发现，学生的参与深度普遍不足，浅层参与（如被动听讲、简单回答问题）占比高达61.5%，而深度参与（如主动提问、批判性思考、价值反思）仅占18.7%。从参与动机来看，44.3%的学生表示参与主要出于课程要求（任务压力），而出于自身兴趣和价值认同的主动参与仅占23.6%。课堂观察结果也印证了这一点，课堂上学生主动发言、深入讨论的情况较少，多数学生处于被动接受状态。深度访谈进一步揭示，学生参与不足的主要原因在于：一是课程内容与自身专业兴趣、现实关切结合不够紧密，导致学习兴趣不高；二是教学模式单一，以教师讲授为主，缺乏互动性和启发性，难以激发学生思考；三是评价体系过于侧重知识记忆和标准化答案，学生为求“通过”而参与，缺乏深度思考的动力。

其次，关于影响学生参与的关键因素。回归分析结果显示，学生的主体意识、价值认同度、对课程内容的感知兴趣、教师的教学策略、评价体系的多元性与过程性，以及课堂氛围，均对学生的参与水平具有显著影响（p<0.01）。具体而言，学生的主体意识越强，价值认同度越高，对课程内容越感兴趣，其参与水平越高。教师采用启发式教学、案例研讨、互动式评价等策略，能够显著提升学生的参与度。评价体系如果能够兼顾知识掌握与能力提升、过程评价与结果评价、教师评价与学生互评，则更能引导学生深度参与。课堂氛围、和谐、活跃，能够有效促进学生的参与。深度访谈中，多位学生表示，当教师能够将抽象的理论与现实问题紧密结合，采用生动案例和互动方式教学时，他们更愿意参与讨论和思考。教师真诚的引导、耐心的倾听以及对不同观点的包容，也营造了积极的参与氛围。反之，如果教师照本宣科，评价方式单一，课堂气氛沉闷，则学生参与积极性会大打折扣。

再次，关于关键因素与学生参与的作用机制。定性分析揭示了各因素如何通过相互作用影响学生的参与行为。学生的主体意识是内驱动力，当学生认识到课程思政的重要性，并主动寻求参与时，他们会更积极地思考、发言和行动。价值认同则提升了参与的内在动机，当学生认同课程所传递的价值理念时，他们会更愿意内化这些理念，并在行动中体现出来。课程内容的感知兴趣是重要的吸引因素，教师如果能够挖掘课程内容与学生专业、生活的联系，采用学生喜闻乐见的方式进行呈现，就能有效激发学生的兴趣，促进参与。教师的教学策略是关键的外部驱动因素，启发式教学能够引导学生思考，案例研讨能够提供实践情境，互动式评价能够给予学生反馈和激励，这些都能有效提升学生的参与度。评价体系则通过指挥棒的作用，引导学生的参与方向和深度。一个多元、过程性的评价体系，能够鼓励学生进行深度学习和探索，而不仅仅是应付任务。课堂氛围则营造了参与的环境，、和谐的氛围能够让学生感到安全、放松，更愿意表达自己的观点和想法。

基于上述研究发现，本研究提出以下策略建议：

第一，强化学生主体意识，激发内在参与动力。通过加强入学教育、开设相关通识课程、引导学生进行自主学习与反思等方式，帮助学生认识到课程思政的重要性，树立正确的学习态度和价值观，激发其内在的参与动力。第二，优化课程内容设计，提升课程吸引力。教师应深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，将抽象的理论与学生的专业兴趣、现实关切紧密结合，采用案例教学、项目式学习、问题导向教学等方式，增强课程内容的趣味性和实用性，提升学生对课程的感知兴趣。第三，创新教学方法，营造互动参与氛围。教师应积极采用启发式教学、研讨式教学、体验式教学等多种教学方法，增加课堂互动环节，鼓励学生主动发言、参与讨论、展示成果，营造、和谐、活跃的课堂氛围。第四，改革评价体系，引导学生深度参与。建立多元、过程性的评价体系，将知识掌握、能力提升、价值内化、参与表现等纳入评价范围，采用教师评价、学生互评、自我评价等多种评价方式，注重过程评价与结果评价相结合，激励学生进行深度参与和思考。第五，加强师生互动，构建协同育人环境。教师应加强与学生的沟通交流，了解学生的学习需求和建议，及时给予指导和帮助；同时，鼓励学生之间进行朋辈互助、共同学习，构建师生协同、生生互动的育人环境。通过上述策略的实施，可以有效提升学生参与课程思政的积极性和深度，推动课程思政的落地生根，实现立德树人的根本任务。

六.结论与展望

本研究以某综合性大学“中国特色社会主义理论与实践”课程为案例，通过混合研究方法，系统探究了高校课程思政中学生的参与现状、关键影响因素及其作用机制，并在此基础上提出了相应的优化策略。研究结果表明，学生参与课程思政是一个复杂的多因素互动过程，其成效不仅关系到课程思政目标的实现，更直接影响着立德树人的根本任务的落实。通过对研究结果的系统总结与深入分析，本部分将凝练研究结论，提出实践建议，并对未来研究方向进行展望。

首先，关于研究结论的总结。本研究发现，当前高校课程思政中学生的参与现状整体偏低，参与形式以浅层参与为主，深度参与不足。学生的参与动机呈现多元化特征，但任务压力和外部要求仍然是主要的驱动力，而基于兴趣和价值认同的主动参与相对较弱。影响学生参与的关键因素主要包括学生个体因素、教师教学因素、课程内容因素、评价体系因素以及环境氛围因素。其中，学生的主体意识、价值认同度、对课程内容的感知兴趣是内在驱动力；教师采用启发式教学、互动式评价等策略，以及营造和谐的课堂氛围，是重要的外部促进因素；课程内容与专业、现实的结合度，以及评价体系的多元性、过程性，则直接影响着参与的深度和广度。各因素之间相互交织、共同作用，构成了学生参与课程思政的复杂景。

具体而言，学生主体意识的强弱显著影响着其参与的主动性和积极性。主体意识强的学生，更能认识到课程思政的价值，更愿意主动参与学习过程，并在参与中实现自我认知和价值提升。价值认同度则直接关系到学生参与的内在动力。当学生对课程所传递的价值理念产生认同时，他们会更愿意将这些理念内化于心、外化于行，从而表现出更高的参与热情和更深的参与程度。课程内容的感知兴趣是吸引学生参与的重要因素。如果课程内容能够与学生的专业兴趣、现实关切紧密结合，采用生动案例、互动方式等进行呈现，就能有效激发学生的学习兴趣，促进其积极参与。教师的教学策略对学生的参与具有关键性影响。启发式教学能够引导学生思考，案例研讨能够提供实践情境，互动式评价能够给予学生反馈和激励，这些都能有效提升学生的参与度。课堂氛围则营造了参与的环境，、和谐的氛围能够让学生感到安全、放松，更愿意表达自己的观点和想法。评价体系则通过指挥棒的作用，引导学生的参与方向和深度。一个多元、过程性的评价体系，能够鼓励学生进行深度学习和探索，而不仅仅是应付任务。

其次，基于研究结论，本研究提出以下建议。第一，强化学生主体意识，激发内在参与动力。高校应加强入学教育、开设相关通识课程、引导学生进行自主学习与反思，帮助学生认识到课程思政的重要性，树立正确的学习态度和价值观。同时，应鼓励学生参与校园文化建设、社会实践等活动，在实践中体验和感悟课程思政的价值，从而激发其内在的参与动力。第二，优化课程内容设计，提升课程吸引力。教师应深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，将抽象的理论与学生的专业兴趣、现实关切紧密结合，采用案例教学、项目式学习、问题导向教学等方式，增强课程内容的趣味性和实用性，提升学生对课程的感知兴趣。同时，应注重课程内容的时代性和前沿性，及时更新教学内容，将最新的理论成果和实践经验融入课程，以保持课程的时代感和吸引力。第三，创新教学方法，营造互动参与氛围。教师应积极采用启发式教学、研讨式教学、体验式教学等多种教学方法，增加课堂互动环节，鼓励学生主动发言、参与讨论、展示成果，营造、和谐、活跃的课堂氛围。同时，应积极利用现代信息技术，构建线上线下混合式教学模式，拓展学生参与的时间和空间，提升参与的便捷性和高效性。第四，改革评价体系，引导学生深度参与。建立多元、过程性的评价体系，将知识掌握、能力提升、价值内化、参与表现等纳入评价范围，采用教师评价、学生互评、自我评价等多种评价方式，注重过程评价与结果评价相结合，激励学生进行深度参与和思考。同时，应将评价结果反馈给学生，帮助学生了解自己的学习状况和不足，从而更好地调整学习策略，提升学习效果。第五，加强师生互动，构建协同育人环境。教师应加强与学生的沟通交流，了解学生的学习需求和建议，及时给予指导和帮助；同时，鼓励学生之间进行朋辈互助、共同学习，构建师生协同、生生互动的育人环境。通过构建良好的师生关系和同伴关系，营造积极向上的学习氛围，从而促进学生的全面发展。

最后，关于未来研究方向的展望。本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，同时也为未来的研究提供了新的方向。首先，本研究的样本量有限，主要来自某综合性大学，研究结论的普适性有待进一步验证。未来研究可以扩大样本范围，涵盖不同类型的高校、不同地区的学生，以获得更具代表性的研究结论。其次，本研究主要采用横断面研究方法，难以揭示学生参与课程思政的动态变化过程。未来研究可以采用纵向研究方法，追踪学生在不同阶段参与课程思政的情况，以揭示其参与行为的动态变化规律。再次，本研究主要关注学生参与的行为层面，对学生参与的心理机制和认知过程探讨不足。未来研究可以结合认知心理学、教育心理学等理论，深入探究学生参与课程思政的认知过程、情感体验和价值建构机制，以揭示参与行为的深层原因。此外，未来研究可以进一步探讨不同学科专业课程思政学生参与的特点和规律，以及如何构建不同学科专业课程思政学生参与的差异化评价体系。同时，还可以探索如何将课程思政与学生社会实践、志愿服务等活动相结合，构建更加完善的育人体系。最后，随着、大数据等新技术的快速发展，未来研究可以探索如何利用这些新技术提升课程思政的针对性和实效性，例如，利用技术构建个性化的学习路径，利用大数据技术分析学生的学习行为和需求，以提供更加精准的指导和帮助。

总之，高校课程思政中学生的参与是一个长期而复杂的过程，需要高校、教师、学生等多方共同努力。通过不断优化课程内容、创新教学方法、改革评价体系、构建协同育人环境，可以有效提升学生参与课程思政的积极性和深度，推动课程思政的落地生根，为实现立德树人的根本任务提供有力支撑。未来研究应继续深入探究学生参与课程思政的规律和机制，为高校课程思政的实践提供更加科学的理论指导和实践策略，以培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和机构的关心与支持。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文的选题、研究设计到数据分析和论文撰写，X老师都给予了我悉心的指导和无私的帮助。X老师深厚的学术造诣、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，令我受益匪浅。他不仅在我遇到困难时耐心解答，更在思想上给予我启迪，使我能够以更加成熟和理性的视角看待问题。X老师的教诲将使我终身受益。

其次，我要感谢参与本研究的所有同学和师生。他们是我研究的对象，也是我学习的好榜样。在问卷和访谈过程中，他们积极参与、认真配合，为本研究提供了宝贵的数据和资料。他们的真诚和坦率，使我更加深入地了解了学生参与课程思政的现状和问题。

我还要感谢XXX大学教务处和马克思主义学院为本研究提供的支持和帮助。他们为我提供了良好的研究环境和条件，使我能够顺利进行研究工作。

此外，我要感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。他们的理解和关爱，是我前进的动力源泉。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助的人。他们的智慧和经验，使我能够不断完善研究方法，提升研究质量。

在此，再次向所有关心和支持本研究的师长、同学、朋友和机构表示衷心的感谢！

由于本人水平有限，研究过程中难免存在不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A问卷题目

1.您是否选修过“中国特色社会主义理论与实践”课程？

A.是B.否

2.您在本课程中主要参与哪些形式的活动？（可多选）

A.课堂讨论B.小组作业C.课后阅读D.社会实践E.网络互动F.其他

3.您认为自己在本