部编版六年级语文上册《《竹节人》》公开课教学设计一等奖

一、设计理念《竹节人》是一篇充满生活气息与童真童趣的散文，字里行间流淌着作者对童年美好时光的深深眷恋。本课教学设计旨在遵循《义务教育语文课程标准》的要求，以学生为主体，引导他们在轻松愉悦的氛围中，通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，感受竹节人带来的无穷乐趣，品味作者生动传神的语言表达，进而激发对生活的热爱和对文字的感悟力。教学过程注重工具性与人文性的统一，既夯实语文基础，又渗透情感教育，力求让学生在习得知识、提升能力的同时，获得精神上的愉悦与成长。二、教材分析《竹节人》选自部编版六年级语文上册第六单元。本单元以“革命情怀与英雄赞歌”为主题，但《竹节人》一文却独辟蹊径，通过回忆童年时代制作和玩竹节人的经历，展现了特定年代孩子们简单而纯粹的快乐。文章语言质朴无华，却充满了感染力，对制作竹节人的过程、玩竹节人的场景描写细致入微，富有画面感。学生在阅读时，很容易产生情感共鸣。同时，本文也是学习细节描写、体会作者情感、领悟童真童趣的优秀范例。通过本课学习，有助于学生进一步掌握记叙文的阅读方法，提升语感，并引导他们关注生活中的平凡乐趣。三、学情分析六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对童年生活、对玩具游戏有着天然的亲近感，这为学习《竹节人》奠定了良好的情感基础。大部分学生可能都有过玩传统玩具或自制玩具的经历，这有助于他们理解文中作者对竹节人的痴迷。在知识储备上，他们已经学习过如何把握文章主要内容，如何体会人物情感，对比喻、拟人等修辞手法也有一定的认识。但对于如何细致入微地品味语言文字的妙处，特别是通过动作、神态、心理活动等细节描写来展现人物情感和场景氛围的写作技巧，还需要教师的进一步引导和点拨。此外，六年级学生思维活跃，乐于表达，但在合作探究的深度和广度上仍需教师的有效组织和引导。四、教学目标1.认识并掌握本课重点生字词，理解词语在语境中的含义，如“风靡”、“俨然”、“鏖战”、“沮丧”、“津津有味”等。2.有感情地朗读课文，能概括文章主要内容，理清文章思路，感受竹节人游戏给“我们”带来的乐趣。3.重点研读描写制作竹节人、玩竹节人以及老师也痴迷竹节人的段落，品味生动形象的语言，学习作者抓住细节描写展现乐趣的方法。4.体会作者对童年生活的怀念之情，以及简单的玩具带来的纯真快乐，引导学生珍惜生活中的美好时光，培养热爱生活的态度。五、教学重难点*教学重点：1.感受竹节人游戏的乐趣，体会作者对童年生活的怀念。2.品味文章生动传神的语言，学习通过细节描写（动作、神态、心理、场面等）来表现乐趣的写作方法。*教学难点：1.理解为什么“我们”会对简陋的竹节人如此痴迷。2.体会老师没收竹节人后自己却偷偷玩起来这一情节的妙处，以及其中蕴含的情感。六、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、合作探究法、圈点勾画法。*课时安排：2课时（本课设计主要针对第一课时的公开课，侧重感受乐趣与品味语言）七、教学准备*教师：制作多媒体课件（包含竹节人图片、相关视频片段、重点词句、问题设计等），准备竹节人实物（或自制简易竹节人）。*学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文内容，思考竹节人是怎样的一种玩具。八、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话导入：师：同学们，每个人的童年都有属于自己的快乐记忆，可能是一件心爱的玩具，可能是一个有趣的游戏。你们能和大家分享一下，童年时让你最着迷的玩具或游戏是什么吗？（学生自由发言）2.引出课题：师：看来，玩具和游戏给大家的童年带来了很多欢乐。今天，我们要一起走进一位作家的童年，去认识一种曾经风靡校园的传统玩具——竹节人。（板书课题：竹节人，并指导书写“竹”、“节”，强调“节”的结构）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：竹节人是什么样子的？怎么玩？作者为什么要写竹节人？）带着这些问题，让我们走进课文。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时，思考：课文主要写了关于竹节人的哪些事？2.字词检查：（课件出示重点字词）指名认读，纠正字音，理解词义。*如：风靡（mǐ）、俨（yǎn）然、金箍（gū）棒、鏖（áo）战、悻悻（xìng）然、沮丧（jǔsàng）、叱咤（chìzhà）风云、别出心裁、技高一筹*可以通过造句、联系上下文等方式帮助学生理解。3.概括主要内容：师：读完课文，谁能用简洁的语言说说这篇课文主要写了什么内容？（引导学生从“制作竹节人”、“玩竹节人”、“老师没收竹节人”、“老师玩竹节人”等方面概括）（三）研读品味，感受乐趣（约25分钟）1.聚焦“乐趣”，梳理文脉：师：作者在文中多次提到了玩竹节人的“乐趣”。请同学们快速默读课文，找出文中描写“我们”玩竹节人感到非常快乐的段落或句子，用“～～”划出来，并在旁边简单批注你的感受。（学生默读、勾画、批注，教师巡视指导）2.品“制作之趣”：*师：竹节人是怎么做出来的？作者在制作竹节人的过程中有怎样的乐趣？请同学们朗读课文第2-4自然段。*引导学生找出描写制作过程的动词：“锯”、“钻”、“做”、“穿”、“勾”、“系”等，感受制作的用心和期待。*重点体会：“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”这句话的言外之意是什么？（“我们”对制作竹节人的痴迷，侧面烘托了竹节人的吸引力。）*“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”师：这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？你感受到了什么？（竹节人的威风，作者的自豪和喜爱之情。）*小结：简陋的材料，在孩子们手中变成了威风凛凛的“壮士”，这个过程本身就充满了创造的快乐和成功的喜悦。3.赏“玩乐之趣”：*师：竹节人做好了，怎么玩呢？玩的过程中又有哪些精彩的场面和乐趣？请同学们细读课文第5-8自然段。*感受“命名”之趣：“我们”给竹节人起了哪些名字？为什么这么命名？（如“齐天小圣”、“金钩大王”等，体现了孩子们丰富的想象力和对英雄的崇拜。）*品味“战斗”场面：*找出描写竹节人战斗的精彩语句，如：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”*“两个竹节人放在一起，那就是搏斗了。没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”*“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”*“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”这些招式名是怎么来的？（孩子们根据想象喊出来的，增加了游戏的趣味性和代入感。）*引导学生想象当时的场景，通过朗读（个人读、分角色读、齐读）来感受战斗的激烈、紧张和孩子们的投入、兴奋。*体会“观战”与“输赢”：“围观的人越来越多，大家看得津津有味。”“我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？”“唉，窝囊！”“神气！”这些词句表现了什么？（孩子们观战的专注，对竹节人输赢的在意，情绪随着战局起伏。）*师：作者是如何把这种“玩乐之趣”写得这么吸引人的？（引导学生关注动作描写、神态描写、语言描写、场面描写以及生动的比喻、拟人等修辞。）4.悟“意外之趣”（教师也痴迷）：*师：正当“我们”玩得不亦乐乎时，发生了什么意外？（老师发现了，没收了竹节人。）“我”的心情如何？（沮丧）*然而，故事却出现了转折。请同学们读课文第9-19自然段，看看老师没收竹节人后做了什么？*重点研读：“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”*师：读到这里，你有什么感受？（惊讶、好笑、释然）老师的“全神贯注，忘乎所以”说明了什么？（竹节人确实非常有趣，连老师也被吸引了；老师也有一颗童心，与学生的情感产生了共鸣。）*讨论：这个情节在文中有什么作用？（使故事更有趣，突出竹节人的魅力；表现了老师可爱的一面，拉近了师生距离；深化了主题，说明快乐是不分年龄的。）（四）课堂小结，拓展延伸（约5分钟）1.课堂小结：师：这节课，我们一起感受了作者童年时代玩竹节人的无穷乐趣——有制作的创造之乐，有搏斗的紧张刺激之乐，还有老师也被吸引的意外之乐。正是这些简单而纯粹的快乐，构成了作者难忘的童年记忆。2.拓展思考：师：竹节人如此简陋，为什么会给“我们”带来这么大的乐趣？（讨论：因为它是自己动手制作的，有成就感；因为它充满了想象力和创造性；因为有伙伴们一起玩耍的快乐；因为它承载了纯真的童心。）3.师：是啊，快乐往往源于最简单的事物和最纯粹的心灵。课后，请大家继续朗读课文，细细品味那些让你忍俊不禁或深受感动的句子。（五）布置作业1.摘抄课文中描写生动的语句，并尝试仿写一个自己喜欢的玩具或游戏的片段，注意运用细节描写。2.想一想，你的童年有哪些让你痴迷的游戏或玩具？它们给你带来了怎样的快乐？和家人或同学分享一下。3.预习课文剩余部分，思考作者除了写竹节人的乐趣，还表达了怎样的情感。九、板书设计竹节人（乐趣）做之趣玩之趣意外之趣（师）:-------------------:-----------------------------------------:---------------------锯、钻、穿、勾、系命名：齐天小圣、金钩大王…（想象）没收→自己玩威风凛凛（比喻、自豪）搏斗：黑虎掏心、泰山压顶…（动作、场面、术语）全神贯注、忘乎所以创造、期待观战：津津有味、唉/神气（神态、情绪）共鸣、童心、快乐无界**语言：生动、细节**（怀念童年热爱生活）十、教学反思与预设本课设计以“乐趣”为主线，引导学生层层深入地感受文本。通过朗读、品析、讨论等多种形式，力求让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。*预设成功之处：1.情境导入能较好地激发学生的学习兴趣，贴近学生生活。2.抓住“制作”、“玩乐”、“老师也痴迷”三个关键板块，脉络清晰，重点突出。3.注重引导学生品味语言，学习写作方法，体现了语文工具性与人文性的统一。4.对老师玩竹节人这一情节的深入挖掘，能有效突破难点，引发学生情感共鸣。*可能出现的问题及对策：1.学生对“竹节人”这种玩具比较陌生，可能影响对乐趣的体会。对策：课前可让学生搜集相关信息，或展示实物、播放小视频，帮助学生建立直观印象。2.在品味语言细节时，部分学生可能难以深入。对策：教师要设计更具启发性