教师思想政治状况滚动调查报告(3篇)

教师思想政治状况滚动调查报告(3篇)第一篇本次S省教师思想政治状况滚动调查覆盖全省13个设区市的217所各级各类学校，共回收有效教师问卷18426份，结合127场个别访谈、36场焦点小组访谈与2019-2024年连续5年的纵向追踪数据，全面梳理当前教师群体思想政治认知、价值取向、职业认同与现实诉求的整体特征与变动趋势。从连续5年的追踪数据看，全省教师思想政治基本面持续向好，政治认同达到新的高度。数据显示，全省教师对“两个确立”决定性意义的深刻认知率从2019年的87.3%提升至2024年的96.8%，年均提升1.9个百分点，其中思政课教师、党务工作岗位教师的认知率达到99.1%，中小学班主任、高校辅导员等一线德育工作者的认知率达到98.2%，即使是以往认知相对薄弱的民办学校教师、35岁以下青年教师群体，认知率也分别达到93.4%和94.7%，较2019年分别提升8.7个和10.2个百分点。在重大政策认同方面，92.3%的教师准确知晓教育强国建设规划纲要的核心目标与重点任务，89.7%的教师认为所在学校落实立德树人根本任务的成效呈逐年上升态势，较2019年提升13.5个百分点；97.6%的教师对我国在脱贫攻坚、科技自立自强、民生保障等领域取得的历史性成就表示“高度认同、深感自豪”，其中有12.4%的教师曾作为驻村干部、科技特派员、支教教师直接参与相关工作，其政策认同感比未参与教师高6.8个百分点。在价值取向方面，91.2%的教师认同“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命”，88.4%的教师将“培养能够担当民族复兴大任的时代新人”作为自身职业发展的核心目标，在2023年全省开展的“最美教师”评选中，累计有超过120万群众参与投票，教师群体对职业荣誉的感知度较5年前提升21.7个百分点。从对意识形态工作的认知看，90.2%的教师认为“意识形态工作是党的一项极端重要的工作，教师必须守好课堂主阵地”，较2019年提升15.3个百分点，绝大多数教师能够自觉在教学中抵制错误言论，主动传播主流价值。从群体结构特征看，不同学段、不同岗位、不同年龄、不同办学性质的教师思想政治状况呈现出符合群体成长规律的清晰差异，没有出现整体性、颠覆性的认知偏差。分学段看，基础教育阶段教师的政治认知稳定性最高，中小学教师群体中，94.3%的人能够准确说出社会主义核心价值观的全部内容，90.1%的人会在日常教学中主动融入爱国主义、集体主义教育，由于中小学教师日常直接面对未成年人思想道德建设工作，其对意识形态风险的警惕性达到92.7%，比高校非思政课教师高11.4个百分点；职业教育阶段教师对产教融合、技能型社会建设等政策的认同感最强，91.4%的中职教师认同“职业教育与普通教育具有同等重要地位”，较2019年提升24.6个百分点，87.2%的中职教师会结合行业劳模、大国工匠的事迹开展学生思想引导，但也有62.3%的中职教师表示，中职学生生源结构多元、思想基础差异大，开展思政教育的难度远超普通中小学。高等教育阶段教师的思想活跃度最高，其中人文社科类教师对意识形态领域动态的敏感度达到89.6%，比理工科教师高17.4个百分点，而理工科教师对科技自立自强、产学研融合等政策的认同感达到98.2%，较人文社科类教师高7.9个百分点，调研中，92.7%的理工科专任教师表示会主动在教学中融入我国重大工程、核心技术攻关的案例，激发学生的科技报国情怀。从岗位类型看，一线专任教师中，承担思政教育相关工作的教师思想引领主动性最强，而非专任教师、行政后勤岗位教师的政治理论学习参与度相对较低，比专任教师平均低12.3个百分点；从年龄结构看，55岁以上教师的理论学习系统性最强，完整读过3本以上马克思主义经典著作的比例达到71.3%，35-54岁中年教师的职业稳定性最高，愿意长期从教的比例达到93.5%，35岁以下青年教师的思想活跃度最高，通过网络获取信息、参与公共话题讨论的比例达到87.2%，较其他年龄群体高30个百分点以上。从办学性质看，公办学校教师的政治理论学习参与率达到95.7%，民办学校教师由于人员流动性大、党建工作基础相对薄弱，政治理论学习参与率为78.4%，其中民办培训机构教师的参与率仅为52.1%，是当前教师思想政治工作的明显薄弱板块。调研也发现，当前教师思想政治领域仍然存在部分苗头性、倾向性问题，部分短板若不及时补齐，可能演变为影响立德树人成效的风险隐患。一是部分教师理论学习的碎片化、浅表化问题突出。调研显示，31.2%的35岁以下青年教师日常获取政治理论信息的主要渠道是短视频平台、社交媒体公众号，能够完整读原著、学原文、悟原理的比例仅为28.7%，比55岁以上教师低42.6个百分点；17.9%的一线专任教师表示，日常教学、科研、管理任务过重，没有足够精力主动开展思想政治学习，参与单位组织的集中学习时也往往“人在心不在”，存在“签个到、凑个数”的形式主义问题；8.7%的教师表示对党的创新理论的理解停留在“知道关键词、说不出内涵”的层面，遇到学生提出的深层次思想问题时，往往无法给出有说服力的解答。二是“重业务轻思政”的倾向在部分群体中依然存在。12.4%的高校非思政课教师认为“思想政治教育是思政课老师和辅导员的事，和自己的专业课教学关系不大”，在课程思政建设中存在“硬融入、表面化”的问题，比如简单在专业课开头加一句政治性表述，没有真正把价值引领融入知识传授过程；21.7%的高中教师表示，由于高考升学压力大，日常教学中更关注学生的考试成绩，对学生的思想动态关注不够，“只要成绩好，思想上不出大问题就行”的心态较为普遍；9.2%的中职教师认为，职业教育的核心是教给学生一技之长，思政教育“虚而不实”，对学生未来就业帮助不大，开展思想引导的主动性不足。三是网络多元思潮对部分教师的价值认知产生冲击。调研显示，8.3%的教师表示曾在网络社交平台看到过历史虚无主义、新自由主义、“躺平”“佛系”等错误言论或消极价值导向内容，其中1.2%的教师表示“部分观点看起来有现实依据，会产生短暂困惑”，虽然这一比例较2019年下降3.7个百分点，但传导风险依然存在；值得警惕的是，0.8%的青年教师表示曾在私人社交圈看到过同事转发的不当言论，虽然没有公开传播，但容易在小圈子里形成负面情绪传导；还有3.4%的教师表示，网络上存在的对教师群体的污名化言论、片面放大个别教师失德行为的报道，会严重挫伤自身的职业荣誉感，甚至产生“干多错多”的消极心态。四是部分教师的职业倦怠情绪向思想领域传导。调研显示，全省中小学教师平均每周工作时长为47.2小时，其中非教学任务（如各类填表、打卡、迎检、社会性事务摊派）占比达到32.7%，高校青年教师平均每周工作时长为52.8小时，其中科研考核、项目申报的压力占比达到41.3%，当工作负荷超过自身承受阈值时，教师参与思想引领活动的意愿会下降29.4%，对职业价值的认同感会下降22.6%；访谈中，一位苏南地区的初中班主任坦言，“一学期要填二十多份各类统计表格，参与十多个非教学类的打卡活动，还要应付各种检查，本来想花时间和学生聊聊理想、做做思想工作，结果精力被分散得所剩无几，有时候下班回家累得话都不想说，难免会产生‘当老师就是份谋生工作’的想法”。从深层逻辑看，教师思想政治状况的形成是工作机制、考核导向、现实诉求、社会环境等多重因素交织作用的结果。一是工作机制适配性不足。部分学校的教师思想政治工作方式陈旧，依然沿用“读文件、开大会、写心得”的传统模式，没有结合不同教师群体的工作实际、认知特点设计学习内容，比如给理工科教师讲理论时，没有结合科技自立自强的实际案例，给中小学教师讲政策时，没有结合教育教学的具体场景，导致学习内容和教师需求脱节，23.6%的乡村教师表示，所在学校的思想政治学习内容“空泛、不接地气”，听了之后没有实际收获。二是考核导向存在偏差。部分学校在教师考核评价中，把教学成绩、科研成果、论文数量等量化指标作为核心考核内容，师德师风、育人成效的考核往往“凭印象、走过场”，没有形成可量化、可落地的考核标准，导致教师普遍把精力放在容易出成果的硬指标上，对思想提升、育人工作等软任务投入不足；18.4%的高校教师表示，学校在职称评审中，对课程思政建设、学生思想引导工作的认可度很低，哪怕育人工作做得再好，没有足够的论文和项目也评不上职称，自然没有动力投入思政工作。三是现实诉求回应不及时。调研显示，27.3%的教师表示自己在工作、生活中遇到困难时，没有顺畅的渠道向学校反映，或者反映之后迟迟得不到解决，比如乡村教师的生活补贴发放、青年教师的周转房保障、班主任的待遇落实等问题，如果长期得不到解决，很容易让教师产生“不被重视”的疏离感，进而影响对学校、对政策的认同；访谈中，一位苏北地区的乡村教师表示，“县里说给我们发乡镇工作补贴，结果拖了半年才发，每次问都说‘正在走流程’，时间长了难免会觉得，政策说得再好，落实不到自己身上都是空的”。四是社会环境的复杂影响。当前社会价值取向多元，功利主义、享乐主义等思想通过网络渠道不断渗透，部分教师受到“赚快钱”“求安逸”等观念影响，职业信念出现动摇；还有部分社会舆论对教师群体的道德绑架，比如要求教师“无私奉献”“牺牲自我”，却忽视教师作为普通劳动者的合理诉求，也容易让教师产生逆反心理。针对上述问题，需要坚持精准施策、系统推进，全面提升教师思想政治工作的质效。一是构建分层分类的思想引领体系。针对不同学段、不同年龄、不同岗位的教师群体设计差异化的学习内容和方式，比如对青年教师，要探索符合其信息获取习惯的学习形式，通过实景研学、学术沙龙、师徒结对等方式，发挥老教师言传身教的作用，避免生硬说教；对理工科教师，要结合国家重大战略需求、行业发展成就设计学习内容，引导教师把科研方向和国家需要结合起来；对民办学校教师、乡村教师，要通过送学上门、线上直播等方式，实现学习全覆盖，避免出现“盲区”。二是切实为教师松绑减负。严格落实教师减负清单，全面清理各类不必要的检查、考核、填表、摊派任务，明确非教学任务进入校园的审批机制，把教师的时间和精力还给教学、还给育人工作；要优化考核评价机制，把师德师风、育人成效作为教师考核的第一标准，提高课程思政建设、学生思想引导工作在职称评审、评优评先中的权重，坚决扭转“重业务轻思政”的导向。三是健全教师思想动态常态化监测与诉求响应机制。建立校领导联系教师制度，定期和教师开展一对一的思想沟通，及时了解教师的思想困惑和现实困难，建立教师诉求快速响应通道，对教师反映的待遇保障、工作压力、职业发展等问题，要第一时间回应、第一时间解决，让教师感受到组织的关怀，增强归属感；要建立常态化的意识形态风险排查机制，及时发现教师群体中出现的苗头性倾向性问题，有针对性地开展引导，避免小问题演变成大风险。四是强化教师的实践感知。定期组织教师到红色教育基地、乡村振兴一线、重大工程现场、改革开放前沿地区开展实践研修，让教师在实地考察中亲身感受国家发展的成就，增强对党的创新理论的理解和认同；要加大对优秀教师先进事迹的宣传力度，选树身边的师德榜样，在全社会营造尊师重教的良好氛围，严厉打击网络上恶意抹黑教师群体的言论，维护教师的职业荣誉感。第二篇本次针对全国42所“双一流”建设高校、17所地方普通本科院校、11所高职高专院校共70所高校40岁以下青年专任教师的思想政治状况滚动调查，历时4个月共回收有效问卷5732份，同步采集2019-2024年连续6年的同口径追踪数据，重点研判高校青年教师群体思想政治状况的演变轨迹、现实痛点与引导路径。从连续6年的追踪数据看，高校青年教师思想政治状况主流持续向好，政治认同、思想觉悟、育人责任实现稳步提升，成长为支撑高等教育高质量发展的核心骨干力量。一是政治认同实现跨越式提升。数据显示，2024年95.1%的青年教师认同“中国特色社会主义道路是实现中华民族伟大复兴的唯一正确道路”，较2019年提升7.8个百分点，其中具有1年以上海外留学经历的青年教师群体认同度提升幅度最大，达到11.2个百分点。这一变化的核心动因来自实践层面的深度感知：2019年以来，青年教师群体亲身经历了中美贸易战中我国突破核心技术封锁的实践、新冠疫情防控中彰显的制度优势、脱贫攻坚与乡村振兴取得的历史性成就，尤其是许多海归青年教师对比了中西方在应对重大风险、保障民生福祉、推动长远发展上的差异后，对中国特色社会主义的制度优势形成了更直观、更深刻的认知。访谈中，一位曾在美国留学5年的工科青年教师表示，“刚出国的时候觉得国外的科研条件好、机制灵活，但是疫情期间看到美国感染人数不断攀升、医疗资源挤兑，而国内第一时间组织疫苗研发、免费救治患者，再看这几年我们的新能源、大飞机、芯片产业快速发展，才真正明白为什么我们的制度能集中力量办大事”。从对党的创新理论的接受度看，88.7%的青年教师认为习近平新时代中国特色社会主义思想“是指导中国发展的科学理论，能够解决实际问题”，较2019年提升9.6个百分点。二是育人责任感持续增强。2024年，87.4%的青年教师将“为党育人、为国育才”作为自身职业发展的核心追求，较2019年提升9.3个百分点；主动参与课程思政示范项目建设、主动担任学生班主任或学业导师的青年教师比例达到62.8%，较2019年提升41.5个百分点。许多青年教师主动适应网络时代学生的认知特点，把思想引领融入专业教学，比如不少青年教师在短视频平台开设账号，结合自身专业讲解国产技术突破、中国文化传承、国家发展成就，成为深受学生喜爱的“网红教师”，某985高校的航空航天专业青年教师，在B站发布的国产大飞机研发历程系列视频累计播放量超过2000万，不仅给本校学生上课，还成为全网的正能量传播者，在他的影响下，有超过300名高中生报考了航空航天相关专业。三是意识形态辨别力显著提高。2024年，面对网络上传播的历史虚无主义、新自由主义、西方“普世价值”等错误言论，82.3%的青年教师能够主动识别其本质并坚决抵制，较2019年提升18.7个百分点；在课堂教学中遇到学生提出的错误观点时，79.6%的青年教师能够第一时间纠正并正面引导，较2019年提升22.4个百分点。尤其是在涉及国家主权、民族尊严等大是大非问题上，青年教师的立场十分坚定，96.7%的青年教师表示“在任何场合都坚决维护国家利益，绝不发表损害国家形象的言论”。调研同时发现，当前青年教师思想政治领域仍然存在一些深层次问题，和高等教育落实立德树人根本任务的要求相比还有明显差距。一是理论认知的系统性不足，存在“高认同、浅认知”的明显落差。虽然青年教师对党的领导、中国特色社会主义道路的认同度很高，但理论认知的深度和系统性存在明显短板：调研显示，62.7%的青年教师的政治理论学习属于“跟着热点学、跟着要求学”的被动学习状态，系统研读过《共产党宣言》《资本论》等马克思主义经典著作、系统学习过习近平新时代中国特色社会主义思想完整理论体系的比例仅为24.9%，存在“知其然不知其所以然”的问题。访谈中，一位文科类青年教师坦言，“我知道共同富裕是我们的重要发展目标，但是对共同富裕的理论逻辑、实现路径、和西方福利制度的本质区别理解不深，有时候在课堂上遇到学生追问‘为什么现在还有收入差距’‘共同富裕会不会养懒汉’这类问题，就容易讲不深、讲不透，只能用官方表述简单回应，说服力不强”。还有部分青年教师对理论学习存在“实用主义”心态，认为“理论学习对搞科研、评职称没用”，主动学习的内在动力不足。二是职业焦虑传导下的价值偏差显现。调研显示，42.1%的青年教师表示当前最大的压力来自“非升即走”的聘用考核机制，37.6%的青年教师认为当前的科研考核要求“超出了自身能力范围，需要拼尽全力才能完成”；在高压考核下，18.3%的青年教师坦言“会把主要精力放在发论文、申项目上，对教学尤其是学生思想引导的投入能少则少”，因为“论文和项目是硬杠杠，育人成效看不到、摸不着，评职称的时候不算数”。更值得警惕的是，3.7%的青年教师存在一定程度的“精致利己”倾向，把个人职称晋升、获取学术资源作为职业发展的唯一目标，对公共事务、学生成长、学科发展的公共责任关注度不高，个别教师为了获得学生的“评教高分”，刻意迎合学生的猎奇心理，在课堂上发表一些“打擦边球”的不当言论，甚至歪曲历史、调侃主流价值，造成了恶劣影响。三是网络信息环境下的思想困惑依然存在。青年教师群体是网络空间的活跃参与者，平均每天上网时长超过4小时，信息获取渠道十分多元，但网络空间信息鱼龙混杂，部分片面、错误的信息容易对其思想认知产生干扰：12.7%的青年教师表示，看到网络上传播的关于社会公平、民生保障等领域的负面个案时，如果没有权威信息及时回应，会短暂产生认知困惑；2.3%的青年教师表示，曾在海外学术交流平台、境外社交媒体上看到过抹黑中国的言论，虽然知道这些言论不符合事实，但有时不知道如何有理有据地反驳。还有部分青年教师受到网络上“躺平”“内卷”等消极情绪影响，对职业发展产生悲观心态，7.4%的青年教师表示“努力工作也不一定能评上职称，不如佛系一点，过得去就行”。上述问题的形成，和青年教师的成长背景、高校工作机制、外部环境影响密切相关，需要放到具体的时代语境下分析成因。一是成长环境带来的认知特点。当前高校青年教师大多出生于20世纪80年代中期到90年代末，成长在我国经济快速发展、对外开放持续扩大的时期，物质条件相对优越，受教育程度高，其中超过30%的青年教师有海外学习经历，接触的信息来源多元，思想活跃、独立意识强，不容易接受生硬的灌输式教育；同时，这一代青年教师成长过程中没有经历过革命战争、艰苦创业的年代，对党的奋斗历史、国家发展的艰辛历程缺乏直接的体验，对理论的理解往往依赖间接的信息获取，容易出现认知不系统、不深刻的问题。二是思想政治工作方式的适配性不足。当前许多高校的青年教师思想政治工作依然沿用传统的工作模式，没有针对青年教师的认知特点创新方式方法：37.2%的青年教师表示，单位组织的政治学习“内容空泛、形式僵化，和自己的专业、生活关联度不高”，往往是念文件、读报纸、拍合照，学习结束后要求写几百字的心得体会，很难真正入脑入心；28.9%的青年教师表示，自己入职以来，从来没有校领导、院系领导主动和自己谈过思想层面的问题，每次谈话都是问科研进展、项目申报情况，感觉“自己就是个科研工具人，没人关心自己在想什么、有什么困惑”。还有部分高校的教师党建工作和业务工作“两张皮”，党支部活动就是单纯学文件，没有结合青年教师的科研需求、发展需求开展活动，导致青年教师参与党支部活动的积极性不高。三是考核评价机制的导向偏差。当前许多高校实行的“非升即走”考核机制，在激发教师科研活力的同时，也带来了明显的功利化导向：考核周期短（一般为3-6年）、考核指标硬（要求一定数量的顶刊论文、国家级项目、到账经费），而育人成效、师德表现、公共服务贡献等指标往往被虚化、弱化，青年教师为了通过考核，不得不把绝大多数时间和精力投入到容易量化的科研指标中，自然没有足够精力投入思想提升和育人工作。访谈中，一位地方高校的青年讲师说，“我入职3年，现在每天想的都是怎么发论文、申项目，要是6年评不上副教授就得走人，哪有时间慢慢琢磨怎么给学生做思想引导？要是因为搞思政耽误了发论文，最后丢了工作，谁来为我负责？”四是现实压力带来的思想波动。调研显示，72.4%的青年教师面临住房、子女教育、赡养老人的现实经济压力，其中31.6%的青年教师每月房贷支出占月收入的比例超过50%，27.8%的青年教师表示“因为工作忙，根本没有时间照顾孩子和老人，心里很愧疚”。当现实生活压力长期得不到有效缓解时，青年教师很容易把个人物质利益的实现放在优先位置，理想信念、育人责任等精神层面的追求就容易被弱化，甚至产生“理想不能当饭吃”的现实功利心态。做好新时代高校青年教师思想政治工作，必须跳出传统说教式的工作思维，紧扣青年教师的成长需求和认知特点，构建有温度、有深度、有效度的引领体系。一是构建“思政+学术”深度融合的引领模式，避免“两张皮”问题。要改变把思想政治工作和青年教师专业发展割裂开来的做法，把思想引领融入青年教师学术发展的全过程：依托教师党支部、学术团队建立理论学习机制，把政治理论学习和学科发展方向研讨结合起来，比如组织理工科青年教师围绕“卡脖子”技术攻关开展学习研讨，引导教师把科研方向瞄准国家重大战略需求，把论文写在祖国大地上；组织文科青年教师围绕构建中国自主知识体系开展学习研讨，引导教师跳出西方学术话语体系的框架，立足中国实践做研究；组织高职高专青年教师围绕产教融合、技能强国开展学习研讨，引导教师培养更多高素质技术技能人才。要把理论学习和青年教师的科研服务结合起来，比如在学习国家科技政策、产业政策的同时，为青年教师搭建对接产业需求、申请重大项目的平台，让青年教师切实感受到理论学习对自身学术发展的实际帮助，从“要我学”变成“我要学”。二是完善青年教师发展支持体系，从根源上缓解职业焦虑。要优化“非升即走”考核机制，适当延长青年教师的考核周期，建立“长聘+短聘”结合的弹性考核机制，改变“数论文、算经费”的单一考核模式，提高育人成效、师德表现、社会服务在考核中的权重，对那些长期深耕教学、潜心育人、在关键核心技术领域开展长期攻关的青年教师，要给予特殊的评价通道，不唯论文、不唯项目，让青年教师能够沉下心来做真学问、育好学生。要切实解决青年教师的现实生活困难，加大人才周转房建设力度，为青年教师提供租金低廉、配套完善的住房；协调优质教育资源，解决青年教师子女入园入学的后顾之忧；建立青年教师科研启动基金托底机制，为刚入职的青年教师提供稳定的科研经费支持，不用为了申项目“四处求人”，让青年教师能够安身、安心、安教。三是创新思想引领的方式方法，契合青年教师的认知特点。要改变灌输式、说教式的工作方法，多用青年教师听得进、愿意参与的方式开展思想引领：多组织青年教师开展国情调研实践，到革命老区、乡村振兴一线、重大工程现场、制造业企业参观考察，让青年教师在实地调研中亲眼看到国家发展的真实情况，亲身体会中国特色社会主义的实践成就，调研显示，参与过1周以上国情调研实践的青年教师，对党的创新理论的认同度比未参与的教师高8.9个百分点，育人主动性高15.2个百分点，实践育人的效果远好于书本学习。要适应青年教师的网络生活习惯，打造青年教师喜闻乐见的线上学习平台，比如开发理论学习小程序、举办线上理论沙龙、制作青年教师主讲的理论短视频，把大道理融入小故事，增强学习的吸引力。要建立青年教师“传帮带”机制，邀请德高望重的老教授、老专家和青年教师结对子，不仅在科研业务上指导，更在思想上、人生选择上引导，通过老教授讲述自己留学报国、扎根教育、服务国家的亲身经历，给青年教师做榜样，这种言传身教的效果比开十次大会都要好。四是健全常态化的思想沟通机制，及时回应青年教师的思想困惑。要建立校院两级领导联系青年教师制度，每位领导固定联系几名青年教师，定期开展一对一的谈心谈话，不要只谈科研、谈指标，要多聊思想、聊生活、聊困惑，认真听取青年教师的意见建议，对青年教师反映的问题要及时协调解决。要建立青年教师思想动态常态化监测机制，通过日常交流、问卷调研、网络舆情分析等方式，及时掌握青年教师的思想动态，对出现的苗头性倾向性问题，要及时介入、正面引导，尤其是在重大政策出台、社会热点事件发生时，要第一时间给青年教师做权威解读，帮助青年教师厘清模糊认识，避免被网络上的错误信息误导。第三篇本次针对全国12个中西部省份、6个东部省份共18个省（区、市）的327个县域的乡村教师思想政治状况滚动调查，共覆盖乡村小规模学校、乡镇中心学校、县城中小学共1142所学校，回收有效乡村教师问卷23619份，结合2018-2024年连续7年的乡村教师队伍建设追踪数据，系统分析乡村教师群体思想政治状况的演变特征、现实困境与提升策略。从7年的追踪数据看，随着乡村教师支持计划的持续落地，乡村教师群体思想政治状况整体呈现稳步向好的态势，扎根乡村、奉献教育的思想根基不断夯实。一是政治认同持续筑牢，对乡村教育相关政策的感知尤为强烈。数据显示，2024年97.2%的乡村教师认同“乡村教育是阻断贫困代际传递、推进乡村振兴的基础性工程”，94.6%的乡村教师认为2018年以来国家出台的《乡村教师支持计划》等一系列政策“实实在在提升了乡村教师的待遇水平和社会地位”，较2018年提升16.8个百分点。从纵向对比看，乡村教师群体对政策的获得感十分明显：2018年乡村教师平均月工资收入为3247元，2024年达到5862元，增长幅度达到80.5%；2018年仅有31.2%的乡村教师有独立的周转宿舍，2024年这一比例达到72.9%；2018年乡村教师职称评审中高级职称占比仅为8.7%，2024年达到18.3%。这些实实在在的政策红利，让乡村教师对国家政策的认同感不断增强，访谈中，一位在甘肃定西任教22年的乡村教师说，“我刚当老师的时候，每个月工资只有172块钱，住的是土坯房，下雨天还漏雨，现在每个月到手工资快6000块，有干净的周转房，评上了高级教师，每个月还有乡镇补贴，这些变化都是真真切切的，从心底里感谢国家对乡村教育的重视”。从对党的领导的认知看，93.8%的乡村教师认为“这些年乡村的变化、乡村教育的变化，都是在党的领导下取得的”，较2018年提升19.4个百分点。二是职业责任感强烈，是支撑乡村教育发展的核心力量。调研显示，89.3%的乡村教师认同“自己的工作能够改变乡村孩子的命运，是有价值、有意义的”，82.7%的乡村教师表示会主动关心留守儿童、困境学生的学习和生活，其中61.4%的乡村教师曾自掏腰包帮助家庭困难的学生购买学习用品、垫付生活费。在交通不便、条件艰苦的偏远乡村教学点，许多教师一守就是几十年，既当老师又当家长，给学生做饭、送学生回家、给学生辅导功课，用自己的坚守撑起了乡村孩子的求学梦。比如贵州黔东南的一位乡村教师，在只有12个学生的教学点任教31年，每天走两个多小时的山路接送学生，累计送出了200多名山里的学生考上大学，其中有12名学生毕业后回到家乡当老师，形成了“一个人影响一批人、一批人改变一个村”的良性循环。三是德育工作主动性不断提升，乡村学生思想面貌持续改善。91.7%的乡村教师表示会在日常教学中结合乡村实际开展德育工作，比如给学生讲本地的红色故事、讲乡村振兴的变化、讲身边的致富带头人故事，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感；76.3%的乡村教师会主动开发乡土德育课程，把农耕文化、民族文化、生态保护等内容融入教学，让乡村孩子了解自己的家乡、认同自己的家乡。滚动数据显示，2024年乡村中小学生的思想道德素质测评优良率达到87.2%，较2018年提升12.4个百分点，乡村学生的理想信念、家国情怀、文明素养都有了明显提升，这其中凝聚着广大乡村教师的心血和付出。调研也发现，由于乡村地区工作条件相对艰苦、思政工作基础相对薄弱，当前乡村教师思想政治领域仍然存在不少短板，和乡村教育振兴的要求相比还有较大差距。一是思想引领存在“最后一公里”断层，覆盖质量不高。调研显示，28.7%的偏远乡村小规模学校、教学点的教师表示，自己一学期最多参加1次乡镇中心学校组织的集中政治学习，绝大多数学习材料都是发到微信群里让大家“自学”，没有专人解读、没有集中研讨，学习效果难以保证；17.4%的乡村教师表示，自己对最新的教育政策的了解主要来自新闻短视频、社交媒体，没有接受过系统的政策解读，对政策的理解存在偏差，比如部分乡村教师对“双减”政策、乡村教育振兴等政策的理解停留在表面，甚至存在“双减就是减少作业量，学生成绩下滑要老师担责”“乡村教育振兴就是盖新学校、买新设备，和老师关系不大”等误解。部分乡村学校的思想政治工作存在“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的问题，学校领导把主要精力放在抓教学成绩、抓校园安全上，教师思想政治工作往往是“上级检查了补材料，平时没人抓没人管”，12.3%的乡村教师表示，自己入职以来从来没有参加过专门的思想政治培训。二是部分乡村教师职业价值感下滑，存在一定的“逃离心态”。22.9%的乡村教师表示，当前乡村学校的生源持续向县城流动，很多乡村学校的学生越来越少，自己“教了一辈子书，眼看着学校从几百个学生变成几十个学生，感觉工作没有成就感”；19.6%的乡村教师表示，当前社会上对乡村教师的认可度不高，甚至有人觉得“在乡村当老师是因为没本事考去城里”，这种偏见严重影响了自身的职业荣誉感。在青年乡村教师群体中，“逃离”倾向更为明显：31.2%的30岁以下特岗教师表示，服务期满后如果有机会会优先考到县城或者市里的学校工作，真正愿意一辈子留在乡村任教的青年教师比例仅为27.8%；部分有“逃离”想法的教师，工作积极性不高，存在“当一天和尚撞一天钟”的心态，对学生的思想状况关注不够，甚至把消极情绪带到课堂上，影响学生的成长。三是部分乡村教师存在思想认知上的局限，育人能力不足。由于长期在乡村工作，外出学习交流的机会少，部分乡村教师的视野相对狭窄，对新的教育理念、德育方法了解不多，18.7%的乡村教师表示，自己开展德育工作的方式就是“讲大道理、批评教育”，不知道怎么结合学生的特点开展有针对性的思想引导；还有7.4%的乡村教师存在一定的保守观念，认为“乡村孩子的出路就是考大学离开农村”，在教学中有意无意地向学生传递“农村落后、城市好”的观念，没有引导学生树立建设家乡的理想，这和乡村教育振兴的目标存在偏差。四是精神文化生活匮乏，容易产生思想迷茫。许多偏远乡村学校地处山区、牧区，离县城远，文化设施不足，教师平时的社交圈子窄，除了教学之外几乎没有文化活动，37.4%的乡村教师表示“放学后就只能在宿舍刷手机，连个聊天的人都没有”，长期的孤独感很容易导致职业倦怠和思想迷茫；16.2%的乡村教师表示，因为长期在乡村工作，和外界的交流少，感觉自己“和社会脱节了”，对新思想、新观念的接受速度慢，思想上容易出现僵化。上述问题的形成，既有城乡发展差距等客观因素的影响，也有工作机制不健全、保障不到位等主观因素的制约，需要深入剖析根源。一是乡村教师思想政治工作的保障体系薄弱。绝大多数县域教育部门没有专门负责教师思想政治工作的机构和专职人员，教师思政工作往往由人事股、办公室的工作人员兼职承担，这些人员本身业务工作繁忙，根本没有足够精力深入乡村学校开展思政工作；加上乡村学校分布分散，很多偏远教学点离乡镇中心学校有一两个小时的车程，遇到雨雪天气道路不通，中心学校的工作人员几个月都去不了一次，集中开展思想学习、政策宣讲的成本高、难度大，很容易出现覆盖不到位的问题。同时，乡村教师思想政治工作的经费保障不足，没有专门的经费用于组织教师开展学习、实践、培训活动，很多时候只能“开会读文件”，没有能力组织教师外出参观学习、开展实践活动，导致工作形式单一、吸引力不足。二是乡村教师的现实保障仍有短板，影响职业认同。虽然近年来乡村教师的待遇有了明显提升，但和城市教师相比，在工作条件、生活保障、发展机会等方面依然存在差距：18.3%的乡村教师表示自己的乡镇工作补贴、乡村教师生活补助存在拖延发放的情况，部分偏远地区的补贴标准偏低，难以体现对艰苦偏远岗位的倾斜；27.4%的乡村教师表示学校的周转房条件简陋，没有独立卫生间、没有供暖供热设施，生活不方便；34.2%的乡村教师认为职称评审依然存在“偏向县城学校”的问题，乡村学校的中高级职称指标少，评审中对论文、奖项的要求没有充分考虑乡村教师的实际，很多教了二三十年的老教师直到退休都没评上高级职称，打击了工作积极性。此外，乡村教师的婚恋、子女教育、医疗等现实问题也没有得到很好解决，很多青年乡村教师因为在乡村找不到对象、子女没法接受更好的教育，不得不选择离开。三是乡村教师的成长通道狭窄，价值感难以提升。乡村教师外出培训、交流学习的机会少，调研显示，42.6%的乡村教师一年到头没有机会参加县级以上的培训，很多培训都是线上的录播课，针对性不强，对教学能力、育人能力的提升帮助不大；乡村教师的专业发展平台少，很难有机会参与教学竞赛、课题研究、成果评选，职业成长的速度慢，很容易产生“干好干坏一个样”的懈怠心理。加上乡村生源持续流失，乡村学校的规模不断缩小，教师的职业成就感不断降低，觉得“自己再努力也教不出几个能考出去的学生”，职业价值感自然难以提升。四是社会支持网络不足，精神关怀缺失。长期以来，对乡村教师的关注更多集中在待遇提升、硬件改善上，对乡村教师的精神需求、思想动态关注不够，很少有人关心乡村教师是不是孤独、有没有困惑、需要什么精神支持；