实验小学师生思想动态研判报告2026(3篇)

实验小学师生思想动态研判报告2026(3篇)第一篇为全面掌握2026年春季开学阶段我校师生思想脉搏，精准把握意识形态工作主动权，夯实校园意识形态安全防线，实验小学党支部依托“线上问卷+线下座谈+个别访谈+课堂观察+舆情筛查”多维研判机制，于2026年2月15日至2月22日对全校62个教学班2836名学生、178名在岗教职工开展了全覆盖分层分类思想动态研判。本次研判共回收有效教职工问卷172份，有效学生问卷2789份，组织行政干部、骨干教师、青年教师、退休教师代表座谈4场次，召开低年级、中年级、高年级学生代表座谈会各1场次，梳理校园公众号、家长微信群、本地生活论坛等平台涉校舆情信息127条，研判结果真实反映了开学阶段我校师生的整体思想状态。从本次研判结果来看，我校2026年春季开学阶段师生思想整体平稳向上，主流态势积极健康，意识形态领域无重大风险隐患，绝大多数师生对党和国家的教育方针政策高度认同，对学校发展充满信心，对新学期的学习工作抱有明确目标和积极期待。在教职工思想层面，首先呈现出三个核心特征：一是政治立场坚定，对国家发展成就高度认同。本次问卷数据显示，96.5%的教职工能够准确说出二十大关于教育的核心表述，92.7%的教职工认为党的二十大以来我国教育事业发展取得了历史性成就，教育公平性显著提升，对义务教育“双减”政策的深化落地支持率达到89.5%。针对2025年末我国首艘国产电磁弹射航母下水、探月工程四期取得重大突破等国家重大科技成就，98.2%的教职工表示感到非常自豪，87%的教职工已经在开学第一周的班会或课堂教学中融入了相关爱国主义教育内容。在涉及意识形态的大是大非问题上，100%的受访教职工明确表示坚决拥护党的领导，自觉遵守校园意识形态工作相关规定，从未在任何平台发布过不当言论，也没有参与过任何非法社会组织活动。二是职业认同稳定，对学校发展充满信心。我校2025年启动集团化办学改革，一年来新增两个分校校区，成功创建省级素质教育示范校，中考升学率达标率、学生综合素质评价优良率均创历史新高，本次调研中87.2%的教职工对集团化办学改革带来的发展机遇表示认可，79.1%的教职工认为自己的职业发展空间在改革后得到了拓展，68.6%的骨干教师表示愿意参与到分校帮扶、跨校区教研活动中。针对新学期学校推出的“青蓝工程”升级版、教师分层培训计划等举措，超过八成教职工表示符合自身发展需求，充满期待。三是工作状态积极，对新学期工作准备充分。本次开学前学校组织的备课检查显示，94%的教师提前完成了全单元备课，提前开发了课程资源，82%的班主任提前完成了全部学生的家访工作，针对特殊家庭学生、上学期学习波动较大的学生制定了个性化引导方案。座谈中多数教师表示，经过寒假的休整，已经调整好工作状态，能够全身心投入新学期的教育教学工作。在学生思想层面，主流同样积极向上：一是爱国主义情感真挚，理想信念清晰明确。问卷数据显示，91.3%的学生表示假期通过观看春晚、冬奥会赛事转播、国家重大成就专题片等，对祖国的发展感到骄傲，76.4%的中高年级学生已经确立了明确的学习目标，其中超过四成学生的目标和成为科技人才、医生、教师、军人等服务社会的职业理想相关，低年级学生也多数表示想要成为“对国家有用的人”。二是学习状态调整迅速，对新学期充满期待。本次开学一周的课堂观察显示，85%以上的学生能够快速适应校园作息，跟上教学进度，69.2%的学生对新学期新增的兴趣社团、实践活动表示期待，尤其是我校今年新增的人工智能社团、航天科普社团，报名人数已经超过预设名额的两倍。三是综合素质发展意愿强烈，能够主动安排课余生活。调研显示，超过七成学生在假期参与了至少一项社会实践活动或文体兴趣培训，不少学生参与了社区志愿服务、博物馆研学、农业劳动实践等活动，对“五育融合”的育人理念接受度较高。在整体积极的主流之外，本次研判也梳理出了五个方面的倾向性思想问题，需要高度关注：一是部分教职工存在不同程度的职业压力和思想焦虑，职业倦怠问题呈现出扩散趋势。本次调研数据显示，18.3%的35-45岁中年教师认为“长期高强度工作导致职业热情下降，每天只是完成常规任务，没有多余精力开展教学创新”，12.9%的30岁以下青年教师表示“房租房贷占月收入的40%以上，经济压力较大，对工作状态产生了明显影响”，还有11.6%的即将退休的老教师表示“难以适应智慧校园建设下的信息化教学要求，比如线上备课、智慧课堂互动、学生数字化评价等工作，经常感到力不从心，产生了畏难情绪”。针对课后服务延时，有21.5%的教师表示“每天工作时间超过10小时，陪伴家人的时间大幅减少，个人休闲和身心健康受到影响，虽然有一定的课后服务补贴，但还是难以平衡工作和生活”，部分教师反映，职称评审竞争越来越激烈，高级教师岗位已满，青年教师晋升通道狭窄，不少工作十年以上的一级教师还没有评上高级，对职业发展前景感到迷茫。二是学生学业焦虑呈现低龄化趋势，不同学段学生都存在不同程度的心理压力。本次调研显示，21.5%的六年级毕业班学生表示“对小升初升学的不确定性感到焦虑，担心进入初中后跟不上教学进度”，16.8%的四年级学生表示“每天完成学校作业还要参加课外培训，感到很累，有时候会不想上学”，甚至有7.2%的一年级新生家长反映，孩子刚入学一个星期，就出现了失眠、哭闹等入学适应障碍，对校园生活产生了恐惧心理，究其原因，不少家长在幼儿园阶段就给孩子报了拼音、数学、英语等预科班，进入小学后反而因为已经学过产生倦怠，或是因为家长要求过高产生压力。三是网络不良信息对学生价值观的冲击不容忽视。本次调研显示，42.7%的中高年级学生拥有自己的智能手机，或是可以长期使用家长的手机上网，16.7%的学生表示在短视频平台、社交平台接触过“读书无用论”“颜值即正义”“攀比消费”等不良内容，有3.2%的学生表示“身边有同学认为好好学习不如当网红赚钱多”，还有部分学生受到短视频中低俗内容、校园霸凌内容的影响，出现了说脏话、欺凌同学等行为，还有个别学生沉迷短视频，每天晚上躲在被子里刷视频到深夜，影响第二天的学习状态。四是部分家长的教育焦虑传导到师生层面，对学校正常教育教学工作产生了干扰。本次研判中，不少班主任反映，新学期刚开始，就有不少家长找老师要求给孩子调座位、增加作业量，还有不少家长质疑学校开展的社团活动、实践活动浪费时间，要求学校减少活动，增加文化课教学时间，还有部分校外培训机构违规进校宣传，通过家长微信群推送培训广告，贩卖焦虑，对部分家长和学生的思想产生了不良影响。五是意识形态领域还存在一些模糊地带，部分师生对一些错误观点的辨别能力不足。比如部分教师在座谈中提到，现在网络上经常出现一些抹黑英雄烈士、歪曲历史的段子，有时候刷到了也不知道怎么反驳，还有部分学生对一些境外势力炒作的涉疆、涉港、涉台等问题的错误言论，缺乏辨别能力，容易被误导。针对上述研判发现的问题，我校党支部已经制定了针对性的应对措施，下一步将从五个方面推进工作，夯实校园思想阵地：一是强化分层分类思想政治引领，提升教职工思想政治素质。针对不同年龄段教职工的思想特点，开展精准引导：对青年教师，实施“红色育苗工程”，通过政治培训、名师带徒、岗位练兵等活动，帮助青年教师提升政治素养，解决职业发展和生活中的实际困难，协调住建部门和本地企业，为青年教师争取保障性租赁住房名额，发放人才补贴，缓解经济压力；对中年教师，开展“职业赋能计划”，通过组织教学创新工作室、专项课题研究等，激发中年教师的职业热情，发挥中年教师的骨干作用；对老年教师，开展信息化专项培训，安排青年教师一对一帮扶，帮助老年教师适应信息化教学要求，同时在工作量核算上适当倾斜，减轻老年教师的工作负担。针对教职工普遍关心的职称评审问题，进一步完善校内评价机制，向一线教师、班主任、偏远校区教师倾斜，争取上级部门增加高级教师岗位名额，畅通青年教师晋升通道，同时完善教职工暖心慰问机制，定期组织教职工体检，开展心理健康讲座，落实带薪休假制度，缓解工作压力，改善身心健康状态。二是完善学生心理健康教育体系，缓解学业焦虑，提升思想素养。进一步配齐配强心理健康教师，每个班级设置心理委员，每周开设一节心理健康课，建立学生心理档案，对出现心理问题的学生及时进行干预疏导，针对升学焦虑、入学适应等共性问题，开展专题团体辅导，同时严格落实“双减”要求，控制作业总量，规范作业设计，切实减轻学生过重的学业负担，丰富校园文体活动和实践活动，让学生有足够的休闲时间，促进学生身心健康发展。三是强化校园网络意识形态阵地建设，提升师生辨别错误信息的能力。进一步完善校园网络管理制度，加强对校园公众号、学生微信群、家长微信群等阵地的管理，安排专人定期排查涉校舆情和不良信息，及时处置，同时在思想政治课、班会课中增加网络素养教育内容，教给学生辨别网络不良信息的方法，开展“抵制网络不良信息”主题班会活动，提升学生的媒介素养，同时严格落实学生带手机进校园的管理规定，禁止学生在课堂上使用手机，引导学生合理安排上网时间。四是深化家校协同育人，引导家长树立正确的教育观念，缓解家长焦虑。通过家长会、家长学校、专家讲座、家访等多种形式，向家长宣传正确的教育理念，解读“双减”政策和“五育融合”育人要求，争取家长的理解和支持，建立家长诉求反馈通道，及时回应家长的关切，化解家长的焦虑，同时联合市场监管部门，加大对违规培训机构的排查力度，禁止违规培训机构进校园宣传，及时清理家长微信群中的违规培训广告，遏制不良信息的传播。五是夯实校园意识形态工作责任制，筑牢意识形态安全防线。进一步完善常态化思想动态研判机制，每学期开展两次全覆盖研判，每月开展一次风险排查，及时发现问题，及时处置，强化全体教师的意识形态工作责任，把意识形态工作要求融入到日常教育教学中，在课堂教学中落实立德树人根本任务，坚决抵制任何错误言论进入课堂，不断提升我校思想政治工作的针对性和实效性，维护校园意识形态安全和稳定。第二篇2026年是我县深化义务教育阶段“五育融合”育人模式改革的第三年，为精准掌握改革推进过程中我校师生的思想反应、利益诉求和意见建议，及时调整优化改革实施方案，实验小学意识形态工作领导小组于2026年10月8日至10月15日开展了专项师生思想动态研判。本次研判围绕五育融合改革中师生的认知、态度、诉求三个核心维度，采用分层抽样问卷、主题座谈、课堂观察、家长访谈相结合的方式，共抽取不同学段18个班级812名学生、68名不同学科教师参与调研，回收有效问卷856份，开展教师、学生、家长专题座谈各2场次，梳理了本学期以来改革推进中的各类问题和诉求，研判结果对下一步深化改革具有重要的指导意义。本次研判结果显示，我校师生对五育融合育人改革的整体认知清晰，态度积极，主流思想稳定，改革推进整体顺畅，没有出现重大意识形态风险和思想抵触情绪。具体来看，在教师层面，91.2%的受访教师认可五育融合改革的方向，认为五育融合是落实立德树人根本任务、提升学生核心素养的必然路径，82.4%的教师表示已经参加了学校组织的五育融合相关培训，能够初步掌握跨学科教学设计、综合实践活动组织的基本方法，67.6%的教师已经开发了至少1节五育融合公开课或者综合实践活动课程，不少教师在座谈中表示，五育融合改革改变了过去“唯分数论”的评价模式，让教师能够更多关注学生的综合素质发展，也让课堂教学变得更加生动有趣，提升了学生的学习兴趣。比如我校四年级语文教研组开发的“跟着古诗去旅行”跨学科美育课程，融合了语文、地理、美术、历史多个学科，组织学生实地探访本地名胜古迹，受到了学生的广泛欢迎，参与开发课程的教师表示，虽然备课过程比传统课程辛苦，但是看到学生的学习积极性大幅提升，觉得很有成就感。在学生层面，94.7%的受访学生对学校开设的各类兴趣社团、综合实践活动表示欢迎，认为这些活动丰富了校园生活，学到了很多课堂上学不到的知识，提升了自己的动手能力和交往能力，81.5%的学生表示自己至少参加了一个兴趣社团，其中超过六成学生坚持参与活动超过一学期，不少有文体特长的学生表示，五育融合改革给了自己更多展示才华的机会，学校的艺术节、体育节、科技节等活动，让自己能够发挥特长，增强了自信心。比如我校六年级学生开发的“校园垃圾分类智能投放装置”项目，获得了省级青少年科技创新大赛一等奖，参与项目的学生表示，要是在以前，学校不会给我们这么多时间做这个项目，现在有了五育融合的实践课程，我们可以利用每周的综合实践课做研究，还能得到老师的指导，非常开心。在家长层面，本次访谈的72名家长代表中，70.8%对五育融合改革表示支持，认为孩子进入学校后，变得更开朗、更独立，综合素质得到了提升，不少家长表示，孩子参加了劳动实践课程后，回家会主动做家务，生活自理能力明显提升。在整体积极的态势下，本次研判也梳理出了改革推进过程中师生存在的一些思想困惑和实际问题，主要体现在五个方面：一是部分教师对五育融合的内涵理解不到位，存在思想误区，工作负担增加后产生了抵触情绪。本次调研显示，有18.2%的受访教师认为“五育融合就是多开文体课程，多搞活动，本质上还是花架子，对提升学生成绩没有帮助”，还有12.9%的教师认为“五育融合要求教师开发跨学科课程，本来教师的日常教学和班主任工作就已经很繁重了，还要额外花时间备课、搞活动，工作量增加了很多，但是工作量核算、绩效工资都没有相应调整，付出和回报不成正比，所以积极性不高”。还有部分年龄较大的教师表示，自己已经习惯了传统的教学模式，对跨学科备课、项目式学习这些新的教学方法不适应，学习起来很吃力，觉得改革就是给老师添麻烦，还有部分文化课教师，尤其是毕业班的文化课教师，认为搞五育融合活动占用了文化课的教学时间，会影响学生的升学成绩，所以对活动不支持，甚至动员学生不要参加活动，留在教室写作业。二是不同学科教师的参与度不均衡，部分学科教师存在边缘化思想。本次调研显示，语文、数学、英语等主科教师参与五育融合改革的积极性普遍低于体育、音乐、美术、信息、劳动这些术科教师，有42%的主科教师表示“很少参与五育融合课程开发，最多就是配合术科教师调课”，还有部分术科教师表示，五育融合改革中，主要就是术科教师在干活，主科教师不配合，跨学科课程很难推进，比如开发一个劳动融合语文的课程，需要语文教师指导学生写劳动感悟，但是不少语文教师觉得这是劳动教师的事，不愿意配合，导致课程效果打折扣。还有部分教师认为，五育融合就是音体美劳这些学科的事，和自己的学科没关系，不需要参与，存在明显的思想误区。三是学生层面存在两极分化的思想反应，部分学生对五育融合活动存在抵触情绪。本次调研显示，大约有15.8%的学生对五育融合活动不感兴趣，其中大部分是学业基础较弱的学生，这些学生表示，本来自己文化课成绩就不好，现在又增加了很多活动，占用了自己补作业的时间，成绩更差了，所以不愿意参加活动，还有大约8.3%的特长生，比如准备参加体育比赛、艺术考级的学生，认为学校的社团活动和综合实践活动占用了自己的专业训练时间，影响自己的专业发展，所以对活动很抵触，不少家长也支持孩子的想法，找学校要求给孩子请假，不参加活动。还有部分学生表示，现在学校的活动太多了，有时候一周要搞两三次活动，写完作业都已经很晚了，休息时间不够，感到很累。四是资源配套不足引发师生思想波动，影响改革推进的积极性。不少教师在座谈中反映，现在五育融合课程开发需要很多硬件资源，比如劳动实践基地面积不够，我校现有劳动实践基地只有12亩，满足不了60多个班级同时开展劳动实践活动，每个班级一学期只能轮到两三次，很多课程开展不了；还有艺术、体育、科技社团的器材不足，比如人工智能社团只有30套器材，但是报名的学生有80多个，很多学生没有办法动手操作；还有跨学科教研没有固定的时间和场所，很多跨学科教研组只能利用下班时间开展教研，影响教师的休息；还有教师培训不足，不少教师表示，虽然参加了培训，但是都是理论培训，没有实地观摩优秀案例，也没有专家一对一指导，还是不知道怎么开发五育融合课程。五是部分家长的不理解不支持，传导给师生引发思想压力。本次访谈显示，大约有29.2%的家长不支持五育融合改革，其中大部分是毕业班学生的家长，这些家长认为“五育融合就是搞花架子，孩子升学还是看分数，搞多了活动影响孩子成绩，将来考不上好高中，谁负责”，不少家长给孩子请假，不让孩子参加活动，还给教师施压，要求教师少搞活动，多给孩子补文化课，还有部分家长在家长群里传播对改革不满的言论，影响其他家长的情绪，也给教师带来了很大的思想压力，不少教师反映，本来高高兴兴搞活动，结果被家长一说，就觉得很委屈，工作积极性一下子就下来了。针对上述问题，我们从思想根源、制度保障、资源配套三个层面进行了深入分析，一是思想引导不到位，部分师生对五育融合改革的内涵和意义理解不深刻，没有认识到五育融合不是简单的增加活动，而是要把五育要求融入到所有学科的日常教学中，改变传统的育人模式，提升学生的核心素养，所以才会产生“花架子”“添麻烦”的错误认识；二是制度保障不到位，对参与五育融合改革的教师，没有建立对应的激励机制，工作量核算、职称评审、绩效工资都没有倾斜，教师额外付出得不到相应的回报，自然积极性不高；三是资源配套跟不上改革的步伐，我校近年来学生人数不断增加，但是校园面积、器材、师资都没有相应增加，导致资源缺口较大，影响了改革的推进。针对上述问题和原因，我校下一步将从六个方面推进工作，理顺师生思想，深化五育融合改革：一是强化宣传解读和思想引领，消除思想误区，统一思想认识。针对全体教师开展五育融合专题培训，邀请省市专家来校授课，组织教师到五育融合示范学校实地观摩学习，让全体教师深刻理解五育融合的内涵和意义，认识到五育融合是要把德育、智育、体育、美育、劳动教育融入到每一门学科的日常教学中，不是额外增加活动，而是改变传统的教学方式，提升教学效果，针对思想上有抵触情绪的教师，开展一对一谈心谈话，了解他们的实际困难，解开思想疙瘩，统一思想认识，针对家长，通过家长学校、家长会、开放日活动、公众号宣传等多种形式，宣传五育融合改革的成效，展示学生的成长变化，让家长切身感受到改革的好处，争取家长的理解和支持，对有抵触情绪的家长，开展一对一沟通，解读政策，回应诉求，化解焦虑。二是完善激励保障制度，调动教师参与改革的积极性。修订我校教师工作量核算办法和绩效工资分配方案，对开发五育融合课程、组织综合实践活动的教师，核算额外工作量，在绩效工资中予以体现，在职称评审、评优评先中，明确将五育融合改革成果作为重要加分项，向参与改革的一线教师倾斜，设立五育融合专项课题和优秀成果奖励，对开发出优秀课程、取得突出成果的教师，给予精神和物质奖励，激发教师的参与热情。三是推进跨学科教师团队建设，消除边缘化思想，形成改革合力。建立固定的跨学科教研组，每个五育融合项目都由不同学科的教师组成团队，明确每个教师的分工和工作量，纳入考核，让所有参与的教师都能得到相应的回报，定期组织跨学科教研活动，开展集体备课，共同开发课程，形成改革合力，改变过去只有术科教师参与的局面，让所有学科教师都能参与到改革中来，发挥自己的作用。四是针对学生开展分层分类引导，满足不同学生的发展需求。针对不同学业水平、不同发展需求的学生，设置多样化的五育融合课程和活动，供学生自主选择，对学业基础较弱的学生，适当降低活动要求，安排教师利用课后时间帮助他们辅导文化课，解决他们的后顾之忧，对有专业发展需求的特长生，制定个性化的培养方案，协调活动时间和专业训练时间，满足他们的发展需求，控制活动总量，避免活动过多过滥，给学生造成过重的负担，让学生根据自己的兴趣和需求自主选择，提升活动的针对性和实效性。五是加大资源投入，完善配套保障，解决师生的实际困难。积极向上级部门申请专项经费，拓展校园劳动实践基地，补充各类社团的器材设备，改善教研活动场所，争取上级部门增加我校术科教师编制，配齐配强五育融合相关学科的师资，和本地的博物馆、科技馆、农业产业园、红色教育基地等单位合作，建立校外实践基地，解决校内实践资源不足的问题，满足改革推进的需求。六是建立常态化的思想动态收集和问题处置机制，及时掌握师生的思想动态，及时解决改革推进中出现的问题，每两个月开展一次专项调研，收集师生的意见建议，及时调整改革方案，不断优化改革举措，化解师生的思想困惑和实际困难，推动五育融合改革稳步推进，不断提升我校育人质量。第三篇为全面总结2026年度我校意识形态工作成效，梳理全年师生思想发展变化脉络，找准明年校园思想政治工作的发力方向，实验小学党总支对照教育部《中小学意识形态工作研判办法》相关要求，结合全年四次常态化思想动态研判数据，开展2026年度全校师生思想动态综合研判。本次综合研判整合了春季开学、期中专项、秋季开学、五育改革专项四次调研的有效样本，共涉及全校2836名学生、178名教职工，梳理各类诉求、问题、意见建议共计327条，对全年师生思想整体态势、变化规律、风险隐患进行了全面分析，形成综合研判结论如下。2026年度我校师生思想整体呈现出“主流积极向上、态势平稳可控、诉求清晰具体、风险隐患可防”的总体特征，全校意识形态领域没有发生重大风险事件，师生政治立场坚定，对党的领导和中国特色社会主义制度高度认同，对国家教育改革发展成就充分肯定，对学校发展充满信心，思想政治领域整体形势向好。具体来看，全年师生思想发展呈现出四个方面的规律性特征：一是政治认同持续提升，爱国主义情感不断强化。全年四次调研数据显示，师生对国家重大政策、重大成就的认同度持续上升，从春季开学的92.7%上升到年末的96.8%，尤其是针对2026年杭州亚运会、我国航天员完成半年空间站驻留任务、国产大飞机C919实现商业运营常态化等重大事件，师生的自豪感和凝聚力明显提升，98%以上的教师都能够主动将这些重大事件融入课堂教学，开展爱国主义教育，学生对英雄模范、时代楷模的认同度也不断提升，不少学生把时代楷模作为自己的偶像，改变了过去只崇拜娱乐明星的倾向，政治立场更加坚定，在大是大非问题上能够保持清醒，全年没有发现师生发布不当言论、参与非法活动的情况。二是对教育改革的认可度不断提升，支持改革参与改革的积极性持续增强。全年围绕“双减”深化、五育融合、集团化办学等改革举措的调研显示，师生对改革的支持率从年初的78%上升到年末的86%，越来越多的师生认识到改革的必要性和积极意义，越来越多的教师主动参与改革，开发课程，开展教学创新，越来越多的学生从改革中获益，综合素质得到提升，对改革的满意度不断提升。三是师生对自身权益和美好生活的诉求更加清晰具体，从过去的泛泛而谈转变为对具体问题的具体诉求，比如教职工从过去笼统的“希望提高待遇”转变为“希望缓解住房压力、畅通职称晋升通道、平衡工作和生活”，学生从过去的“希望作业少一点”转变为“希望作业更精准、活动更多样、心理健康得到更多关注”，这些诉求都是具体的、合理的，反映了师生对美好生活的向往，也为我校下一步改进工作指明了方向。四是思想波动的节点性特征明显，重大考试、重大改革推进、开学放假等节点是师生思想波动的高发期，比如春季开学、秋季开学是入学适应焦虑、工作状态调整的高发期，期中、期末是学业压力、工作考核压力引发思想波动的高发期，重大改革推出初期是思想困惑、抵触情绪的高发期，掌握这个规律，有利于我们提前做好预判，提前开展引导，化解思想问题。在整体向好的态势下，全年研判也梳理出了四个方面的长期性、倾向性问题，需要我校在明年的工作中高度重视，持续推进解决：一是教职工层面的结构性思想压力问题长期存在，不同年龄段教师都面临不同的思想困惑和压力。30岁以下青年教师面临三大压力：经济压力（房租房贷占收入比例高）、职业发展压力（职称晋升难）、婚恋压力，这些压力对工作状态产生了明显影响，本次年末调研显示，16.8%的青年教师表示“压力太大，有时候会产生不想干的想法”；35-45岁中年教师面临职业倦怠压力和家庭压力，上有老下有小，工作任务重，不少中年教师处于亚健康状态，19.2%的中年教师表示“职业热情下降，难以保持工作积极性”；50岁以上的老教师面临信息化转型压力，对智慧校园、线上教学、数字化评价等新的工作要求不适应，产生畏难情绪和失落感，12.7%的老教师表示“觉得自己跟不上时代，没用了”。此外，全体班主任都面临较大的工作压力，现在班主任不仅要完成班级管理工作，还要完成很多上级部门布置的非教育教学任务，比如各种填表、各种创建活动、各种迎检，还要处理家长的各种诉求，工作压力很大，不少班主任表示“每天光是处理各种行政事务就占了一半以上的时间，没有时间和学生谈心，开展思想教育工作”。二是学生层面的学业焦虑低龄化和网络不良信息冲击问题长期存在，对学生身心健康和价值观养成产生了不利影响。全年数据显示，我校有超过18%的学生存在不同程度的心理问题，其中学业焦虑占比超过七成，从一年级到六年级都有，一年级是入学适应焦虑，三四年级是学业分化焦虑，六年级是升学焦虑，焦虑程度随着年级升高不断上升，还有7%的学生存在严重的心理问题，需要专业干预，此外，网络不良信息对学生价值观的冲击越来越严重，现在学生接触网络的年龄越来越小，超过四成的中高年级学生每天上网时间超过1小时，不少学生在网络上接触到“读书无用论”“拜金主义”“颜值焦虑”“校园霸凌”等不良内容，对价值观养成产生了不良影响，部分学生沉迷短视频、网络游戏，影响学习和身心健康，还有部分学生受到网络不良信息的影响，出现了攀比消费、校园欺凌等问题。三是家校矛盾引发的师生思想压力问题长期存在，家长焦虑不断传导给师生。现在社会教育竞争越来越激烈，家长的焦虑情绪不断升级，不少家长对孩子的期望过高，给孩子报了很多课外培训班，给孩子造成了很大的压力，同时，不少家长对学校的教育教学工作不理解不支持，对五育融合改革、“双减”政策不认可，给学校和教师施压，要求增加文化课作业量，减少活动，还有部分家长对教师的工作不满意，动不动就投诉，给教师造成了很大的思想压力，不少教师表示“现在当老师，不仅要教好书，还要时刻担心被家长投诉，压力很大”。四是意识形态领域的风险隐患仍然存在，阵地管理还存在漏洞。现在网络意识形态斗争越来越复杂，境外势力通过短视频、社交平台等向青少年渗透错误价值观，抹黑党的领导，歪曲历史，部分师生对这些错误观点的辨别能力不足，容易被误导，此外，我校部分教师的意识形态责任意识还不够强，认为意识形态工作是领导的事，和自己没关系，在课堂上有时候会不自觉的说出一些不当言论，或者对学生中的错误言论不制止，阵地管理还存在漏洞，还有部分家长微信群、校园社团群等阵地，管理不到位，有时候会出现一些不良信息，没有及时处置。针对上述问题，我校党总支结合明年的工作部署，明确了下一步六个方面的工作重点，不断提升我校思想政治工作的针对性和实效性：一是构建“大思政”工作格局，强化全员全过程全方位育人，压实意识形态工作责任制。进一步明确全体教职工的意识形态工作责任，把意识形态工作要求纳入教师绩