主题意义引领下的小学英语单元作业设计路径-以三年级上册Unit 2 School things为例

主题意义引领下的小学英语单元作业设计路径——以三年级上册Unit2Schoolthings为例一、主题目标引领，明确单元育人价值明确单元主题作业目标是作业设计的关键环节。教师只有明确了作业的目标，才能围绕作业目标设计作业，明确育人价值，提升英语单元作业的效果，使学生都能从中取得进步和提升。对学生来说，明确的作业目标能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并更加高效地进行针对性的学习，同时能促进学生在学习过程中形成良好的学习习惯，为学生之后的成长和学习奠定良好坚实的基础。当下英语教材在编排过程中每个单元都有其特定的主题意义，这些主题引领着单元知识，学生结合单元主题可以实现高效学习。所以，教师在单元作业设计中可以在主题的引领下探索其主题意义，将单元主题意义与单元作业设计紧密结合，设计适合学生的单元主题作业，发挥单元育人价值。以人教版PEP（三起）小学英语三年级上册Unit2Schoolthings为例，这个单元主题是“学习用品”，主要是介绍一些书包里有什么学习用品，使学生在这个过程中掌握一些基础的学科知识，能够运用英语介绍自己的学习用品，锻炼和提升学生的语言表达能力。教师可以将Unit2Schoolthings这个单元的“学习用品”主题作为单元作业设计的出发点，为学生设计一些表达交流类的单元作业，使学生运用自己所掌握的学科知识流畅表达和交流。教师先通过学生熟悉的语境和情境来吸引学生注意力，如：“Youboughtalotofstationery，andduringthebreakbetweenclasses，yousharedandintroducedsomeofthenewstationeryyoubought.”学生运用自己所掌握的知识点完成作业，并将自己的作业成果进行展示，如：“Look，

thisismynewschoolbag，andinsidetherearealsosomenewstationery.”“Wow！It’ssobeautiful，what’sinyourschoolbag？”“Thisisapencil，ithasapinkpackage，andit’sverybeautiful.”另外，教师设计综合类实践作业：设计一个“我的书包”海报，画出书包里的学习用品（如pencil，ruler，eraser，crayon等），并用英语标注每种物品的名称，可以自由发挥创意，用彩色笔装饰书包和物品，完成后在班级展示并介绍自己的书包内容。学生扮演小记者，用英语采访同学的书包里有哪些学习用品。例如：What’sinyourschoolbag？Ihaveapencil，aruler,andaneraser.学生可以制作简易的“话筒”道具，增强趣味性。这种作业形式能够使学生更加高效地运用知识和掌握知识，促进其核心素养的发展，实现单元育人价值。二、主题任务驱动，构建作业层次驱动随着课程改革的不断推进，教师需要在教学中提升学生各方面的能力素养，不能再通过传统的单元作业设计引导学生巩固学习基础。教师需要结合学生实际情况创新单元作业形式，保持和激发学生的求知欲和兴趣。很多教师缺乏创新意识，在单元作业设计中，往往结合单元主题设计一些机械枯燥的单词抄写、课文背诵、题册练习等作业。这些作业形式传统枯燥，无法激发学生的兴趣，也无法在这种单调、机械的作业中取得进步和提升。所以，教师应当依托单元主题情境设计一些驱动类的任务，并组织学生结合自己的实际学习情况，充分发挥自己的实践能力和创新思维完成作业，锻炼和提升学生各方面的能力和素养。以人教版PEP（三起）小学英语三年级上册Unit2Schoolthings为例，教师为学生设置单元任务类作业和分层类的作业，包括基础类的任务、提升类的任务、拓展类的任务。基础类的任务包括总结单元知识点。这种基础类的作业任务使学生在这个过程中探索和分析，并能够在这个过程中对本单元的知识点有一个大致的理解，将自己所掌握的知识点进行整合，在巩固基础知识的同时进一步提升学生的逻辑思维能力，为学生之后的成长和发展奠定坚实的基础。提升类的作业包括结合单元主题，结合自己书包里的学习用品，画一画自己的学习用品，并通过英语介绍自己的学习用品，如：“Inmyschoolbag，thereisanotebook.Thedesignofthenotebookisamixofredandyellow，resemblingasun.”“Thisismyschoolbag，thereismyfavoritenotebookinside，itispink.Thereisalsoapackofcoloredpencilsinside.”拓展类的任务包括回家和父母一起整理书包里的学习用品，并为父母介绍这些学习用品的用途。如：“Thisismytextbook，whichIuseeverydayinclass.”“Thisismyeraser，Icanuseittowipeawaymywrongwords.”学生在这个过程中积极主动完成任务，并用自己所掌握的知识点表达和交流，与家长进行互动，并在这个过程中积极主动探索，并完成任务，感受到作业的乐趣，从中取得进步和提升，培养学生的英语核心素养。教师还可以设计“为字母找邻居”的趣味性作业：老师给出一个（如“b”），学生需要快速写出它的“邻居字母”（如“a”和“c”），可以分组比赛，看哪组写得又快又准。这种竞赛形式能够激发学生的参与热情，还能使其巩固字母知识。三、主题兴趣引导，激发学生做作业的兴趣部分教师受到传统教育观念的影响，在讲完课后，一般都会根据课后的习题以及现成的练习册为学生布置单元作业。这种传统的作业方式虽然具有一定的针对性和实效性，但是缺乏趣味性，学生长时间面对这些枯燥、机械、重复、单调的作业内容，渐渐地就会对单元作业失去兴趣，作业的积极性和主动性就会有所降低，甚至是会出现作业态度敷衍的情况，直接影响到学生的进步和提升。所以，教师需要结合单元主题和学生的实际学习情况设计富有趣味性的作业，激发学生做作业的兴趣，使学生可以带着兴趣积极主动投入单元知识的探索和学习，有效提升单元作业效率。以人教版PEP（三起）小学英语三年级上册Unit2Schoolthings为例，教师结合单元主题，引导学生录制一个声情并茂地介绍自己书包的视频。学生在这个过程中积极主动参与，并耐心整理自己的书包，介绍和分享自己的常用的，或者是很喜欢的学习用品，为学生“安利”这些学习用品。除此之外，教师结合单元主题设计“学习用品总动员”活动。在活动中，学生用制作单词卡片的方式回顾单元词汇模块务实基础，在实践操作中培养学生的动手能力和思维品质，让学生兴趣盎然地复习巩固单元中所涉及的重要知识，同时深化了对词汇的认识和理解。另外，教师还引导学生在卡片中画出自己的学习用品，并备注英文名。一张张制作精美又别具匠心的单词卡片，让学生在完成作业的同时享受到动手、动脑、绘画的乐趣。教师设计“连线小达人”作业：老师提供一份练习纸，上面列有物品（如apple，sun，grass等）和颜色（如red，yellow，green等），学生需要将物品与对应的颜色连线。完成后，学生可以用彩笔涂色，让画面更生动，增强了完成作业的兴趣。教师设计创意手工类作业，将实践操作和英语相结合，如用卡纸制作学习用品的单词卡片，一面画图，一面写单词。完成后，可以用卡片玩“翻翻乐”游戏，看谁能最快说出单词，如Pencil，Pen，Eraser，Ruler，Notebook，Textbook，Backpack，Calculator。通过手工和游戏结合，让学习变得更有趣。这种富有趣味性的作业形式可以让作业更有趣，引导学生在完成作业的过程中体验到学习的快乐与成就感。四、主题合作拓展，提高单元作业效率合作是提升学生学习效果的重要方式之一。教师结合单元主题设计合作类的作业，可以充分发挥合作的力量，让学习基础扎实和学习能力出色的学生帮助学习基础薄弱的学生。在合作学习中，学生互相学习、互相鞭策、互相帮助，基础知识得到了巩固，学习能力也得到了一定的提升。另外，通过合作类的作业，学生可以互相交流，各自阐述自己的想法和观点，锻炼思维能力和表达交流能力，为之后的成长和进步奠定坚实的基础。所以，教师在单元作业设计中，结合单元主题设计合作类的单元作业，使学生高效探索和学习，从而取得进步和提升。以人教版PEP（三起）小学英语三年级上册Unit2Schoolthings为例，教师为学生创设作业情境：“Xiaoming’snewpencilislost，heisveryworried.CaneveryonehelpXiaomingfindhisnewpencil？”学生结合这个情景来完成作业，并在这个过程中设计寻物启事，学生结合寻物启事进行分析和交流：“Whatinformationshouldweincludeinalostandfoundnotice？”“Mostimportantly，weneedtopostpictures，butwedon’thaveany.”“Wewritedownthecharacteristicsofthepencilinthelostandfoundnotice.

”“Xiaoming’spencilisgreen，

it’sanewpencil，unused，slenderandlong，abouttencentimetersinlength.”学生通过合作探索的方式为同学寻找学习用品，并结合自己所掌握到的一些基础知识进行表达和交流，使学生从中取得全面的进步和提升。教师还可以设计情景类作业：学生两人一组，模拟“借学习用品”的场景。例如：A：CanIuseyourpencil？B：Sure.Hereyouare.A：Thankyou!B：You’rewelcome.在作业的过程中，学生可以带上自己的学习用品，进行真实情境的对话表演，增强语言运用的实际感。另外，教师可以布置亲子作业，如：学生回家后，与家长一起列出自己书包里的学习用品，并用英语标注名称。家长可以协助孩子检查拼写是否正确，通过自身参与增强亲子互动，同时让孩子在生活中运用英语表达和交流。五、主题多维评价，完善单元作业方案作业评价是英语单元作业中不可或缺的一部分。单元作业就像是一面镜子，学生可以从中感受到自己在学习方面的问题，并了解自己的学习效果。在英语单元作业设计中，作业评价应以促进学生的英语学科核心素养发展为指向，通过教师评价、学生自评、学生互评等方式展开评价，而且评价要有激励作用和促学功能。教师结合学生的实际作业情况，对表现比较好的学生给予表扬，增强学生的自信；对表现一般的学生，教师给予及时的鼓励和引导，促使学生不断探索，不断进步。以人教版PEP（三起）小学英语三年级上册Unit2Schoolthings为例，教师结合单元主题为学生设计分层作业，基础类的作业主要为单词填空和单词选择，使学生在这个过程中对学科基础知识有一个深入的理解，巩固学生的基础知识。在提升性作业环节，教师设计表达写作类的实践作业，使学生结合自己在课堂中所学到的知识进行表达，并在班级中交流和展示自己的作文。然后，教师组织学生通过自评和互评的方式进行评价和分析，互相学习，取长补短。如：“Mydeskmate’shomeworkisdoneverycarefully！”“Myhandwritingisveryneat.”“Mydeskmatehascompletedallthetasks！”“Mycompositionreceivedahighscore!Iwillcontinuetoworkhardinthefuture！”最后，教师结合学生实际表现进行总结评价。对表现好的学生，教师给予一定的表扬，如：“Youdidagreatjob！I’mveryhappy！”“Youare