部编版高中语文必修上第七单元教学设计：自然情怀

部编版高中语文必修上第七单元教学设计：自然情怀一、单元概览本单元以“自然情怀”为主题，精选了中外名家描绘自然、感悟生命的经典散文与诗歌。这些作品不仅展现了自然的多姿多彩与无穷魅力，更蕴含了作者对自然的深刻体察、对生命的独特感悟以及对人与自然关系的哲学思考。通过本单元的学习，旨在引导学生走进自然，感受自然之美，理解作者寄寓于景物之中的情思，提升审美鉴赏能力，培养热爱自然、尊重生命的情怀，并学会运用恰当的文学手法表达自己对自然的观察与感悟。二、单元教学目标（一）核心素养目标1.语言建构与运用：积累并理解课文中优美的语言、精妙的修辞和富有表现力的句式；学习作者观察自然、描绘景物的方法，提高语言表达的准确性和形象性。2.思维发展与提升：通过对文本的细读与探究，学习分析写景状物的技巧，理解景与情的关系；培养批判性思维和辩证思维能力，思考人与自然的和谐共生之道。3.审美鉴赏与创造：感受作品中自然景物的美，体会不同作者独特的审美情趣和艺术风格；学习从自然中发现美、欣赏美，并尝试用文字创造美。4.文化传承与理解：理解不同文化背景下作者对自然的态度和情怀，汲取中华优秀传统文化中“天人合一”的智慧，增强对自然的敬畏之心和责任感。（二）单元重难点1.重点：引导学生深入文本，体会作者如何通过对自然景物的细致描绘来寄托情感、表达思想；学习融情于景、情景交融的写作手法。2.难点：理解不同作品中“自然情怀”的丰富内涵及其文化差异；引导学生将对自然的感悟内化为自身的生命体验，并尝试用个性化的语言进行表达。（三）课时安排约七至八课时（含课内阅读、研讨、写作及拓展活动）二、教学过程设计（一）单元导入：初识自然之“情”（一课时）1.情境创设：播放自然景观短视频（如四季更迭、山川湖海、花鸟虫鱼），配以轻柔的背景音乐，引导学生闭目感受，畅谈观后印象与初步感受。提问：“在你的生活经历中，哪一处自然景象曾让你驻足、感动或深思？为什么？”2.单元导航：明确本单元的学习主题——“自然情怀”。简要介绍单元内各篇课文的作者及主要内容，引导学生思考：这些不同时代、不同国度的作者，面对自然时，会怀有怎样的情感？他们又是如何表达这种情感的？3.预习任务布置：要求学生通读单元所有课文，初步标记自己喜欢的写景句段，思考每篇文章中作者流露的“自然情怀”有何不同，并尝试概括。（二）文本研读：品味自然之“语”（五至六课时）本阶段将逐篇精读课文，可采用“以点带面、比较阅读”的方式，重点分析作者的写景技巧与情感表达。1.《故都的秋》（郁达夫）*研读重点：*秋之“清、静、悲凉”：引导学生找出文中体现这一特点的景物描写（如“破壁腰中”的牵牛花、“疏疏落落”的秋槐落蕊、“一丝一丝漏下来的日光”等），分析作者如何通过感官描写（视觉、听觉、触觉、味觉）营造氛围。*情感基调：结合作者生平及时代背景，理解“悲凉”背后深藏的家国之思与个人心境，体会作者对故都秋的挚爱与眷恋。*语言特色：品味其朴素、洗练yet富有韵味的语言风格，如“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”的反复与强调。*活动设计：“我眼中的秋”短评写作，模仿郁达夫的笔法，描写自己印象最深的秋景及其带给自己的感受。2.《荷塘月色》（朱自清）*研读重点：*月下荷塘与塘上月色的美：引导学生赏析“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”等经典段落，分析比喻、拟人、通感等修辞手法的妙处。*情感的起伏变化：从“这几天心里颇不宁静”到暂得超脱于荷塘月色的宁静，再到最终回到现实的不宁静。理解作者在特定时代背景下的复杂心境。*结构与线索：把握以作者游踪和情感变化为线索的结构特点。*活动设计：“荷塘月色”意境图绘制或配乐朗诵，选择文中最喜欢的段落，尝试用绘画或声音再现其意境。3.《赤壁赋》（苏轼）*研读重点：*景、情、理的融合：欣赏“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”的开阔景象，感受作者泛舟赤壁时的逸兴遄飞。进而探讨主客问答中蕴含的关于宇宙人生的哲理思考，理解苏轼“变与不变”、“取与不取”的旷达胸襟。*语言的音韵美与气势：体会赋体文句式长短错落、骈散结合的特点，以及运用比喻、对偶等修辞形成的声韵美和磅礴气势。*“自然情怀”的深度：苏轼面对自然，不仅是欣赏，更是从中汲取力量，寻求精神的慰藉与超越。*活动设计：“苏子之辩”辩论赛或情景剧表演，围绕“哀吾生之须臾”与“物与我皆无尽也”展开讨论或演绎。4.群文比较阅读与拓展*比较探究：将《故都的秋》的“悲凉之美”、《荷塘月色》的“朦胧之美”与《赤壁赋》的“旷达之思”进行比较，探讨不同作者面对相似或不同自然景物时，情感寄托与表达方式的差异。*拓展阅读：可引入梭罗《瓦尔登湖》选段或其他描写自然、抒发情怀的散文、诗歌片段，如陶渊明、王维的山水田园诗，让学生进一步感受“自然情怀”的丰富性。引导学生思考中西方文化中“自然观”的异同。（三）拓展延伸：抒发自然之“感”（一课时）1.主题讨论：“我心中的自然情怀”。结合本单元学习及个人生活体验，讨论：在现代社会，我们为何依然需要亲近自然？“自然情怀”对我们个人成长和精神世界有何意义？2.写作实践：*题目：《我与自然的一次邂逅》或《XX（景物）之思》*要求：借鉴本单元所学的写景抒情方法，运用多种修辞手法，写出自己对某一自然景物的独特观察和真切感悟，做到情景交融。字数不限定，但求言之有物，情感真挚。*写作指导：引导学生注意观察的细致性、描写的生动性、情感的真实性以及立意的深刻性。鼓励个性化表达。（四）单元总结与评价1.知识梳理：师生共同回顾本单元所学的写景技巧（如感官结合、动静结合、虚实结合、运用修辞等）、情感表达方式及“自然情怀”的多重内涵。2.成果展示：选取优秀的课堂练笔、绘画作品、朗诵音频或写作成果进行班级展示与交流。3.学习反思：引导学生撰写单元学习小结，反思自己在阅读鉴赏和表达能力方面的收获与不足。三、教学评价建议1.过程性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、预习笔记、练笔等环节的参与度和表现，鼓励积极思考和个性化表达。2.形成性评价：重点考察学生对文本的理解深度、对写景技巧的掌握程度以及初步的文学鉴赏能力。可通过课堂提问、小型测验等方式进行。3.终结性评价：以单元写作实践成果作为主要评价依据，侧重考察学生运用所学方法进行书面表达的能力，特别是情景交融手法的运用和“自然情怀”的真切抒发。评价标准应兼顾语言表达、情感真挚度与思想内涵。四、板书设计（示例）自然情怀篇目景物特点情感基调/内涵核心手法:-----------:---------------:------------------:-----------------《故都的秋》清、静、悲凉挚爱、眷恋、家国思感官描写、对比《荷塘月色》朦胧、和谐、幽静暂得超脱的宁静比喻、拟人、通感《赤壁赋》开阔、浩渺旷达、超脱、哲思景情理交融、主客问答**共同点**（学生总结）（学生总结）（学生总结）情景交融——眼中之景→心中之情→笔下之文五、教学反思与建议1.注重朗读：本单元文本语言优美，情感浓郁，应充分发挥朗读的作用，让学生在声情并茂的朗读中感受语言的魅力，体悟作者的情感。2.尊重个性：“自然情怀”本身具有主观性和个体差异性，教学中应尊重学生的独特体验和个性化解读，避免用单一标准答案束缚学生思维。3.联系现实：引导学生将文本学习与现实生活联系起来，鼓励他们走出课堂，观察自然，体验自然，培养可持续的“自然情怀”，树立环保意识。4.