《囚绿记》经典教案

《囚绿记》经典教案一、课题名称《囚绿记》二、授课对象高中学生三、教学目标1.知识与技能：*了解作者陆蠡及其创作背景，积累文中重要的词语和文学常识。*理解课文以“囚绿”为线索的叙事结构，把握作者情感发展的脉络。*学习本文借物抒情、托物言志的写作手法，理解“绿”的象征意义。2.过程与方法：*通过反复朗读、圈点勾画，引导学生自主梳理文章内容，体会作者情感。*通过问题探究、小组讨论等方式，引导学生深入理解文章主旨及艺术特色。*引导学生联系时代背景，解读文本的深层意蕴，培养历史思维和批判性思维能力。3.情感态度与价值观：*感受作者对绿色的喜爱，对生命的尊重与热爱。*理解作者在特定历史时期的复杂情感，体会其对自由、光明的向往和不屈不挠的民族气节。*反思人与自然、自由与束缚的关系，培养健康的审美情趣和积极的人生态度。四、教学重点与难点1.教学重点：*理解“绿”在文中的多重象征意义。*把握作者从“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”、“思绿”的情感变化过程及其深刻内涵。2.教学难点：*深入理解作者在“囚绿”行为中所体现的复杂心理，以及在特定历史背景下（抗日战争时期）的民族情感与个人情怀的交织。*体会文章语言含蓄蕴藉的特点，理解其蕴含的深层哲理。五、课时安排1-2课时六、教学方法与手段1.教学方法：朗读法、讨论法、探究法、点拨法、文本细读法。2.教学手段：多媒体课件（包含作者简介、相关图片、背景资料等）、黑板。七、教学过程（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：展示几幅充满生机的绿色图片（如茂密的森林、青翠的草地、窗台上的绿植），提问：同学们看到这些绿色，会联想到什么？有什么样的感受？（引导学生自由发言：生命、希望、活力、和平等）。绿色如此美好，我们总是渴望亲近它，拥有它。然而，著名作家陆蠡却曾将一片绿色“囚禁”起来，这究竟是为什么呢？今天，就让我们一同走进他的散文《囚绿记》，去探寻那段尘封的往事和那份复杂的情感。*方式二（问题导入）：提问：如果我们非常喜爱一件事物，我们会怎么做？（占有它、保护它、欣赏它……）那么，如果这件事物是有生命的呢？比如一株植物，一只小鸟。今天我们要学习的《囚绿记》，就讲述了作者与一株常春藤之间发生的故事，看看作者是如何“爱”上一抹绿色，并将其“囚禁”起来的。（二）整体感知，梳理文脉（约15分钟）1.作者与背景简介：（多媒体展示）简要介绍陆蠡的生平、文学成就，重点提及本文创作于1940年（抗日战争初期，作者在上海“孤岛”时期）的时代背景，为理解文章主旨做铺垫。2.初读课文，扫清障碍：学生自由朗读课文，标注生字词，借助工具书解决。教师抽查重点字词（如：涸辙、婆娑、猗郁、瞥见、移徙、揠苗助长等）。3.再读课文，梳理情节：*提问：本文围绕“绿”写了哪些事情？请用简洁的语言概括。*学生讨论、回答，教师引导并板书：*寻绿（偶遇绿藤，选择居所）*观绿（欣赏绿藤，感受生机）*囚绿（因爱绿而囚绿，绿藤的反应）*释绿（因形势所迫而放绿，对绿的祝福）*思绿（对绿的思念与牵挂）*明确：“囚绿”是全文的核心事件和线索。（三）文本研习，深入探究（约25分钟）1.聚焦“囚绿”，探究情感：*提问：作者为什么如此喜爱这抹绿？找出文中描写绿藤特点和作者对绿藤喜爱之情的语句，细细品读。*（引导学生找出：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”、“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”、“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”等语句，体会作者对绿的极度渴望和绿所象征的意义。）*提问：既然如此喜爱，作者为何要“囚绿”？他是如何“囚绿”的？*（引导学生找到“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。”体会作者想独占绿色的心理。）*提问：“囚绿”之后，绿藤发生了怎样的变化？作者的心情又有何变化？*（绿藤：“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放”→“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”→“渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”*作者心情：喜悦满足→不快、恼怒→怜悯、自省。）*小组讨论：如何理解作者这种“囚绿”的行为？这仅仅是一种简单的自私吗？*（引导学生结合时代背景思考：作者当时生活在“孤岛”上海，内心苦闷、压抑，对自由和光明的向往异常强烈。“囚绿”在某种程度上是作者对光明与自由的执着追求的一种畸形表现，是在特定环境下对内心渴望的一种寄托，但同时也反映了人类有时会以爱为名行占有之实的自私。）2.解读“绿”的象征意义：*提问：在作者笔下，“绿”仅仅是指常春藤的绿色吗？它具有哪些深刻的象征意义？*（学生讨论，教师总结：*生命、希望、慰安、快乐。*象征着作者对自由、光明的向往。*象征着不屈不挠的民族精神（绿藤“尖端总朝着窗外的方向”，象征着对自由的执着追求和顽强的生命力）。）3.品味语言，体会技巧：*本文语言质朴而富有感染力，善用比喻、拟人等修辞手法。找出你认为写得最精彩的句子或段落，赏析其表达效果。*（例如：“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦。”——直抒胸臆，情感强烈。*“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”——拟人手法，写出绿藤的倔强，也写出作者的复杂心理。）（四）拓展延伸，感悟主旨（约10分钟）1.讨论：作者最终“释绿”了，他说“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”。这表现了作者怎样的情感和反思？*（引导学生理解：作者意识到自己的行为是错误的，对绿藤造成了伤害。“释绿”是一种忏悔，也是一种希望的寄托。他希望绿藤能恢复生机，也暗示着作者对民族解放的希望。）2.“思绿”的深层意蕴：文章结尾，作者说“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”这仅仅是对常春藤的思念吗？*（引导学生理解：这不仅是对绿藤的思念，更是对光明、自由的永久向往，对饱经战乱的祖国的深深眷恋和对未来的期盼。）3.联系现实：从作者“囚绿”与“释绿”的经历中，我们能得到哪些关于人与自然、人与生命、爱与占有等方面的启示？*（引导学生思考：要尊重生命，尊重自然规律，不能以爱之名行剥夺之实；真正的爱是给予自由和尊重等。）（五）课堂小结（约5分钟）*《囚绿记》是一篇充满诗意和哲思的散文。作者以其细腻的笔触，借一株常春藤，抒发了对绿色的热爱，对自由的渴望，对光明的追求。在“寻绿—观绿—囚绿—释绿—思绿”的情感历程中，我们看到了作者在特定历史时期的复杂心境和高尚的民族气节。“绿”不仅是自然的颜色，更是生命、希望与自由的象征。希望我们都能从这篇文章中汲取力量，学会尊重生命，珍惜自由，拥抱希望。（六）布置作业（约2分钟）1.熟读课文，背诵你喜欢的段落。2.整理课堂笔记，完成课后练习题。3.拓展阅读：陆蠡的《海星》《竹刀》，体会其散文风格。4.写作练笔：以“我心中的一抹绿”为题，写一篇不少于300字的短文，表达你对某种事物的独特情感或思考。八、板书设计《囚绿记》陆蠡线索：囚绿（寻绿—观绿—囚绿—释绿—思绿）绿的象征：*生命、希望、慰安、快乐*自由、光明*不屈的民族精神作者情感：*喜爱、渴望→占有、不快→怜悯、自省→祝福、思念*（对绿）（囚绿后）（对绿藤）（释绿、思绿）主旨：对自由光明的向往，对民族气节的坚守，对生命的尊重与热爱。九、教学反思（课后填写）*学生对“绿”的象征意义的理解