关于大学生思想动态的调查报告(3篇)

关于大学生思想动态的调查报告(3篇)第一篇2024年3月至4月，某省教育厅联合省内12所不同层次高校（含985院校2所、普通本科院校6所、高职高专院校4所）面向在校专科生、本科生、硕士研究生、博士研究生开展大学生思想动态专项调研，调研覆盖文、理、工、农、医、艺等全部学科门类，共发放问卷12600份，回收有效问卷11872份，有效回收率94.2%，同步开展分层分类深度访谈247人次，访谈对象涵盖不同年级、不同家庭背景、不同政治面貌的学生群体，全面摸清当前大学生思想动态的整体特征、存在问题及优化路径。从调研结果来看，当前大学生思想动态的主流呈现积极向上、稳步向好的特征，整体与国家发展方向同频共振。首先是政治认同度持续提升，92.7%的受访者明确认同“中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障”，较2022年同口径调研数据提升3.8个百分点；86.3%的受访者主动关注过2024年全国两会相关内容，其中对就业扶持、教育改革、科技自立自强、乡村振兴等议题的关注度最高，占比分别达到82.1%、79.4%、76.8%、72.3%。12所高校的青年马克思主义者培养工程2023年报名人数较2022年增长41.2%，超过60%的受访学生参与过重走长征路、革命旧址研学、红色主题宣讲等社会实践活动，其中87.2%的学生表示参与红色实践后“更深刻理解了中国共产党的初心使命，对国家未来发展更有信心”。其次是价值取向整体积极正向，91.5%的受访者认同“个人理想的实现必须与国家发展需要紧密结合”，62.1%的2024届应届毕业生表示曾考虑过到中西部地区、基层一线、重点领域就业，较2021年同口径数据提升17.8个百分点；82.6%的受访者在校期间参与过志愿服务活动，其中疫情防控、乡村支教、反诈宣传、社区服务是参与度最高的四类志愿活动，累计服务时长超过100小时的学生占比达到34.7%。访谈中不少学生提到，“看到很多90后、00后干部在乡村振兴一线干事创业，自己也希望毕业后能到基层做点实实在在的事”。最后是网络素养稳步提升，89.2%的受访者表示能够主动辨别网络不实信息，遇到造谣传谣内容时会选择主动举报或拒绝传播，较2022年提升5.6个百分点；76.8%的受访者表示曾主动在社交平台转发过正能量内容，其中北京冬奥会、杭州亚运会、戍边英雄事迹、大国工匠典型等内容的转发率最高，仅有10.8%的学生表示“无法准确判断网络信息的真实性，会跟风转发”。与此同时，调研也发现当前大学生思想动态领域存在部分不容忽视的问题。第一是部分学生政治认知存在碎片化、表面化的短板，18.3%的受访者无法准确表述“四个意识”的具体内容，21.7%的学生对党史国史的了解主要来自短视频平台的碎片化内容，没有接受过系统的理论学习。访谈中有大二文科专业的学生表示，“平时刷到讲党史的短视频会停下来看，但都是片段化的内容，真要问起古田会议的历史意义、遵义会议的核心贡献，我也说不清楚”。还有12.4%的受访者对西方意识形态渗透的辨别力不足，认同“西方普世价值适用于所有国家”的错误观点，部分学生在涉及新疆、香港等敏感议题时，容易被境外社交平台的不实言论带节奏，无法做出客观判断。第二是部分学生价值取向存在功利化、短期化的倾向，32.6%的受访者在选择专业时首要考虑因素是“未来薪资水平”，仅19.7%的学生将“个人兴趣”“国家发展需要”作为专业选择的首要标准；24.1%的受访者认为“入党是为了找工作时更有优势”，而非基于对共产主义的信仰。部分学生存在精致利己主义倾向，42.3%的辅导员反映，不少学生只关心个人绩点，对集体活动、班级事务持消极态度，认为“参加集体活动浪费时间，不如多刷几道题提高绩点”，小组作业时推诿责任、搭便车的现象较为普遍。第三是部分学生心理压力突出，消极情绪有一定传播空间，41.2%的受访者表示近一年来“压力较大”，其中78.4%的压力来自就业前景、67.3%来自学业考核、23.1%来自经济负担、18.7%来自人际关系。17.3%的受访者存在不同程度的焦虑、抑郁情绪，其中大三、大四学生及研究生群体的负面情绪占比更高，分别达到22.6%和28.6%。不少学生提到自己处于“卷不动又躺不平”的状态，佛系、躺平、摆烂等心态在学生群体中有一定传播度，11.4%的受访者表示每天刷短视频、打游戏的时间超过5小时，通过虚拟世界逃避现实压力。针对上述问题，调研结合高校育人实际提出三方面优化路径。首先是提升思政教育的精准性与实效性，打破传统灌输式的教学模式，推广沉浸式、实践式、互动式教学，将思政课堂搬到红色教育基地、乡村振兴一线、科技研发现场，让学生在实践中深化理论认知。针对不同群体学生的特点设计差异化的思政内容，高职高专侧重职业道德、职业素养培育，普通本科侧重家国情怀、社会责任培育，研究生侧重学术道德、科研报国培育。同时要做强网络思政阵地，打造符合学生阅读习惯的短视频、公众号、直播等思政产品，占领学生常用的社交平台，同时加强对校园论坛、社团活动、讲座论坛的意识形态审核，坚决阻断错误意识形态的传播渠道。其次是构建全链条的价值引领体系，选树学生身边可学可及的先进典型，比如基层就业的优秀毕业生、科研攻关的学生代表、志愿服务的先锋人物，通过事迹宣讲、结对帮扶等方式，让学生感受到榜样就在身边。优化学生评价体系，改变“唯绩点”的评价导向，将社会实践、志愿服务、集体贡献等内容纳入综合评价指标，引导学生全面发展。同时完善就业扶持政策，对到基层、中西部、重点领域就业的学生给予学费补偿、落户优惠、定向招录等支持，解决学生的后顾之忧，引导学生将个人理想融入国家发展大局。最后是健全心理健康服务与帮扶机制，严格按照师生比不低于1:4000的标准配齐配强专职心理健康教师，建立“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警网络，每学期开展一次全覆盖的心理筛查，对存在严重心理问题的学生建立“一人一档”，落实一对一帮扶机制。同时丰富校园文体活动、社会实践活动，搭建学生释放压力、展示自我的平台，缓解学生的焦虑情绪。还要做实做细就业服务，搭建校企对接平台，拓展就业岗位，开展分层次的就业指导，帮助学生解决求职过程中的实际困难，缓解就业焦虑。第二篇2024年上半年，某部属师范大学针对全校24个学院、不同年级的13200名在校学生开展思想动态专项调研，调研覆盖公费师范生、普通师范生、非师范生、硕士及博士研究生群体，共回收有效问卷12478份，开展一对一深度访谈312人次，重点聚焦师范生群体的思想状况、职业理想、责任担当等核心维度，梳理当前师范生思想动态的主流特征、存在问题及优化方向。调研结果显示，当前师范生群体的思想动态整体符合新时代教师队伍建设的核心要求，主流特征鲜明。首先是教育报国情怀普遍坚定，94.6%的公费师范生明确表示“愿意履行协议，回到生源地从事基础教育工作至少6年”，87.2%的普通师范生表示未来会优先选择教师作为职业，其中63.4%的学生表示愿意到县域及以下的偏远学校任教。该校2023年毕业生中，到中西部地区任教的比例达到68.7%，较2020年提升21.3个百分点。不少师范生在访谈中提到，“张桂梅校长的事迹对我影响很大，我也希望能够成为点亮山区孩子人生的那束光”。该校每年组织的“乡村教育帮扶计划”“银龄讲学伴学计划”报名人数连续三年增长30%以上，2023年共有超过2000名学生利用寒暑假到全国17个省份的乡村学校开展支教活动，累计服务时长超过12万小时。其次是师德认知水平整体较高，96.3%的受访者明确认同“师德是教师的第一评价标准”，对于有偿补课、体罚学生、学术不端等违反师德师风的行为，98.1%的学生表示坚决反对。82.7%的受访者在校期间主动学习过《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》等相关文件，91.4%的师范专业学生参与过入学师德宣誓、师德主题演讲、师德标兵面对面等活动，89.2%的学生将“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师标准作为自己的职业追求。最后是综合素养提升意愿强烈，92.1%的受访者表示除了专业课程学习之外，还主动学习心理学、教育学、新媒体运营、数字化教学等相关知识，提升自己的综合教学能力。76.4%的学生主动参与过教学技能大赛、微课设计大赛、班主任技能大赛等活动，其中获得校级及以上奖项的学生占比达到28.7%。还有68.3%的师范生主动学习人工智能教学工具、智慧教室操作、VR教学资源开发等相关技能，适应新时代基础教育数字化转型的需求。访谈中有大三的数学师范生表示，“现在很多基层学校都配备了智慧教室，要是不会用这些设备，毕业之后根本没办法适应岗位要求，所以我平时会主动找相关的课程学习”。调研同时发现，师范生群体思想动态领域仍存在部分亟待解决的问题。第一是部分学生职业认同存在波动，17.8%的公费师范生表示“如果有收入更高的其他工作机会，可能会考虑违约”，23.4%的普通师范生表示“教师工作压力大、薪资待遇低，未来可能不会选择从事教师职业”。尤其是参加过教育实习的大三、大四学生，职业认同波动更为明显，31.2%的实习师范生反映，基层学校的教师除了教学工作之外，还要应付很多非教学任务，比如各类检查、报表、评比等，工作强度远超预期，且薪资待遇难以满足生活需求，因此产生了职业动摇。还有部分来自经济发达地区的师范生表示，“回老家当老师一年的收入还不如在企业干半年，实在是不想去”。第二是部分学生师德认知存在知行不一的问题，虽然98%以上的学生明确反对违反师德的行为，但18.7%的受访者表示“如果看到老师体罚学生，只要没有造成严重伤害就不会主动举报”，12.3%的学生认为“为了提高学生的考试成绩，适当布置超量作业、占用学生的课余时间是可以接受的”。还有不少辅导员反映，部分师范生在教育实习过程中存在敷衍应付的情况，比如备课不认真、上课照本宣科、对学生的问题不耐烦，甚至有个别实习老师把批改作业、看管自习的任务交给班里的学生干部，完全没有尽到实习老师的责任。第三是部分学生的能力与新时代教育要求存在差距，27.6%的受访者表示“不会操作智慧教室、VR教学设备等数字化教学工具”，31.2%的学生表示“不知道如何和留守儿童、青春期学生、有心理问题的学生沟通，缺乏基本的心理辅导能力”。还有不少非师范专业的学生虽然考取了教师资格证，但没有系统学习过教育学、心理学的相关知识，教学基本功薄弱，24.7%的非师范专业受访者表示“第一次站在讲台上的时候，紧张到连备课的内容都忘了，根本不知道怎么和学生互动”。针对上述问题，调研结合师范院校育人实际提出三方面优化方向。首先是强化师范生职业理想教育，构建“思政+专业”融合的育人体系，在专业课程教学中融入张桂梅、于漪等师德楷模的先进事迹，定期组织师范生到基层学校走访调研，和优秀乡村教师面对面交流，让学生直观感受到基层教育的价值和意义，坚定教育报国的理想信念。同时要完善公费师范生履约保障机制，推动地方政府落实基层教师薪资待遇、职称评定、住房保障等方面的优惠政策，解决师范生的后顾之忧，让他们愿意到基层任教、能够在基层留得住。其次是完善师德养成全流程培养体系，将师德教育贯穿师范生培养的全过程，从入学到毕业建立全程化的师德培养机制，大一开展职业认知教育，大二开展师德规范教育，大三开展职业伦理教育，大四开展职业实践教育。同时建立师范生师德档案，将学生的日常言行、实习表现、志愿服务表现等内容纳入师德档案，作为毕业资格审核、教师资格认定、就业推荐的核心依据，对存在违反师德规范行为的学生实行“一票否决”。定期开展师德主题实践活动，比如师德演讲比赛、师德标兵评选、师德案例研讨等，让学生在潜移默化中提升师德素养，实现知行合一。最后是优化师范生培养方案适配新时代教育需求，调整课程设置，增加数字化教学、心理健康教育、特殊教育、班级管理等方面的必修课程，提升师范生的综合能力。延长教育实习时长，将原本3个月的教育实习延长至6个月，实行“双导师”制度，由高校专业教师和基层学校优秀教师共同指导师范生的实习，让学生在真实的教学场景中锻炼教学能力。同时深化与地方教育部门、基层学校的合作，建立师范生培养实践基地，定期组织师范生到基地开展跟岗学习、顶岗实习，提前适应教师岗位的工作要求。第三篇2024年第一季度，珠三角地区6所应用型本科高校联合开展面向18700名在校大学生的思想动态专项调研，调研重点聚焦应用型人才培养背景下，大学生的职业规划、创新意识、劳动观念等核心维度，共回收有效问卷17924份，访谈企业导师、在校学生、一线辅导员共426人次，全面梳理应用型高校大学生思想动态的整体特征、突出问题及改进路径。从调研结果来看，应用型高校大学生的思想动态整体贴合地方产业发展需求，务实性特征突出。首先是职业规划务实性较强，89.7%的受访者表示“在校期间已经制定了明确的职业规划”，其中72.3%的学生表示未来会从事和自己专业相关的技术型、应用型岗位，仅11.2%的学生表示会选择和专业无关的岗位。68.4%的受访者在校期间主动参加过企业实习、岗位实训等实践活动，累计实习时长超过3个月的学生占比达到56.7%，其中超过40%的学生拿到了实习单位的留用offer。不少大一学生在访谈中表示，“刚入学就参加了学院组织的企业开放日活动，了解了行业的招聘需求，现在已经在跟着学长学习相关的专业技能，为之后的实习做准备”。2023年6所高校的毕业生去向落实率达到92.8%，其中81.7%的毕业生进入了制造业、新能源、电子信息、电子商务等珠三角地区重点发展的产业领域，专业匹配度较2021年提升22.4个百分点。其次是创新创造意愿强烈，86.2%的受访者表示“愿意参加大学生创新创业大赛、职业技能大赛等活动”，6所高校近三年参加“互联网+”大学生创新创业大赛、全国职业院校技能大赛的人数增长了52.7%，累计获得国家级奖项127个、省级奖项342个，获奖项目大多与珠三角地区的产业发展需求紧密结合，覆盖智能制造、新能源、跨境电商、工业设计等多个领域。23.6%的受访者有过创业经历或创业打算，其中大部分学生选择的创业方向集中在电商运营、新媒体服务、技术服务等门槛适中、和专业结合紧密的领域，2023年6所高校的学生创业项目累计获得融资超过2.3亿元，带动就业超过1200人。最后是劳动观念整体端正，92.4%的受访者明确认同“劳动没有高低贵贱之分，任何合法的劳动都值得尊重”，78.3%的学生表示“愿意从基层岗位做起，一步步积累经验，不会好高骛远”。91.2%的受访者在校期间参与过勤工助学、工厂实训、农业劳动实践、社区志愿服务等劳动实践活动，其中累计劳动实践时长超过80小时的学生占比达到67.4%。不少学生在访谈中提到，“之前参加工厂实训的时候，跟着一线的工人师傅学习了很多实操技能，才明白看起来简单的工序其实有很多门道，也更尊重一线劳动者的付出”。调研同时发现，应用型高校大学生思想动态领域仍存在部分典型问题。第一是部分学生存在“重技能轻思想”的倾向，28.7%的受访者认为“思政课对未来的工作没有实际用处，不如多学几门专业技能课”，上课的时候要么刷专业题、要么玩手机，对思政课的内容完全不关心。21.4%的学生对国家的产业政策、行业发展规划完全不了解，只关注自己手头的技能学习，比如不少学智能制造专业的学生不知道国家的“制造强国”战略，不知道珠三角地区正在推进的制造业数字化转型的相关政策，导致职业规划存在明显的局限性，只能看到眼前的岗位需求，看不到长期的行业发展方向。还有17.8%的学生对职业道德、职业素养的重要性认识不足，认为“只要技术好，其他的都不重要”。第二是部分学生创新能力存在“同质化、浅层化”的问题，37.2%的受访者表示“参加创新创业大赛的项目都是照搬别人的思路，没有自己的核心技术和创新点”，不少参赛项目都是换个区域、换个场景复制别人已经做过的项目，甚至有部分学生直接从网上下载现成的创业计划书，改个名字就拿去参赛。学生创业项目大多集中在奶茶店、外卖代运营、校园零售等低门槛、低技术含量的领域，占比达到62.7%，和专业结合紧密、有核心技术的创业项目占比不足20%。还有部分学生存在“为了拿奖而参赛”的功利化倾向，31.7%的参赛学生表示“参赛就是为了加综测分、拿奖学金，根本没有想过把项目落地运营”，甚至有个别学生找老师或者学长代写创业计划书，自己完全没有参与项目的实际运营。第三是部分学生职业焦虑较为突出，47.6%的受访者表示“担心自己的技能跟不上企业的需求，毕业就失业”，其中大三、大四学生的焦虑比例达到62.3%。27.8%的学生存在“眼高手低”的情况，一方面觉得基层岗位工资低、工作累、没有发展前途，不愿意去，另一方面又没有足够的能力进入高薪的核心技术岗位，高不成低不就。还有19.4%的学生没有明确的职业定位，频繁更换实习岗位，有的学生一年之内换了4份实习，每份实习都做不到2个月，既没有积累到有用的工作经验，也耽误了专业课程的学习。不少辅导员反映，很多学生大二的时候就开始焦虑找工作的事，到处去听就业讲座、参加招聘会，但是根本不知道自己适合做什么、想做什么，反而越听越焦虑。针对上述问题，调研结合应用型高校育人实际提出三方面改进路径。首先是构建“思政+技能”融合的育人体系，打破思政教育和专业教育“两张皮”的问题，将