韩愈《马说》教学设计一等奖

慧眼识珠，千古一叹——韩愈《马说》深度研读与教学设计一、教材分析《马说》是唐代文学家韩愈的经典杂文，以其精妙的比喻、犀利的笔触和深沉的感慨著称于世。文章借千里马不遇伯乐的遭遇，深刻揭露了封建社会人才被埋没、被摧残的不合理现象，抒发了作者对统治者不能识别人才、不重视人才的愤懑之情，同时也寄寓了作者自己怀才不遇的感慨。作为传统文言文的典范，《马说》篇幅短小而意蕴丰厚，语言精炼而富有张力。其“托物寓意”的表现手法，不仅是本文的教学重点，也是培养学生文学鉴赏能力的重要载体。文中所探讨的“人才与机遇”、“识才与用才”等话题，在今天依然具有强烈的现实意义，能够引发学生的深度思考，因此，本课的学习对于提升学生的人文素养亦有不可替代的作用。二、学情分析本课的教学对象为初中生。此阶段的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书理解课文的基本大意。他们思维活跃，好奇心强，对新鲜事物和具有思辨性的话题抱有浓厚兴趣。然而，学生对于“托物寓意”这类较为抽象的写作手法的理解可能尚欠深入，对作者在特定时代背景下的复杂情感也难以完全体会。同时，由于生活阅历的限制，他们对文中所蕴含的人才观的现实投射可能缺乏切身体会。因此，教学中需要创设情境，搭建阶梯，引导学生由表及里，由浅入深地进行探究。三、教学目标（一）知识与技能1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“辱”、“骈”、“槽枥”、“一食”、“见”、“策”、“道”、“通”、“临”等）和虚词（如“也”、“之”、“其”、“以”等）的意义和用法。2.理解课文内容，把握千里马、伯乐、食马者的象征意义，深刻领会“托物寓意”的写作手法。3.能够准确、流畅、有感情地朗读并背诵课文。（二）过程与方法1.通过自主预习、小组合作探究等方式，引导学生疏通文意，品味语言。2.通过问题驱动、讨论点拨等方法，引导学生深入理解文章主旨及作者情感。3.通过拓展延伸，鼓励学生联系现实，思考文章的现代意义。（三）情感态度与价值观1.感受作者对人才被埋没的愤懑不平之情，培养尊重人才、爱惜人才的观念。2.引导学生认识到个人才华的展现需要机遇，更需要自身的努力与坚持，树立积极的人生态度。四、教学重难点（一）教学重点1.理解并掌握文中重点文言词语的含义和用法。2.理解“托物寓意”的写作手法，把握千里马、伯乐、食马者的象征意义。（二）教学难点1.体会作者在文中寄寓的复杂情感（怀才不遇的愤懑、对统治者的讽刺、对人才的同情与渴望等）。2.引导学生将文中的人才观与现实生活相联系，激发其对自身发展的思考。五、教学方法与课时安排（一）教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、问题探究法。（二）课时安排一课时（45分钟）六、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、重点字词、问题设计等），准备朗读音频。2.学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难之处；搜集有关韩愈或《马说》的背景资料。七、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）师：同学们，我们常说“世有伯乐，然后有千里马”，这句话耳熟能详，它出自哪里？（引导学生回答《马说》）今天，我们就一同走进唐代文学家韩愈的这篇名作，去探寻千里马的悲鸣，去感受一位文人的忧思。（板书课题及作者：马说韩愈）师：在进入课文之前，我们先来了解一下作者韩愈及其写作背景。（PPT展示韩愈简介及写作背景，教师简要介绍，重点突出韩愈的仕途坎坷及其“不平则鸣”的创作主张，为理解文章情感做铺垫。）（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听范读，正字音、明节奏播放课文朗读音频，学生认真聆听，注意字音和朗读节奏。师：听了范读，同学们对课文的语气语调有了初步感受。现在请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把握节奏。2.学生自读，小组互助学生自由朗读，圈点勾画，借助注释和工具书理解字词含义，疏通文意。小组内交流疑难，互助解决。教师巡视，适时指导。3.检查反馈，重点突破师：同学们在预习和自读过程中，遇到了哪些字词障碍？我们一起来解决。（鼓励学生提出疑问，教师集中讲解重点字词，如“骈死于槽枥之间”的“骈”、“槽枥”；“一食或尽粟一石”的“食”；“才美不外见”的“见”；“策之不以其道”的“策”等。）（PPT展示重点文言现象，如通假字、一词多义、词类活用等，引导学生理解掌握。）（三）再读品味，理解主旨（约20分钟）1.研读文本，把握形象师：课文围绕“千里马”和“伯乐”展开论述，请同学们快速浏览课文，思考：*文中的千里马有何遭遇？（“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”“食不饱，力不足，才美不外见。”）*造成千里马如此遭遇的原因是什么？（“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”）*文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”分别象征着什么？（引导学生讨论，明确：伯乐——能识别人才的统治者；千里马——有才能的人；食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者。）2.探究写法，体会寓意师：作者仅仅是在说马吗？他为什么不直接议论人才问题，而要借马来谈？（引导学生理解“托物寓意”的写法及其好处：使文章含蓄委婉，寓意深刻，增强讽刺效果，也避免了直接议论可能带来的风险。）（板书：托物寓意：千里马——人才；伯乐——识才者；食马者——不识才者/愚妄者）3.品味语言，体悟情感师：文中哪些句子最能触动你？请读一读，并说说你的感受。（引导学生品味关键语句，如“千里马常有，而伯乐不常有”的无奈与感慨；“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”的反问与悲愤；“策之不以其道……执策而临之，曰：‘天下无马！’”的辛辣讽刺与强烈不满。）师：作者通过这篇文章，想要表达怎样的情感和观点？（引导学生总结：对人才被埋没的痛心与愤懑；对统治者不识人才、摧残人才的批判；希望统治者能识别人才、重用人才。）（四）拓展延伸，联系现实（约5分钟）师：《马说》的时代早已远去，但文中探讨的人才问题却依然鲜活。同学们，结合今天的社会现实和自身情况，你对“千里马”与“伯乐”的关系有什么新的思考？（例如：在现代社会，“伯乐”依然重要，但“千里马”是否也需要主动展示自己？我们应如何努力成为“千里马”？社会应如何营造识才、爱才、用才的良好氛围？）（组织学生简短讨论，鼓励自由发言，教师适时引导，将古代智慧与现代生活相连接，激发学生的现实关怀。）（五）总结回顾，升华主题（约3分钟）师：一篇《马说》，写尽了千里马的悲哀，也道尽了无数有才之士的心声。它不仅是一曲人才的悲歌，更是一声振聋发聩的呐喊。希望同学们通过今天的学习，不仅能欣赏到韩愈精妙的文笔，更能从中汲取智慧，既要努力锤炼自己，成为一匹“千里马”，也要学会发现身边的“千里马”，更要思考如何让更多的“千里马”能够奋蹄疾驰。（六）布置作业，巩固提升（约2分钟）1.必做题：背诵并默写《马说》全文。整理本课重点文言字词，制作知识卡片。2.选做题：*以“假如我是千里马”或“假如我是伯乐”为题，写一段200字左右的感想。*搜集古今中外“伯乐识马”或“怀才不遇”的故事，与同学分享。八、板书设计马说韩愈托物寓意：千里马——人才（有才能而未被发现、重用者）伯乐——识才者（能发现、赏识、重用人才的统治者/领导者）食马者——不识才者（愚妄、浅薄、埋没人才的统治者/领导者）主旨：*对人才被埋没的愤懑*对统治者不识人才的批判*渴望人才被重用名句：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。九、教学反思与预设本课设计以“诵读”为基础，以“探究”为核心，以“情感”为纽带，力求在有限的时间内引导学生深入文本。通过层层递进的问题设计，激发学生的思考，逐步揭示文章主旨和写作手法。拓展延伸环节旨在将文本与现实对接，赋予经典作品以时代意义。预设在实际教学中，学生对“托物寓意”的理解可能需要更多实例支撑，对作者情感的体会也可能不够深刻。因此，在教学过程中，教师需根据学生的反应灵活调整教学节奏和点拨的深度，多采用启发式提问，鼓励学生大胆表达自己的见解。对于学生在拓展延伸环节可能提出的个性化观点，要给予充分的尊重和积极的评价，保护其思维的火花。同时，要关注学生文言文基础知识的掌握情况，确保诵读和理解落到实处。十、教学