学生思想动态调研报告(3篇)

学生思想动态调研报告(3篇)第一篇本次调研聚焦某省属重点高校2024年春季学期全体本科在校生思想动态，采用分层随机抽样方式发放电子问卷2500份，回收有效问卷2317份，有效回收率92.68%，样本覆盖大一至大四全年级，包含文学、理学、工学、医学、管理学、艺术学6个学科门类37个专业，同时配套开展12场辅导员座谈会、36场学生骨干访谈、24场普通学生一对一深度访谈，全面掌握当前本科学生思想认知、价值取向、行为选择的整体特征与现存问题，为高校思政工作优化调整提供实证支撑。从主流思想态势来看，当前本科学生群体的思想整体正向积极，政治认同、价值取向、责任意识均处于较高水平。一是政治认同度持续提升，对国家发展前景充满信心。数据显示89.2%的受访者完整收看或片段观看了2024年全国两会开幕会直播，76.3%的受访者能准确列举3项以上2023年以来我国取得的重大科技成果，68.9%的受访者表示曾主动查阅过乡村振兴、共同富裕相关政策文件，仅有2.1%的受访者表示对国家重大政策事件“完全不关注”，多数学生能清晰认识到个人发展与国家发展的紧密关联，对中国式现代化建设的参与意愿强烈。二是价值取向积极健康，主流价值观认可度高。91.4%的受访者认同“奉献是人生价值的重要体现”，87.7%的受访者表示如果遇到他人需要紧急帮助会主动伸出援手，2023年感动中国人物事迹的学生知晓率达到84.2%，仅有3.2%的受访者认同“人不为己天诛地灭”的极端利己主义观点，多数学生能明辨是非善恶，对奉献、诚信、友善等核心价值观的认同度较高。三是学业进取心较强，发展目标清晰明确。72.5%的受访者制定了明确的学期学业规划，其中38.7%的受访者计划参与学科竞赛、27.4%的受访者计划备考职业资格证书、22.1%的受访者计划参与科研立项，低年级学生考研备考意向占比达到56.8%，高年级学生就业率截止调研时达到62.3%，其中到基层、到重点行业就业的占比达到31.7%，多数学生有明确的发展目标，愿意通过自身努力提升综合素质。四是社会责任意识较强，公益参与度高。2023年全年该校学生志愿活动参与率达到82.7%，人均志愿时长达47.2小时，其中参与西部计划、乡村振兴支教、社区疫情防控、反诈宣传等专项志愿活动的人数占比达到46.3%，78.9%的受访者表示愿意在课余时间参与公益性服务活动，多数学生愿意用自身能力服务社会，具备较强的责任担当意识。与此同时，调研也发现当前本科学生群体存在部分突出的思想困惑与现实问题，需要重点关注。第一是学业与就业焦虑叠加，心理压力凸显。数据显示42.6%的受访者表示当前最大的压力来源是学业，37.8%的受访者表示压力来源是就业，其中大二、大三学生的学业焦虑占比达到51.2%，主要集中在课程考核、竞赛获奖、考研备考等方面，大四学生的就业焦虑占比达到68.4%，其中72.1%的受访者表示担心找不到符合预期的工作，48.3%的受访者表示对自身职业定位不清晰，32.7%的受访者表示存在“考研二战”“考公巡考”的脱产备考计划，面临较大的经济与心理双重压力，访谈中部分学生表示“身边同学都在考研考公，不跟着考就觉得落后”，存在明显的从众性焦虑，部分学生出现失眠、食欲下降、学习效率降低等症状，仅有23.7%的受访者表示曾经主动到校心理咨询中心寻求帮助。第二是网络多元思潮冲击，价值判断存在偏差。数据显示94.2%的受访者每天上网时长超过4小时，其中62.3%的受访者主要信息来源是短视频平台、社交自媒体，仅有18.7%的受访者会主动通过官方媒体渠道获取新闻信息，调研发现有11.2%的受访者曾在网络上接触过历史虚无主义、极端利己主义、“躺平”“佛系”等消极言论，其中3.4%的受访者表示对这些言论“比较认同”，部分学生对网络信息的甄别能力不足，容易被带节奏，比如部分学生对“爱国是流量密码”“努力不如投胎”等错误观点缺乏辨别能力，甚至会在同学群、社交平台转发相关内容。第三是人际交往适应不良，社会融入存在障碍。数据显示27.4%的受访者表示存在不同程度的社交恐惧，其中12.3%的受访者表示“不愿意主动和陌生人交流”，8.7%的受访者表示“和宿舍同学存在矛盾”，部分学生更愿意沉浸在网络虚拟社交中，现实中的人际沟通能力较弱，访谈中部分学生表示“和同学交流最多的是作业截止时间，没有深交的朋友”，部分独生子女学生的自我中心意识较强，在集体生活中容易产生冲突，还有部分家庭经济困难学生存在自卑心理，不愿意参与需要付费的集体活动，逐渐被边缘化。第四是价值取向功利化，责任意识有待强化。数据显示17.6%的受访者表示入党的主要动机是“对考公、就业有帮助”，仅有62.3%的受访者表示入党动机是“信仰共产主义，愿意为人民服务”，28.7%的受访者表示参加学生组织、社团活动、志愿活动的主要目的是“加综测学分，评奖学金”，仅有41.2%的受访者表示是出于“兴趣爱好、服务他人”的目的，部分学生存在“精致利己”的倾向，比如小组作业的时候划水，评奖评优的时候找关系，对集体事务漠不关心，只关注自身利益。从成因来看，上述问题的产生是社会、学校、家庭、个人多方面因素共同作用的结果。社会层面，一是就业市场竞争加剧，2024年全国高校毕业生规模达到1179万人，同比增加21万人，就业市场供大于求的态势明显，企业招聘门槛不断提高，很多岗位要求研究生学历、相关实习经验，导致学生的就业焦虑不断传导到学业阶段，“内卷”现象从大四蔓延到大一大二；二是网络环境复杂，自媒体的准入门槛低，很多信息未经核实就被广泛传播，部分账号为了流量刻意制造焦虑、传播错误观点，而学生的价值观还未完全成型，容易受到影响；三是社会评价体系单一，“唯学历”“唯薪资”的评价导向仍然存在，很多人把成功等同于高学历、高收入，导致学生的价值判断出现偏差。学校层面，一是思政教育的针对性不足，部分思政课程还是以理论灌输为主，没有结合学生的实际需求，比如没有针对学生的学业焦虑、就业困惑设计相关的教学内容，课程思政的融合度不够，很多专业课老师只讲专业知识，不关注学生的思想动态；二是心理健康服务供给不足，该校心理咨询中心仅有专职咨询师8名，服务配比为1:4500，远低于教育部要求的1:4000的配比，而且心理咨询的预约等待时间长达1-2周，不能满足学生的需求，心理健康教育课程大多是大课，缺乏针对性的指导；三是学业就业支持体系不够完善，学业帮扶大多集中在期末考试前的临时辅导，缺乏常态化的帮扶机制，就业指导大多是通用型的讲座，没有针对不同专业、不同层次的学生提供个性化的指导，很多学生对就业市场的情况不了解，职业规划模糊。家庭层面，一是部分家长对学生的期望值过高，很多家长希望孩子毕业后能进体制内、拿高薪，没有考虑孩子的兴趣和实际能力，给学生造成了很大的心理压力；二是部分家长的教育方式存在问题，要么过度溺爱，导致学生的抗挫折能力弱，要么过度严厉，导致学生的自卑心理强；三是部分家长和学生的沟通不足，很多家长只关心孩子的成绩和就业，不关心孩子的心理状态，导致学生遇到问题不愿意和家长说。学生自身层面，一是抗挫折能力弱，很多学生都是从小到大一路顺过来的，没有遇到过太大的挫折，遇到考试失利、求职失败等问题的时候，容易产生自我否定的情绪；二是媒介素养不足，很多学生不会甄别网络信息的真假，容易被错误言论误导，甚至成为错误言论的传播者；三是自我认知不清晰，很多学生对自己的兴趣、能力、职业定位没有清晰的认识，容易随波逐流，跟风考研考公，导致焦虑情绪加剧。针对上述问题，调研结合实际提出五方面优化对策。第一是优化思政教育供给，提升思想引领实效。推动思政课程改革，采用案例教学、情景模拟、小组讨论等互动式教学方式，把国家大政方针、社会热点事件、学生身边的案例融入教学内容，比如把两会精神、大国工匠事迹、优秀校友案例融入思政课，提升学生的学习兴趣；深化课程思政建设，建立专业课老师和思政课老师的协同备课机制，把思政元素融入各类专业课教学中，比如在工科课程中融入工匠精神、科研报国的内容，在医科课程中融入医者仁心、救死扶伤的内容，实现全程育人、全方位育人；拓展线上思政载体，利用学校公众号、视频号、抖音号等平台，推出学生喜闻乐见的思政内容，比如“青年说”“榜样力量”等专栏，邀请优秀学生、优秀校友分享经验，引导学生树立正确的价值观；加强思政工作队伍建设，提升辅导员的专业能力，建立辅导员和学生的常态化沟通机制，要求辅导员每周至少和3名学生谈心谈话，及时掌握学生的思想动态。第二是完善学业就业支持体系，缓解学生实际压力。建立常态化的学业帮扶机制，组织学习成绩好的学生、专业课老师成立学业帮扶小组，针对学习困难的学生开展一对一的辅导，设置学业预警机制，对挂科较多的学生及时提醒、帮扶；完善就业指导服务体系，针对不同年级的学生开设不同的就业指导课程，大一大二侧重职业规划，大三大四侧重求职技巧、就业政策解读，针对不同专业的学生开展专场招聘会，对接重点行业、基层单位的就业岗位，引导学生树立正确的就业观，鼓励学生到基层、到国家需要的地方就业；搭建学业发展平台，加大对学科竞赛、科研立项、创新创业项目的支持力度，给学生提供更多的实践机会，提升学生的综合素质和就业竞争力。第三是加强心理健康服务，提升学生心理素质。加大心理健康服务的供给力度，按照教育部的要求配齐配强专职心理咨询师，缩短心理咨询的预约等待时间，开设24小时心理援助热线，及时处理学生的心理危机；开展针对性的心理健康教育，针对不同年级的学生开展不同主题的心理健康讲座，比如针对大一大二的学生开展适应教育、人际交往教育，针对大三大四的学生开展压力管理、情绪调节教育，针对存在焦虑、抑郁情绪的学生开展团体辅导、一对一心理咨询；建立心理危机预警机制，依托辅导员、班级心理委员、宿舍长建立三级心理预警网络，及时发现有心理问题的学生，及时干预，避免出现极端事件。第四是强化媒介素养教育，提升学生信息甄别能力。开设媒介素养相关的课程或者讲座，教学生如何甄别网络信息的真假，如何识别网络错误思潮，如何理性发声，引导学生自觉抵制错误言论；开展网络文明教育，引导学生遵守网络文明公约，不传播虚假信息，不发表不当言论，自觉维护清朗的网络空间；加强校园网络阵地建设，推出更多正向的网络内容，占领网络思想引领的高地。第五是搭建实践育人平台，强化学生责任意识。组织更多的社会实践活动，比如乡村振兴支教、社会调研、志愿活动等，让学生在实践中了解国情、社情、民情，提升社会责任感；完善实践活动的评价机制，不能只看学分，要注重学生的实际收获，引导学生真正参与到实践活动中，而不是为了学分走形式；选树先进典型，定期评选优秀志愿者、优秀社会实践先进个人，发挥榜样的示范引领作用，引导学生树立正确的价值取向。第二篇本次调研由某区域职业教育联盟牵头，覆盖联盟下属5所高职高专院校2024年秋季学期全体在校生，共发放电子问卷3200份，回收有效问卷3042份，有效回收率95.06%，样本覆盖大一至大三全年级，包含装备制造、医药卫生、电子信息、财经商贸、教育与体育5个大类29个专业，同时配套开展8场班主任座谈会、21场顶岗实习学生线上访谈、17场技能竞赛获奖学生访谈，全面梳理当前高职学生思想动态的核心特征与突出问题，为职业院校思政工作和人才培养优化提供数据支撑。从主流态势来看，当前高职学生群体的思想整体务实向上，职业认同、动手能力、责任意识均呈现向好趋势。一是职业认同持续提升，对职教发展前景信心充足。数据显示87.1%的受访者认同“职业教育和普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，72.4%的受访者表示选择就读高职是出于“学习一门实用技能”的目的，仅有11.3%的受访者表示是因为“高考失利，没有别的选择”，2023年以来联盟内院校学生参与职业技能竞赛的人数同比增长32.7%，获得省级以上奖项的数量同比增长28.4%，访谈中很多参与技能竞赛的学生表示“希望通过技能提升证明自己，未来能成为技术能手”，对新修订的职业教育法的知晓率达到76.3%，68.9%的受访者认为职业教育的社会认可度会越来越高。二是务实导向明确，注重实操能力提升。数据显示78.9%的受访者表示在校期间最看重的是“实操技能提升”，仅有12.3%的受访者表示最看重“理论成绩”，67.4%的受访者表示课余时间会主动去实训室练习技能，42.6%的受访者有过相关专业的兼职或者实习经历，82.7%的受访者表示愿意参与校企合作的订单班、现代学徒制项目，希望能提前接触企业的实际工作场景，提升就业竞争力。三是社会责任意识较强，积极参与公益服务。2023年联盟内院校学生志愿活动参与率达到79.2%，其中护理专业学生参与社区义诊、应急救护培训的人数占比达到87.4%，学前教育专业学生参与留守儿童托管、公益早教的人数占比达到82.1%，数控、汽修等专业学生参与家电维修、农机检修下乡的人数占比达到76.8%，72.3%的受访者表示愿意用自己所学的技能为社会提供服务。四是思想活跃度高，创新创意能力较强。数据显示38.7%的受访者有过创新创业的想法，其中12.4%的受访者已经注册了个体工商户或者入驻学校的创新创业孵化基地，电商、新媒体等专业的学生很多利用课余时间做短视频运营、直播带货，部分学生的月收入已经能覆盖学费和生活费，2023年联盟内院校学生获得创新创业大赛省级以上奖项的数量同比增长41.2%。调研也发现当前高职学生群体存在部分突出的思想问题与发展困境，需要重点破解。第一是学历自卑心理普遍，职业信心仍有不足。数据显示62.7%的受访者表示“曾经因为自己是高职生感到自卑”，38.7%的受访者表示在兼职、求职的时候曾经因为高职学历被区别对待，46.3%的受访者认为“高职生在就业市场上不如本科生有竞争力”，访谈中很多学生表示“亲戚问起在哪里读书，都不好意思说自己读的是高职”，部分学生对自己的未来发展没有信心，觉得“再努力也比不上本科生”，存在自我否定的倾向。第二是职业规划模糊，顶岗实习适应能力弱。数据显示52.4%的受访者表示“没有清晰的职业规划”，仅有21.7%的受访者表示“明确知道自己毕业后要从事什么工作”，大三顶岗实习的学生中，42.6%的受访者表示“不适应企业的管理模式和工作节奏”，37.8%的受访者表示“实习岗位和自己的专业不对口”，27.4%的受访者曾经在实习期间主动离职，部分学生存在“眼高手低”的问题，觉得企业的工作太辛苦、薪资太低，不愿意从基层岗位做起。第三是消极亚文化影响明显，学习动力不足。数据显示28.7%的受访者认同“高职生就是来混文凭的”，21.3%的受访者表示“平时上课就是玩手机、睡觉，只要能毕业就行”，“摆烂”“佛系”等消极言论在学生群体中的传播度较高，部分学生存在厌学情绪，觉得理论课没用，不愿意认真学习，32.4%的受访者有过挂科经历，其中7.2%的受访者挂科数量超过3门，面临退学风险。第四是法治观念淡薄，规则意识不足。数据显示17.6%的受访者表示“曾经参与过校园网贷”，8.7%的受访者表示“曾经出租过自己的银行卡、电话卡”，部分学生对电信诈骗、校园贷的防范意识不足，容易上当受骗，还有部分学生存在旷课、夜不归宿、打架斗殴等违纪行为，2023年联盟内院校学生违纪人数同比增长12.3%，其中大部分是因为违反宿舍管理规定、考试作弊。从成因来看，上述问题的产生与外部环境和内部因素紧密相关。社会层面，一是职业教育社会认可度仍然偏低，“唯学历”的社会评价导向没有根本改变，很多人认为职业教育是“低层次教育”，高职生是“学习不好的学生”，很多企业在招聘的时候仍然存在学历歧视，同等岗位给高职生的薪资比本科生低，晋升机会也更少，导致高职生的学历自卑心理严重；二是就业市场对技能型人才的保障不足，很多一线技术岗位的工作环境差、薪资待遇低、工作时间长，职业上升通道窄，导致很多学生不愿意从事本专业的技术岗位，学习动力不足；三是网络消极亚文化的传播，很多自媒体刻意渲染“学历无用论”“读书无用论”，或者传播“躺平”“摆烂”的消极观点，对高职学生的影响很大，很多学生本来就对自己的未来没有信心，很容易被这些观点误导。学校层面，一是职业规划指导不够精准，很多高职的职业规划课程都是大课，没有针对不同专业、不同层次的学生提供个性化的指导，很多学生对本专业的就业前景、岗位要求、发展路径不了解，导致职业规划模糊；二是思政教育和职业场景结合不够，很多高职的思政教育还是沿用普通本科的模式，没有结合职业教育的特点，没有把工匠精神、劳模精神、职业素养融入思政教育中，导致思政教育的实效性不强；三是校企合作不够深入，很多校企合作的订单班、现代学徒制项目都是走形式，学生在企业实习的时候没有得到系统的指导，很多企业只是把学生当成廉价劳动力，导致学生实习体验差，对职业发展失去信心；四是学生管理的精细化程度不够，很多班主任、辅导员同时带几百个学生，没有精力关注每个学生的思想动态，对学习困难、心理有问题的学生的帮扶不到位。家庭层面，一是很多家长对职业教育的认知不足，觉得读高职没有前途，对孩子的期望值很低，要么不管不问，要么一味指责，导致孩子的自我效能感低；二是很多家长的教育方式存在问题，从小没有培养孩子的规则意识、责任意识，导致孩子进入大学后自律性差，容易违反校纪校规；三是部分家庭经济困难的学生，需要靠兼职赚生活费，没有足够的时间和精力学习，导致学习成绩差，进一步加剧了自卑心理。学生自身层面，一是很多学生是中考、高考失利后进入高职的，存在严重的自我否定心理，对学习没有信心，自暴自弃；二是学习基础差，很多高职学生的文化基础薄弱，听不懂理论课，慢慢就产生了厌学情绪；三是自律性差，很多学生从小没有养成良好的学习习惯，进入大学后没有了家长和老师的严格约束，就沉迷于网络游戏、短视频，荒废了学业。针对上述问题，调研提出五方面优化路径。第一是强化职业认同教育，筑牢职业发展信心。开展常态化的职业认知教育，在新生入学教育中加入职业教育政策解读、专业前景介绍、优秀校友分享等内容，让学生从入学开始就了解职业教育的优势，了解本专业的发展前景，树立职业信心；常态化开展“大国工匠进校园”“劳模进课堂”活动，邀请行业内的技术能手、劳模工匠、优秀毕业生到学校开展讲座、现场实操演示，让学生直观感受到技能人才的价值，树立“技能成才、技能报国”的信念；加大对技能人才先进事迹的宣传力度，利用学校的宣传栏、公众号、视频号等平台，宣传技能竞赛获奖学生、优秀毕业生的事迹，选树“技能之星”“校园工匠”等先进典型，让学生学有榜样、行有示范。第二是完善职业规划与就业支持体系，提升学生就业竞争力。建立分层分类的职业规划指导体系，针对大一年级的学生开展职业认知教育，帮助学生了解自己的兴趣、能力，制定初步的职业规划；针对大二年级的学生开展职业素养教育，提升学生的实操技能、沟通能力、团队协作能力等职业核心能力；针对大三年级的学生开展求职技巧、就业政策解读，帮助学生顺利就业；深化校企合作，推动订单班、现代学徒制项目落地，让学生从大一开始就接触企业的实际工作场景，提前了解企业的岗位要求，提升学生的岗位适配度，和企业共同制定人才培养方案，把企业的技术标准、管理规范融入教学内容，实现人才培养和企业需求的无缝对接；完善升学通道，针对有专升本意愿的学生开展专项辅导，帮助学生提升文化成绩和专业技能，打通高职到本科到研究生的升学通道，给学生提供更多的发展选择。第三是优化思政教育供给，提升思政教育实效性。推动思政教育和职业教育深度融合，把工匠精神、劳模精神、职业素养、法治观念等内容融入思政课程和课程思政建设中，比如在实训课中融入安全生产、精益求精的工匠精神教育，在就业指导课中融入爱岗敬业、诚实守信的职业道德教育，提升思政教育的针对性；创新思政教育形式，采用情景模拟、现场教学、实践体验等互动式教学方式，比如组织学生到企业参观、到红色教育基地学习、参与公益服务活动，让学生在实践中提升思想觉悟；加强班主任、辅导员队伍建设，按照教育部的要求配齐配强班主任、辅导员，建立常态化的谈心谈话机制，及时掌握学生的思想动态，针对学习困难、心理有问题、家庭经济困难的学生开展一对一的帮扶。第四是加强校园文化建设，营造积极向上的校园氛围。定期举办职业技能周、文化艺术节、创新创业大赛等活动，给学生提供展示自我的平台，提升学生的自信心和成就感；加强网络阵地建设，利用学校的新媒体平台推出更多学生喜闻乐见的正向内容，抵制“摆烂”“佛系”等消极亚文化的传播，引导学生树立积极向上的价值观；完善学生评价体系，改变“唯成绩”的评价导向，把实操技能、社会实践、志愿服务、创新创业等内容纳入学生评价体系，引导学生全面发展。第五是强化法治与规则教育，提升学生的综合素养。常态化开展法治教育讲座，针对电信诈骗、校园贷、帮信罪等学生常见的法律风险开展专题教育，提升学生的法治观念和防范意识；完善学生管理制度，加强对学生的日常管理，对旷课、夜不归宿、考试作弊等违纪行为严肃处理，引导学生树立规则意识；开展诚信教育、责任意识教育，引导学生树立正确的价值观，自觉遵守校纪校规和法律法规。第三篇本次调研聚焦某双一流建设高校2024学年全体硕博研究生思想动态，采用分层随机抽样方式发放电子问卷1800份，回收有效问卷1689份，有效回收率93.83%，样本覆盖硕士研究生1124人、博士研究生565人，包含理学、工学、文学、法学、医学、哲学6个学科门类42个一级学科，同时配套开展15场导师座谈会、22场研究生代表访谈、19场延毕研究生专项访谈，全面掌握当前研究生群体思想认知、科研态度、发展诉求的整体特征与现存问题，为高校研究生思政工作与人才培养体系优化提供实证依据。从主流思想态势来看，当前研究生群体的思想整体成熟稳定，科研信念、学术素养、责任意识均处于较高水平。一是科研报国信念坚定，主动对接国家战略需求。数据显示83.5%的受访者表示“愿意把个人科研方向和国家重大战略需求结合起来”，其中工科研究生的占比达到91.2%，很多研究生参与了国家重点研发计划、卡脖子技术攻关项目，76.3%的受访者表示“看到自己的科研成果能应用到实际生产中，是最大的成就感来源”，2023年该校研究生作为第一作者发表的高水平论文中，属于国家重点支持领域的占比达到68.7%，有32.4%的毕业研究生选择到航空航天、芯片研发、新能源、国防军工等重点领域就业。二是学术素养整体较高，对学术不端零容忍。数据显示92.1%的受访者表示“坚决反对任何形式的学术不端行为”，87.4%的受访者表示“在科研过程中会严格遵守学术规范”，对学校学术道德相关规定的知晓率达到94.2%，仅有1.2%的受访者表示“为了发表论文可以适当调整数据”，访谈中很多研究生表示“学术诚信是科研的底线，一旦触碰就会葬送整个学术生涯”，对学术不端行为的容忍度极低。三是社会参与度高，注重理论联系实际。数据显示62.7%的受访者表示“曾经参与过社会调研、智库咨询、科技助农等社会实践活动”，其中人文社科类研究生参与智库咨询、社会调研的占比达到78.9%，理工类研究生参与科技成果转化、企业技术攻关的占比达到72.4%，2023年该校研究生作为核心成员参与的智库报告中，有47份得到省部级以上领导批示，很多研究生参与的科技成果转化项目已经落地，产生了明显的经济效益和社会效益。四是国际视野开阔，主动传播中国声音。数据显示42.6%的受访者曾经参与过国际学术会议、国际交换生项目、国际志愿服务活动，其中27.4%的受访者曾经在国际学术会议上做过报告，76.3%的受访者表示“在和国外学者交流的时候，会主动介绍中国的发展成就和相关政策”，很多研究生在国际社交平台上分享自己的科研生活和中国的传统文化，自觉抵制国外媒体对中国的不实报道，主动讲好中国故事。调研也发现当前研究生群体存在部分突出的思想压力与发展困境，需要重点关注。第一是科研压力叠加就业压力，心理问题突出。数据显示41.2%的受访者表示“最近半年经常有焦虑情绪”，17.6%的受访者表示“有抑郁倾向”，其中博士研究生的焦虑占比达到56.8%，硕士研究生的焦虑占比达到33.7%，压力来源排在前三位的分别是“论文发表要求”“毕业截止时间”“就业竞争”，32.4%的受访者表示“曾经因为实验失败、论文被拒产生过放弃科研的想法”，延毕研究生的焦虑占比达到82.7%，很多延毕学生表示“不敢和家里说，不敢和同学交流，每天都在实验室熬时间”，仅有18.7%的受访者表示曾经主动到校心理咨询中心寻求帮助，很多研究生觉得“做心理咨询是软弱的表现”，不愿意主动求助。第二是科研功利化倾向明显，基础研究动力不足。数据显示28.7%的受访者表示“选择科研方向的时候，会优先选择容易出成果、容易发论文的方向”，仅有37.8%的受访者表示“愿意选择周期长、难度大的基础研究方向”，部分研究生存在“凑论文”“水论文”的现象，为了达到毕业的论文数量要求，把一个研究成果拆成多篇论文发表，或者选择没有实际应用价值的研究方向，访谈中很多理工科研究生表示“基础研究出成果太慢，要五六年甚至更久才能发一篇论文，根本达不到毕业要求，只能做容易出成果的应用研究”。第三是师生沟通不畅，师门关系紧张。数据显示21.3%的受访者表示“和导师的沟通不顺畅”，其中7.2%的受访者表示“几乎不和导师交流”，部分导师同时带几十个研究生，没有精力指导每个学生的科研，部分导师对学生的科研要求过高，给学生安排很多和科研无关的杂活，导致学生产生不满情绪，还有部分导师和学生的研究方向不一致，不能给学生提供有效的指导，学生只能自己摸索，科研进展缓慢，访谈中部分学生表示“导师只关心论文能不能发，项目能不能结，不关心我们的心理状态和未来发展”，对导师的满意度较低。第四是就业期待落差较大，职业规划模糊。数据显示62.4%的硕士研究生、78.9%的博士研究生表示“毕业后想进入高校、科研院所工作”，但实际上每年能进入高校、科研院所的毕业研究生占比不到20%，很多研究生对就业市场的情况不了解，觉得“读了硕博就应该有一份高薪、稳定的工作”，对企业的研发岗位、基层岗位不屑一顾，42.6%的受访者表示“找不到符合预期的工作，愿意读博或者继续做博士后”，存在“缓就业”“慢就业”的倾向。第五是社交圈子狭窄，婚恋压力凸显。数据显示52.4%的受访者表示“每天的活动范围就是实验室、宿舍、食堂三点一线”，72.3%的受访者表示“社交圈子主要是师门的同学，很少认识其他专业的人”，38.7%的受访者表示“年龄越来越大，家里催婚压力大，但没有时间和渠道认识异性”，很多研究生因为科研压力大，没有时间谈恋爱，部分研究生因为长期待在实验室，人际交往能力下降，不知道怎么和异性沟通，婚恋问题成为很多研究生的主要压力来源之一。从成因来看，上述问题的产生是多方面因素共同作用的结果。社会层面，一是科研评价体系“唯论文”导向仍然存在，很多高校、科研院所的招聘、职称评定都看论文的数量和影响因子，导致研究生为了达到要求，不得不选择容易发论文的方向，科研功利化倾向明显；二是就业市场竞争加剧，2024年全国研究生毕业人数超过130万人，同比增加15万人，高校、科研院所的岗位越来越饱和，很多高校招聘要求博士学历、海外经历、高水平论文，导致研究生的就业压力越来越大；三是社会对研究生的期望值过高，很多人觉得“读了硕博就应该年薪几十万，当大学教授”，给研究生造成了很大的心理压力，导致很多研究生不愿意接受薪资较低的基层岗位。学校层面，一是研究生思政教育针对性不足，很多高校的研究生思政教育还是沿用本科的模式，没有结合研究生的科研、生活实际，大多是开大会、上大课，实效性不强，导师的思政责任落实不到位，很多导师只关心学生的科研，不关心学生的思想动态和心理状态；二是科研评价体系不够合理，很多高校对研究生的毕业要求还是看论文的数量，没有建立多元化的评价体系，对基础研究的支持力度不够，导致很多研究生不愿意做基础研究；三是心理健康服务供给不足，针对研究生的心理咨询服务很少，很多心理咨询师没有接触过研究生的科研场景，不能理解研究生的压力，导致研究生不愿意去做心理咨询；四是就业指导服务不够精准，很多高校的研究生就业指导都是通用型的讲座，没有针对不同学科、不同层次的研究生提供个性化的指导，很多研究生对就业市场的需求不了解，职业规划模糊。导师层面，一是部分导师的指导精力不足，很多导师同时承担着大量的科研项目、行政工作，没有足够的时间指导学生的科研，部分导师带的学生数量太多，根本顾不过来；二是部分导师的指导方式存在问题，要么对学生不管不问，放任自流，要么对学生要求过于严苛，甚至PUA学生，导致师生关系紧张；三是部分导师的育人意识淡薄，把学生当成廉价劳动力，让学生做很多和科研无关的杂活，不关心学生的未来发展。学生自身层面，一是抗挫折能力弱，很多研究生从小到大都是学霸，没有遇到过太大的挫折，遇到实验失败、论文被拒、求职失败等问题的时候，容易产生自我否定的情绪，甚至出现心理问题；二是自我认知不清晰，很多研究生对自己的能力、兴趣、职业定位没有清晰的认识，跟风读博、跟风进高校，没有考虑自己适不适合做科研，导致就业的时候产生很大的落差；三是时间管理能力不足，很多研究生把所有的时间都投入到科研中，没有时间参与社交活动、体育锻炼，导致身体素质下降，社交圈子狭窄，婚恋压力大。