学生思想动态报告2026(3篇)

学生思想动态报告2026(3篇)第一篇2026年全国普通高校本科生思想动态调研覆盖全国31个省区市的127所不同层次高校，其中双一流建设高校41所、地方普通本科院校68所、民办本科院校18所，调研对象涵盖大一至大四全体本科生，累计回收有效问卷18762份，结合126场深度访谈、342个班级的跟踪观察、79个学生社团的活动追踪等多种方法，全面呈现当前本科生群体的思想特征、认知偏差与发展需求，为高校思想政治教育工作优化提供数据支撑。从理想信念维度看，当前本科生群体对中国式现代化的道路认同、理论认同、情感认同持续深化，整体呈现出积极向上的主流态势。调研显示，94.2%的受访者认同“中国式现代化是符合中国国情的正确发展道路”，较2023年同口径调研数据上升6.7个百分点，其中农村生源学生的认同度达到96.8%，显著高于城市生源的92.1%，主要原因在于乡村振兴战略实施以来，农村地区的基础设施、公共服务、收入水平实现跨越式提升，学生对家乡变化的直观感知强化了对国家发展道路的信心。在具体事件的认知上，91.7%的学生关注2026年年初嫦娥七号探测器成功着陆月球南极的新闻，其中82.3%的理工科学生表示“这一事件让我更加坚定了投身科技自立自强事业的决心”，某985高校航天学院的2026届本科毕业生中，有68%的学生选择进入航天科技、航天科工等国防科技单位就业，较2022届提升22个百分点。青年大学习等理论学习载体的参与率保持高位，92.7%的学生能按时完成每期学习任务，其中68.3%的学生会主动拓展学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史相关内容，部分高校的学生理论社团数量较2023年增长40%以上，成为学生自主开展理论学习的重要平台。在价值取向层面，本科生群体的认知呈现出理性奋斗为主导、多元选择并存的特征。调研显示，71.6%的受访者认为“个人奋斗是实现人生价值的核心路径”，较2023年上升8.9个百分点，曾经流行的“躺平”“摆烂”等论调在本科生群体中的传播度明显下降，仅有12.3%的学生表示“偶尔会有躺平的想法”，较2023年下降17.4个百分点。对成功标准的认知呈现多元化特征，62.4%的学生将“做自己喜欢且有社会价值的事”列为成功的首要标准，仅有18.7%的学生将“收入水平高、社会地位高”作为首要标准，其中文科学生对“社会价值”的关注度高于理工科学生，占比达到68.2%。志愿服务参与率持续提升，78.3%的受访者在过去一年中参与过至少一次志愿服务活动，其中社区服务、乡村支教、生态环保是参与度最高的三类活动，某地方本科院校的“山行”支教团连续12年组织学生赴西部山区开展暑期支教，2026年报名人数达到1247人，较2022年增长3倍多，覆盖全校近三分之一的本科生。在集体利益与个人利益的关系认知上，69.7%的学生认为“集体利益高于个人利益，个人利益要服从集体利益”，在疫情防控、校园安全、重大活动保障等工作中，本科生群体的集体主义精神得到充分体现，比如2026年某高校举办全国性学术会议期间，有300多名学生主动报名担任志愿者，承担会务、接待、宣传等工作，得到了参会嘉宾的一致好评。生成式人工智能技术的普及对本科生的学业观念产生了深刻影响，学业发展的认知呈现出新的特征。调研显示，89.2%的受访者在学习中使用过AI工具，主要用途包括资料检索、论文润色、代码调试、实验设计等，其中大四学生的使用率达到97.4%。对学术诚信的认知出现分化，67.4%的学生认为“使用AI生成作业或论文内容不注明来源属于学术不端”，但也有22.8%的学生认为“AI只是辅助工具，和查阅文献、请教同学没有本质区别”，部分高校的查重数据显示，2026年本科生毕业论文的AI生成内容占比平均达到18.3%，较2024年上升11.2个百分点，学术诚信教育面临新的挑战。学业压力的来源呈现多元化特征，除了传统的课程考试、毕业设计之外，保研考研竞争、实习经历积累、证书考取成为新的压力源，调研显示，大三学生中学业焦虑的比例达到42.7%，较大一学生高23.5个百分点，其中63.2%的焦虑来源于“担心考不上研究生找不到好工作”，部分学生从大一开始就盲目刷实习、考证书，反而忽视了专业基础课程的学习，某高校2025-2026学年的本科生学业预警数据显示，有12.7%的预警学生是因为参与过多校外实习导致课程挂科。在学习方式上，线上线下混合学习已经成为常态，76.5%的学生表示“会利用慕课、公开课等线上资源补充学习专业知识”，不少学生还通过AI学习助手制定个性化的学习计划，提升学习效率。在社会认知与公共参与方面，本科生群体的关注度持续提升，判断能力不断增强。调研显示，91.5%的受访者通过短视频、社交媒体、新闻客户端等渠道关注2026年全国两会，其中“高校毕业生就业”“新质生产力发展”“教育公平”“住房保障”是学生最关注的四大议题，占比分别达到78.4%、72.1%、69.3%、65.7%。对社会热点事件的判断整体趋于理性，83.1%的受访者表示“遇到不确定的网络信息会主动通过官方渠道查证”，较2023年上升10.2个百分点，2026年上半年发生的某外资企业歧视国内高校毕业生事件中，92.4%的学生表示“会理性抵制，通过合法渠道表达诉求”，仅有3.2%的学生表示“会参与网络暴力或线下抗议活动”。在国际局势认知上，78.9%的受访者认为“中国应该坚持独立自主的和平外交政策，集中精力办好自己的事”，但也有15.6%的学生对国际局势的认知较为片面，容易被自媒体的极端言论影响，比如在中美贸易摩擦相关的讨论中，部分学生存在“盲目排外”或“过度自卑”的极端倾向，缺乏理性客观的分析能力。公共参与的渠道不断拓宽，除了传统的学生代表大会、校长信箱等渠道之外，越来越多的学生通过网络建言献策、参与社区议事等方式参与公共事务，某高校的“学生议事会”2026年以来收集学生诉求127件，推动解决了食堂改造、宿舍升级、校园交通优化等89件民生实事，学生满意度达到92%。当前本科生群体思想动态的主流是积极向上的，但也存在一些值得关注的问题。首先是理想信念的表层认同问题，部分学生对党的创新理论、中国特色社会主义道路的认同停留在口头层面，没有转化为内在的信仰和行动自觉，调研显示，30.2%的学生参加思政课、主题团日、理论学习等活动是为了“凑学分”“完成任务”，而非主动学习，27.8%的学生表示“思政课内容太抽象，和现实生活脱节”，对马克思主义理论的理解停留在概念层面，无法运用理论分析现实问题。其次是价值取向的分化问题，不同家庭背景、不同地域、不同层次高校的学生价值取向存在明显差异，比如家庭年收入在50万元以上的学生中，有47.2%的人将“自我实现”作为人生首要目标，而家庭年收入在5万元以下的学生中，有58.3%的人将“改善家庭经济条件”作为首要目标，部分家庭困难的学生存在功利主义倾向，比如入党、参加学生干部竞选、参与实践活动的主要目的是“加综测”“找好工作”，缺乏对集体利益和社会价值的关注。第三是学业就业焦虑的泛化问题，焦虑情绪正在从大三大四向大一大二蔓延，调研显示，28.7%的大一学生已经开始担心未来的就业问题，部分学生为了提升竞争力，盲目报名各种培训班、考取各种证书，甚至牺牲正常的休息时间，导致身心俱疲，心理健康问题凸显，调研显示，18.7%的受访者存在不同程度的抑郁症状，22.3%的受访者存在不同程度的焦虑症状，较2023年分别上升3.2个百分点和4.1个百分点，其中大四学生的抑郁检出率达到27.4%，是大一学生的2.3倍。第四是网络素养的短板问题，虽然大部分学生能理性对待网络信息，但仍有部分学生缺乏辨别网络谣言、抵制不良信息的能力，尤其是在涉及校园权益、就业公平、社会公平等敏感话题时，容易被情绪化的言论带动，成为谣言的传播者，调研显示，23.6%的学生曾经在不知情的情况下转发过虚假信息，17.2%的学生表示“容易被网络上的极端情绪影响，做出不理性的评论”，此外，还有21.4%的学生存在不同程度的网络成瘾问题，每天刷短视频、玩游戏的时间超过5小时，严重影响学业和正常生活。针对当前本科生群体的思想动态特征与存在的问题，需要从多个维度优化高校思想政治教育工作，提升工作的针对性和实效性。第一，强化理想信念教育的实效性，推动理论学习从“要我学”向“我要学”转变。一方面要深化思政课改革创新，结合2026年“十四五”规划收官的时代背景，把国家发展成就、地方发展变化、学生身边的故事融入思政课教学，比如开设“中国式现代化的地方实践”等特色课程，组织学生开展社会调研、田野调查等实践活动，让学生在实践中感悟理论的真理力量。另一方面要创新理论学习的形式，充分利用生成式AI、VR、AR等新技术，打造沉浸式、体验式的学习场景，比如开发“重走长征路”VR体验项目、“新中国史”AI互动课程，提升学生的参与感和学习兴趣，同时要发挥学生理论社团的作用，支持学生开展自主学习、研讨交流，培养一批理论功底扎实的学生骨干，带动更多学生主动学习理论。第二，加强价值引导的精准性，针对不同群体的学生开展分类引导。对于家庭困难的学生，既要做好经济帮扶，落实好奖助学金、助学贷款、勤工助学等政策，也要加强励志教育，通过宣传优秀贫困学生的事迹、开展成长导师结对等活动，引导他们树立正确的价值观，克服功利主义倾向。对于存在“精致利己”思想的学生，要加强榜样教育，大力宣传扎根基层、投身科研、服务社会的优秀青年事迹，比如“最美大学生”“中国青年五四奖章”获得者的事迹，组织学生与优秀青年面对面交流，引导他们正确认识个人价值与社会价值的关系，主动承担社会责任。对于少数民族学生、港澳台学生、留学生等特殊群体，要加强民族团结教育、国情教育，通过组织文化交流、实践体验等活动，增进他们对国家的认同和归属感。第三，完善学业就业支持体系，缓解学生的焦虑情绪。一方面要加强学业指导，建立健全学业帮扶机制，针对学习困难的学生开展一对一辅导、朋辈帮扶等活动，帮助他们顺利完成学业，同时要加强专业认知教育，从大一开始就开展职业生涯规划教育，帮助学生明确学习目标，避免盲目考证、刷实习的现象。另一方面要拓展就业渠道，提升就业服务质量，对接新质生产力发展需求，加强与新能源、人工智能、生物医药等行业企业的合作，为学生提供更多高质量的就业岗位，同时要做好考研考公、基层就业、自主创业等分类指导，帮助学生树立正确的就业观，理性选择发展方向。此外，还要加强心理健康教育，完善心理筛查、干预、跟踪一体化的工作机制，增加专职心理咨询师的数量，开设更多心理健康课程和团体辅导活动，关注重点群体的心理健康状况，及时干预心理危机，帮助学生缓解焦虑情绪，保持健康的心理状态。第四，提升学生的网络素养，营造清朗的校园网络环境。一方面要开设网络素养教育课程，把网络谣言辨别、网络伦理、网络法治等内容纳入课程体系，教学生如何正确使用网络工具，如何理性表达诉求，如何抵制不良信息。另一方面要加强校园网络文化建设，打造一批学生喜欢的正能量网络账号，推出一批有温度、有深度的网络文化作品，比如短视频、漫画、音频等，占领网络思想阵地，同时要加强校园网络舆情监测，及时发现和处置不良信息，引导学生理性发声，共同维护清朗的网络空间。第二篇2026年全国高职高专院校学生思想动态专项调研涵盖全国27个省区市的89所高职高专院校，其中国家双高计划院校32所、地方骨干高职高专院校41所、民办高职高专院校16所，涉及装备制造、医药卫生、电子信息、财经商贸、交通运输等12个专业大类，调研对象覆盖大一至大三全体专科生及部分专升本学生，累计回收有效问卷14237份，结合112场校企合作基地访谈、267名顶岗实习学生的跟踪调查、423名辅导员的座谈交流等渠道，系统梳理当前高职高专学生群体的思想特征与发展诉求，为职业院校思想政治教育改革提供现实依据。职业认同度的提升是当前高职高专学生思想动态最显著的特征之一，随着技能型社会建设的持续推进，以及新《职业教育法》实施以来的政策红利释放，高职学生对“技能成才、技能报国”的认知不断深化。调研显示，82.6%的受访者认同“技能人才同样可以实现人生价值”，较2023年同口径数据上升12.3个百分点，其中装备制造、电子信息等紧缺专业的学生认同度更高，达到87.4%。对职业技能大赛的关注度持续提升，91.3%的学生表示“知道世界技能大赛、全国职业院校技能大赛”，其中62.7%的学生“曾经观看过技能大赛的直播或视频”，38.2%的学生“报名参加过校级及以上的技能竞赛”，某双高计划院校的数控技术专业中，有70%以上的学生参与过各级各类技能竞赛，2026年该专业毕业生中有42%的学生通过技能大赛获奖获得了大中型制造企业的offer，平均起薪较普通毕业生高32%。在对职业教育的认可度上，76.8%的学生表示“如果再给一次选择的机会，还是会选择读高职高专学习技能”，较2023年上升15.7个百分点，这一变化的核心原因在于高职毕业生的就业质量持续提升，2026年全国高职高专毕业生的就业率达到95.2%，其中进入规模以上企业就业的比例达到68.3%，较2023年上升8.4个百分点，部分紧缺专业的毕业生起薪甚至超过普通本科毕业生。不少学生表示，过去觉得读高职没面子，现在看到很多学长学姐凭借技能成为企业的技术骨干，有的还评上了“青年岗位能手”“技术能手”，觉得学技能一样有前途。产教融合、校企合作的深入推进对高职学生的思想观念产生了深刻影响，学生对工学结合培养模式的认可度不断提升。调研显示，87.3%的受访者认为“校企合作的培养模式能提升自己的就业竞争力”，其中订单班、现代学徒制班的学生认可度最高，达到94.6%。参与校企合作项目的学生不仅专业技能提升更快，职业素养也得到了明显锻炼，比如在团队合作、沟通能力、纪律意识等方面，均显著高于普通班学生，某汽车工程职业学院的现代学徒制班中，92%的学生在顶岗实习期间就获得了企业的留用offer，学生对就业的满意度达到91.7%，较普通班学生高21.4个百分点。对“工学结合”培养模式的认知也发生了变化，过去很多学生认为“顶岗实习就是给企业打工”，现在越来越多的学生认识到顶岗实习是提升实践能力的重要途径，调研显示，67.2%的学生表示“愿意参加为期半年以上的顶岗实习”，较2023年上升18.9个百分点，其中大三学生的意愿最为强烈，达到78.4%，主要原因在于学生越来越意识到实践经验对就业的重要性。在校企合作的过程中，学生对企业的认知也更加全面，不再仅仅关注工资待遇，还会关注企业的发展前景、企业文化、培训体系等，调研显示，58.3%的学生在选择实习单位时，最看重“企业的技术实力和发展前景”，仅有23.7%的学生最看重“实习工资”。高职高专学生的价值取向呈现出务实性与多样性并存的特征，务实性主要体现在学业和就业选择上，多样性则体现在课余生活和个人发展上。调研显示，69.2%的学生选择当前专业的首要原因是“就业前景好”，仅有30.8%的学生是因为“个人兴趣”选择专业，在学习动力方面，76.5%的学生表示“学习的主要动力是找一份好工作”，12.7%的学生是为了“专升本提升学历”，仅有10.8%的学生是因为“对专业知识感兴趣”。多样性主要体现在课余生活和个人发展上，学生参与社团活动的积极性很高，83.4%的受访者参加了至少一个学生社团，其中技能类社团、文体类社团、公益类社团是最受欢迎的三类，占比分别为37.2%、32.6%、22.4%，不少学生通过社团活动发展了自己的兴趣爱好，甚至找到了创业的方向，比如某经贸职业学院的电商社团，有20多名学生通过直播带货实现了月入过万，毕业之后直接创办了自己的电商公司。在网络行为方面，高职学生的日均上网时间达到4.7小时，其中刷短视频的时间占比最高，达到48.9%，但与普通本科生不同的是，高职学生对技能类、实用类短视频的关注度更高，比如维修操作、烹饪技巧、护理实操、电商运营等内容，调研显示，62.3%的学生表示“曾经通过短视频学习过专业相关的技能”，不少学生还通过短视频平台关注行业大咖、了解行业动态，拓展了自己的专业视野。在消费观念上，高职学生整体比较理性，72.4%的学生表示“会根据自己的经济情况合理消费，不会超前消费”，仅有11.3%的学生表示“经常使用网贷、花呗等超前消费工具”，不过也有部分学生存在攀比消费的情况，比如追求名牌鞋子、化妆品等，需要加以引导。顶岗实习阶段是高职学生思想变化最剧烈的时期，也是问题集中爆发的阶段。调研显示，42.6%的顶岗实习学生表示“实习期间有过离职的想法”，主要原因包括工作强度大、工资待遇低、人际关系处理不好、与学校学习内容脱节等，某制造企业反映，2025年接收的120名顶岗实习学生中，有47人在实习未满一个月就离职，离职率接近40%。在实习过程中，学生的角色转换较慢，很多学生还是以“学生”的身份要求自己，缺乏职业责任感和纪律意识，比如经常迟到早退、不服从企业管理、遇到问题就逃避等，某企业人力资源经理表示，不少高职实习生的专业技能还可以，但是职业素养太差，吃不了苦，受不了委屈，很难留下来长期发展。也有部分学生在实习过程中快速成长，比如某医药职业学院的护理专业实习生，在医院实习期间主动承担脏活累活，认真向带教老师学习，实习结束后被三甲医院直接录用，成为同批实习生中的佼佼者。总体来看，顶岗实习阶段的学生思想波动较大，需要学校和企业共同做好思想引导和管理服务工作，帮助学生顺利完成从学生到职业人的转变。尽管高职高专学生的思想主流积极向上，但仍然存在一些不容忽视的问题。首先是理想信念教育的针对性不足，与学生的实际需求脱节，调研显示，仅有34.2%的学生认为“思政课对自己的成长有帮助”，47.6%的学生认为“思政课内容太理论化，和我们的专业、就业没关系”，很多职业院校的思政课仍然沿用普通本科的教学内容和模式，没有结合职业教育的特点，没有融入工匠精神、劳模精神、劳动精神等内容，导致学生对思政课的兴趣不高，参与度低，不少学生上思政课就是为了混学分，上课玩手机、睡觉的现象比较普遍。其次是职业认同的表层化问题，虽然大部分学生口头上认同技能人才的价值，但内心仍然存在自卑心理，觉得“高职生比本科生低一等”，调研显示，57.8%的学生认为“社会上还是看不起高职生”，43.5%的学生表示“如果有机会专升本，肯定会去读，不愿意一直做技能工人”，不少学生选择高职是因为高考成绩不好，迫不得已的选择，而不是主动愿意学技能，这种心态导致部分学生学习动力不足，对自己的未来缺乏信心。第三是学业与职业发展的适配性不足，一方面，部分学生的专业技能与企业的需求不匹配，随着新质生产力的发展，企业对技能人才的要求越来越高，不仅要会操作设备，还要懂数字化、智能化技术，但是很多职业院校的教学内容更新滞后，仍然在教传统的技术，导致学生毕业之后到企业还要重新培训，适应期很长，调研显示，42.7%的企业认为“当前高职毕业生的技能水平不能完全满足企业的需求”，主要差距在于数字化技能、创新能力、解决实际问题的能力。另一方面，部分学生的职业素养不足，比如责任心不强、纪律性差、团队合作能力弱、抗压能力差等，调研显示，38.9%的企业反映“高职生的职业素养有待提升”，比如在顶岗实习期间，不少学生因为吃不了苦、受不了约束而离职。第四是心理健康问题突出，高职学生中有相当一部分是高考失利的学生，存在不同程度的自卑心理，调研显示，32.4%的受访者存在不同程度的自卑情绪，22.1%的受访者存在不同程度的焦虑症状，均高于普通本科学生的平均水平，此外，家庭困难学生、学习困难学生的心理问题更为突出，比如家庭困难学生的抑郁检出率达到27.8%，是普通学生的1.8倍，部分学生因为心理问题导致学业荒废，甚至出现极端行为。针对高职高专学生的思想动态特征与存在的问题，需要结合职业教育的特点，优化思想政治教育工作体系，提升工作的针对性和实效性。第一，创新职业院校思政教育的内容和形式，增强思政教育的亲和力和感染力。一方面要推动思政课与专业教育深度融合，结合不同专业的特点，把工匠精神、劳模精神、劳动精神融入思政课教学，比如装备制造类专业的思政课可以讲大国工匠的事迹，护理类专业的思政课可以讲抗疫一线医护人员的故事，电商类专业的思政课可以讲农村电商带头人的创业经历，让学生感受到思政教育和自己的专业、就业息息相关，提升学习的主动性。另一方面要强化实践育人，把思政教育融入劳动教育、实训教学、顶岗实习等各个环节，比如组织学生开展技能比武、劳动竞赛、志愿服务等活动，让学生在实践中培养劳动精神、工匠精神，提升职业认同感，同时要充分利用职业教育的特色资源，比如在校内建设劳模工匠工作室、技能大师工作室，邀请大国工匠、劳动模范、优秀校友进校园做报告，用身边的榜样激励学生。第二，强化技能成才的价值引导，提升学生的职业认同感和自信心。一方面要加强宣传引导，通过校园媒体、主题班会、实践活动等多种形式，宣传国家关于职业教育的政策，宣传技能人才的先进事迹，宣传高职毕业生的优秀典型，让学生认识到职业教育和普通教育是不同类型的教育，没有高低之分，技能人才同样可以获得很高的社会地位和经济收入，从而树立“技能成才、技能报国”的信念。另一方面要搭建学生成长成才的平台，比如组织学生参加各级各类技能竞赛，支持学生开展技术创新、创业实践，让学生在比赛和实践中获得成就感，提升自信心，比如设立技能竞赛奖学金，对获奖学生给予物质和精神奖励，在专升本、就业推荐等方面给予倾斜，激发学生学习技能的积极性。第三，深化产教融合，提升人才培养质量，促进学生高质量就业。一方面要推动校企共同制定人才培养方案，把企业的新技术、新工艺、新规范融入教学内容，及时更新课程体系，确保教学内容和企业需求对接，比如共建产业学院、共建实训基地、共同开发教材，让学生在真实的工作场景中学习技能，提升实践能力。另一方面要加强职业素养教育，把职业素养纳入人才培养方案，开设职业素养课程，培养学生的责任心、纪律性、团队合作能力、沟通能力、抗压能力等，同时要在实训教学、顶岗实习中加强对学生职业素养的考核，把职业素养作为学生毕业的重要标准，提升学生的职业适应能力。此外，还要做好顶岗实习期间的学生管理和思想引导工作，建立学校导师和企业导师双导师制度，定期与学生沟通交流，及时解决学生在实习中遇到的问题和困难，帮助学生顺利完成角色转换。第四，完善心理健康服务体系，关注学生的心理健康需求。一方面要加强心理健康教育，针对高职学生的特点，开设自信训练、挫折教育、情绪管理等心理健康课程，帮助学生克服自卑心理，提升抗压能力，同时要利用班会、社团活动、心理讲座等多种形式，普及心理健康知识，提高学生的心理健康意识。另一方面要建立健全心理帮扶机制，完善辅导员、班主任、心理委员、心理老师四位一体的心理健康工作体系，定期开展心理筛查，对重点群体比如家庭困难学生、学习困难学生、心理问题学生进行重点关注和跟踪帮扶，同时要加强专职心理咨询师队伍建设，增加心理咨询室的开放时间，为学生提供便捷、专业的心理咨询服务，帮助学生解决心理问题，促进学生健康成长。第三篇2026年全国高校研究生思想动态调研覆盖全国42所双一流建设高校及36所地方重点高校，涵盖学术型硕士、专业型硕士、博士研究生三个培养层次，涉及理学、工学、医学、文学、法学、农学等13个学科门类，累计回收有效问卷9642份，结合87场导师访谈、124个实验室的跟踪观察、63个学位点的专项调研等方式，全面呈现当前研究生群体的思想特征、发展困境与现实需求，为研究生教育管理改革提供数据支撑。学术理想与报国情怀的深度融合是当前研究生群体思想动态最鲜明的特征，随着“破五唯”改革的持续深化以及国家对关键核心技术攻关的重视，越来越多的研究生把个人学术追求融入国家发展大局。调研显示，81.7%的受访者表示“愿意为国家科技自立自强贡献自己的力量”，其中理工科博士生的认同度最高，达到90.2%。在科研选题上，越来越多的研究生选择面向国家重大需求的研究方向，比如芯片制造、新能源技术、生物医药、人工智能等领域，调研显示，67.3%的理工科研究生的研究课题属于国家重点研发计划、自然科学基金重大项目等国家级科研项目的子课题，较2023年上升14.5个百分点，某顶尖高校的计算机学院2026届博士毕业生中，有58%的人选择进入国家重点实验室、国防科技单位从事基础研究或核心技术研发，较2022届提升27个百分点。文科研究生则更多关注国家治理、文化传承、社会发展等领域的重大问题，比如72.4%的文科研究生表示“自己的研究方向与中华优秀传统文化传承、国家治理体系现代化等国家战略需求相关”，不少研究生主动参与乡村振兴、基层治理等实践活动，把论文写在祖国大地上，比如某高校的社会学系研究生团队，连续3年深入中西部农村开展调研，撰写的多篇关于乡村治理的调研报告被地方政府采纳，为当地乡村振兴工作提供了重要参考。“破五唯”改革的深入推进推动了研究生学术观念的转变，学术评价的多元共识正在逐步形成。调研显示，68.3%的受访者认为“学术成果的质量比数量更重要”，较2023年上升15.6个百分点，其中博士研究生的认同度达到76.8%。越来越多的研究生愿意从事长线研究、基础研究，而不是追求短平快的论文产出，比如某基础医学专业的博士生，为了研究一种罕见病的致病机制，花了4年时间做实验，虽然发表的论文数量不多，但成果具有重要的临床价值，获得了国家自然科学基金青年项目的资助。对学术评价标准的认知也更加多元，除了论文发表之外，专利转化、技术攻关、决策咨询报告、文化作品等成果的认可度不断提升，调研显示，57.2%的研究生认为“只要是有价值的科研成果，不管是什么形式都应该得到认可”，其中专业型硕士的认同度最高，达到72.6%，因为专硕的培养目标是应用型人才，更注重实践成果。不过也要看到，“破五唯”改革还处于深化阶段，部分高校和学科仍然存在“唯论文”的倾向，比如在奖学金评定、毕业要求、导师考核中，论文数量仍然是最重要的指标，导致部分研究生还是不得不追求论文数量，影响了研究质量。研究生群体的价值取向呈现出多元化与理性化并存的特征，多元化体现在发展路径的选择上，理性化则体现在选择的依据上。调研显示，32.7%的博士研究生毕业后选择进入高校或科研院所从事学术研究，28.4%选择进入企业从事研发工作，18.2%选择进入政府部门或事业单位，10.3%选择自主创业，还有10.4%选择其他发展路径，比如做科普、自媒体、自由职业等。理性化体现在选择的依据上，72.4%的受访者表示“会根据自己的兴趣和能力选择发展方向”，而不是盲目跟风，比如过去很多学生读博是为了找好工作，现在越来越多的学生是因为真的喜欢科研才读博，调研显示，62.7%的博士生表示“读博的首要原因是对科研感兴趣”，较2023年上升12.3个百分点，仅有18.9%的博士生是为了“提升学历找更好的工作”。在社会参与方面，研究生的参与度很高，74.2%的受访者在过去一年中参与过至少一次志愿服务或社会公益活动，其中科技帮扶、医疗援助、法律援助、政策咨询是参与度最高的四类，比如某高校的博士生科技服务团，连续8年组织博士生赴中西部地区开展技术帮扶，帮助当地企业解决技术难题300多项，带动产值增长超过10亿元。在消费观念上，研究生群体整体比较理性，因为大部分研究生已经成年，有一定的奖助学金和劳务收入，消费更加自主，也更加注重性价比，调研显示，68.9%的研究生表示“会根据自己的收入情况合理安排消费，不会盲目攀比”，不过也有部分研究生因为经济压力大，生活比较拮据，需要更多的资助支持。科研压力是当前研究生群体面临的最主要压力，也是影响思想动态的核心因素。调研显示，76.5%的研究生表示“最大的压力来自科研和论文发表”，43.2%的研究生“担心不能按时毕业”，其中博士研究生的延期毕业率持续攀升，2026年全国博士生的平均毕业年限达到4.8年，较2023年延长0.5年，部分基础学科的博士生平均毕业年限甚至超过5年。科研压力的来源是多方面的，一方面是学校和导师的要求，虽然“破五唯”改革在推进，但很多高校仍然要求博士生发表一定数量和级别的论文才能毕业，部分导师给学生设定的科研目标过高，超出了学生的能力范围；另一方面是研究生自身的期望，很多研究生对自己的要求很高，希望能做出有价值的科研成果，但是科研本身具有不确定性，很多实验做了很久都没有结果，容易产生挫败感。科研压力的长期积累导致研究生的心理健康问题突出，调研显示，23.7%的受访者存在不同程度的抑郁症状，31.2%的受访者存在不同程度的焦虑症状，较2023年分别上升4.3个百分点和5.1个百分点，其中博士研究生的抑郁检出率达到32.4%，是本科生的1.7倍，每年都有个别研究生因为心理问题出现极端行为，给家庭和学校都带来了巨大的伤害。除了科研压力之外，就业压力、经济压力、人际关系压力也是研究生压力的重要来源，比如38.7%的研究生“担心找不到符合期望的工作”，27.8%的研究生“经济压力大”，尤其是博士研究生，年龄普遍在25岁以上，很多人已经成家，需要承担家庭责任，经济压力更为突出。导师是研究生培养的第一责任人，导师的指导方式和师生关系对研究生的思想动态有着至关重要的影响。调研显示，78.9%的研究生对自己的导师表示满意，认为导师在科研指导、人生规划等方面给予了自己很大的帮助，很多导师不仅指导学生做科研，还关心学生的生活和心理状态，成为学生的良师益友。但也有部分导师存在指导不足或指导方式不当的问题，调研显示，21.4%的研究生表示“导师每个月和自己的交流不到一次”，其中博士生的比例更高，达到28.7%，有的导师同时指导几十个研究生，根本顾不过来，学生只能自己摸索，科研进展缓慢。还有部分导师的指导方式存在问题，有的导师只给压力不给指导，一味要求学生发论文，却不提供具体的研究思路和资源支持，有的导师把学生当成廉价劳动力，让学生做大量和科研无关的事务性工作，或者侵占学生的科研成果，调研显示，8.3%的研究生表示“自己的科研成果被导师侵占过”，还有15.6%的学生表示“导师经常让自己做和科研无关的私事”。此外，专业学位研究生的双导师制落实不到位，很多专硕的实践导师只是挂名，没有真正参与指导，导致专硕的实践能力提升不足，就业竞争力不强，调研显示，47.6%的专业型硕士表示“自己的实践导师从未指导过自己的实践项目”。当前研究生群体的思想主流积极向上，但也存在一些亟待解决的问题。首先是理想信念教育的“悬浮化”问题，研究生思政教育与科研实际脱节，实效性不足，调研显示，仅有41.2%的受访者认为“思政教育对自己的成长有帮助”，48.7%的研究生认为“思政教育和科研没关系，浪费时间”，很多高校的研究生思政教育仍然沿用本科生的模式，主要通过开讲座、开班会、上思政课的方式开展，没有结合研究生的科研特点，没有融入实验室、融入科研项目、融入学术实践，导致学生觉得思政教育和自己无关，参与度不高，不少学生参加思政活动只是为了完成学分任务。其次是科研压力导致的心理健康问题突出，研究生的心理问题发生率显著高于本科生，且干预难度更大，因为研究生的科研压力是长期的、持续性的，很难通过短期的心理疏导解决，而且很多研究生因为担心被导师批评、被同学歧视，不愿意主动寻求心理帮助，导致问题越积越重。第三是学术伦理与学术规范教育不足，部分研究生的学术伦理意识淡薄，调研显示，92.3%的受访者认为“学术不端是不可接受的”，但仅有56.7%的学生表示“完全清楚学术不端的界定标准”，不少学生对数据造假、抄袭剽窃、一稿多投等学术不端行为的认知模糊，甚至存在侥幸心理，调研显示，12.7%的研究生表示“身边有同学存在学术不端行为”，还有8.3%的学生表示“自己曾经有过学术不端的念头”，主要原因是科研压力大，担心毕不了业。第四是导师指导与研究生发展需求不匹配，部分导师招生过多、指导不足，或者指导方式不当，影响了研究生的培养质量，也导致师生关系紧张，近年来，研究生与导师之间的矛盾纠纷时有发生，甚至出现学生举报导师、学生轻生等极端事