大学生思想状况报告(3篇)

大学生思想状况报告(3篇)第一篇本次调研以东部某省3所综合类本科院校2021级至2024级共4267名全日制本科生为样本，通过问卷星线上发放问卷、分层随机抽样深度访谈、班级辅导员日常观察记录汇总三种方式，全面摸排当前普通本科院校大学生的思想动态与价值取向，调研有效回收率为94.7%，样本覆盖文科、理科、工科、医科、艺术等12个学科门类，其中男生占比48.2%、女生占比51.8%，中共党员（含预备党员）占比11.3%、共青团员占比82.7%、群众占比6.0%，农村生源占比42.1%、城镇生源占比57.9%，样本结构与全国普通本科院校学生总体结构基本吻合，调研结果具有一定代表性。当前大学生思想主流呈现出积极向好的态势，理想信念整体坚定，对中国特色社会主义的认同感持续提升。调研数据显示，92.4%的受访者表示“非常关注”或“比较关注”党的二十大报告内容，87.1%的受访者认为“中国特色社会主义制度具有显著优势”，76.3%的受访者递交过入党申请书，其中62.8%的受访者入党动机为“追求理想信念、更好地为人民服务”。在重大国家事件节点，比如北京冬奥会、成都大运会、神舟系列飞船发射等，多数学生能够主动在社交平台转发相关内容，表达民族自豪感与爱国情怀，部分学生还主动参与赛事志愿服务、航天科普宣传等活动，将爱国情怀转化为实际行动。价值取向方面，整体呈现出积极向上、注重个人价值与社会价值统一的特征，89.2%的受访者参与过志愿服务活动，其中37.5%的受访者年志愿服务时长超过20小时，在“最认同的人生追求”选项中，“实现个人价值与社会价值统一”以68.4%的占比位居首位，远高于“获得高额财富”（12.7%）、“获得较高社会地位”（9.8%）等选项。学业发展层面，多数学生具有明确的成长目标，72.6%的受访者有明确的学业发展规划，其中38.2%的受访者计划国内读研、12.7%的受访者计划出国深造、21.7%的受访者计划毕业后直接就业，81.3%的受访者表示“会为了提升自身核心竞争力主动学习专业外的技能”，比如编程、外语、设计等，整体学习动力较强。社会参与层面，学生的参与热情持续高涨，78.4%的受访者参与过暑期“三下乡”、社区挂职、企业实习等社会实践活动，62.1%的受访者在网络上主动转发过正能量内容，51.7%的受访者加入过学校的理论学习类社团或志愿服务类社团，部分学生还主动参与基层治理、乡村振兴等领域的实践项目，在实践中增长才干、锤炼品格。与此同时，当前大学生思想领域也存在一些不容忽视的突出问题。首先是理想信念“表层化”问题，虽然多数学生对党的理论和政策有较高认同，但存在“知其然不知其所以然”的情况，仅28.7%的受访者完整读过《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》，41.2%的受访者表示“理论学习太枯燥，主要靠刷短视频了解相关内容”，部分学生对党史国史的了解停留在教科书的碎片化知识点上，对历史虚无主义的辨别能力不足，有12.3%的受访者表示“看到网上关于历史的不同说法时，不知道该信哪个”。其次是价值取向的“功利化”倾向，部分学生的行为选择带有明显的功利色彩，在递交入党申请书的学生中，有27.9%的受访者表示“入党对考公、找工作有帮助”，在选课问题上，63.4%的受访者会优先选择“给分高、容易过”的课程，而非“对自身发展有用”的课程，志愿服务活动中，有34.2%的受访者参与的主要目的是“加综测分、评奖学金”，而非真正想要帮助他人。第三是学业焦虑与“躺平”心态交织，68.7%的受访者表示存在不同程度的学业焦虑，其中21.3%的受访者“经常因为绩点、考研、就业问题失眠”，但与此同时，有42.6%的受访者表示“有时候明明知道要学习，但还是控制不住刷短视频、打游戏”，31.7%的受访者认同“努力没用，不如躺平”的说法，部分学生陷入“焦虑-拖延-更焦虑”的恶性循环，既对现状不满，又缺乏改变的行动动力。第四是人际沟通与心理适应的短板，52.4%的受访者表示“更喜欢线上交流，线下和陌生人说话会紧张”，28.3%的受访者表示“在大学没有知心朋友，经常感到孤独”，17.6%的受访者存在不同程度的抑郁情绪，其中3.2%的受访者曾有过自残或自杀的念头，部分学生的抗挫能力较弱，一次考试失利、一次恋爱失败就可能导致严重的心理问题，甚至出现极端行为。大学生思想领域存在的问题是多重因素共同作用的结果。从社会层面来看，一是就业市场竞争加剧，2024年全国高校毕业生规模达到1179万人，就业压力持续增大，“学历内卷”“考证热”背后是学生对未来不确定性的焦虑，部分学生为了提升就业竞争力，不得不做出功利化的选择；二是市场经济的逐利性渗透，市场经济的功利化思潮通过各种渠道影响大学生，“一切向钱看”“成功学”等不良观念容易让学生产生错误的价值判断，把赚钱多少作为衡量成功的唯一标准；三是网络环境的复杂影响，短视频平台的算法推荐容易让学生陷入“信息茧房”，碎片化的信息获取方式不利于学生形成系统的理论认知，各种错误思潮、负面情绪在网络上传播，容易对学生的思想造成冲击。从学校层面来看，一是思政教育的针对性不足，部分思政课教师仍采用“满堂灌”的教学方式，内容脱离学生实际，不能回应学生关心的就业、考研、社会热点问题，导致学生对思政课的兴趣不高，抬头率偏低；二是日常思想教育的精准度不够，辅导员队伍普遍存在配比不足的问题，很多辅导员要带几百个学生，日常行政事务繁杂，很难做到一对一的思想引导，对学生的思想动态掌握不及时、不全面；三是心理服务供给不足，很多高校的心理咨询中心人手不足，服务时间有限，不能满足学生的心理需求，部分学生对心理咨询存在偏见，担心被别人知道后会被歧视，不愿意主动求助。从家庭层面来看，一是家庭教育的期待过高，很多家长把自己的未竟愿望寄托在孩子身上，对孩子的学业、就业有过高的要求，经常拿“别人家的孩子”和自己的孩子比较，给孩子造成了很大的心理压力；二是家庭教育的缺位，部分家庭的家长常年在外打工，对孩子的关心只停留在物质层面，缺乏精神上的沟通和引导，导致孩子的性格孤僻、抗挫能力弱。从个人层面来看，一是成长环境相对顺利，当代大学生大多是独生子女，从小在家长的呵护下长大，没有经历过太多挫折，抗打击能力较弱，遇到一点困难就容易产生挫败感；二是自我认知不够清晰，部分学生对自己的兴趣、能力没有清晰的认识，不知道自己想要什么，容易随波逐流，产生迷茫情绪。针对当前大学生思想领域存在的问题，需要多举措并举，提升思想引导的实效性。一是深化“大思政课”建设，推动思政课改革创新，采用案例教学、情景教学、实践教学等方式，把思政课和学生关心的就业、考研、社会热点问题结合起来，回应学生的现实关切，整合校内外资源，打造“行走的思政课”，组织学生到红色教育基地、企业、乡村开展实践教学，让学生在实践中深化对党的理论的理解，同时挖掘专业课程中的思政元素，推动课程思政与思政课程同向同行，形成协同育人效应。二是完善精准思想引导机制，建立学生思想动态监测机制，通过大数据分析、定期调研、谈心谈话等方式，及时掌握学生的思想动态，针对不同年级、不同专业、不同群体的学生开展分类引导，比如对大一新生开展适应性教育，帮助他们尽快适应大学生活，对大二大三学生开展学业规划教育，引导他们明确发展方向，对大四学生开展就业指导教育，帮助他们缓解就业压力，对家庭经济困难学生、心理问题学生等特殊群体建立帮扶档案，开展一对一的帮扶。三是加强网络思想阵地建设，运营好学校的官方微信、微博、抖音等新媒体平台，推出学生喜欢的正能量内容，占领网络思想阵地，开展网络素养教育，教学生如何辨别网络信息的真伪，如何抵制错误思潮的影响，引导学生理性发声、文明上网，同时加强网络评论员队伍建设，组织辅导员、思政课教师、学生党员在网络上主动发声，澄清错误言论，传递正能量。四是健全心理服务与学业帮扶体系，加强心理咨询中心建设，增加专职心理咨询师的数量，延长服务时间，开展线上线下相结合的心理咨询服务，加大心理健康知识的宣传力度，通过举办心理讲座、心理活动等方式，消除学生对心理咨询的偏见，建立“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警机制，及时发现和干预学生的心理问题，同时加大学业帮扶力度，组织学习成绩好的学生对学业困难的学生进行一对一辅导，帮助他们跟上学习进度，顺利完成学业。五是搭建实践育人平台，多给学生提供社会实践、志愿服务、创新创业的机会，让学生在实践中锻炼能力、增长见识，树立正确的世界观、人生观、价值观，比如组织学生参与乡村振兴、社区治理、科技创新等实践活动，让学生在服务社会的过程中实现个人价值与社会价值的统一，增强社会责任感和使命感。第二篇本次调研覆盖中部、西部共6所公办高职院校的1892名全日制专科生，其中三年制专科生1247人、五年一贯制专科生302人、中高职衔接培养学生343人，专业涵盖装备制造、电子信息、医药卫生、财经商贸、文化旅游等8个高职专业大类，调研通过纸质问卷、小组访谈、实训指导教师反馈相结合的方式开展，有效回收问卷1786份，有效回收率为94.4%，旨在精准把握高职类大学生的思想动态与成长需求，为提升高职思想政治教育实效性提供数据支撑。样本中农村生源占比72.3%，城镇生源占比27.7%，男生占比53.6%、女生占比46.4%，年龄在16-22岁之间，其中“00后”占比94.7%，整体符合全国高职院校学生的生源结构特征。当前高职大学生思想的主流特征呈现出鲜明的职业导向性，职业技能提升意愿强烈是最突出的特点。调研数据显示，87.3%的受访者表示“希望在学校学到过硬的专业技能”，72.6%的受访者已经考取或正在准备考取1-3个职业技能等级证书，41.2%的受访者参与过学校的技能大赛集训队，很多学生表示“有一技之长才能在社会上立足”，对技能学习的重视程度较高，部分学生甚至牺牲课余时间泡在实训室练习操作技能，希望通过技能改变命运。其次是职业教育认同感逐步提升，68.4%的受访者认为“职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位”，较2021年同口径调研数据提升了17.2个百分点，57.9%的受访者表示“选择高职是因为想学一门实用的技术，而非因为考不上本科”，随着国家对职业教育的重视程度不断提高，以及“职教高考”“技能等级证书”等政策的落地，学生对职业教育的认可度明显提升，不再把职业教育当成“次等教育”。第三是价值取向务实化特征明显，在“人生最重要的是什么”的选项中，“有一份稳定且收入不错的工作”以62.7%的占比位居首位，远高于“实现远大理想”（12.4%）、“过轻松自在的生活”（18.3%）等选项，多数学生的价值追求比较务实，更关注自身的实际利益和现实发展，很少有不切实际的空想。第四是社会实践参与度较高，91.2%的受访者参与过顶岗实习、企业见习、社会兼职等实践活动，其中63.4%的受访者的实践时长超过3个月，很多学生在实践中提升了职业能力，也对社会有了更清晰的认识，部分学生还通过兼职减轻家庭经济负担，养成了吃苦耐劳的品质。与此同时，高职大学生思想领域也存在一些较为突出的问题。首先是理想信念教育接受度不高，仅42.3%的受访者表示“喜欢上思政课”，47.6%的受访者认为“思政课没用，和我学的技能没关系”，很多学生对党的理论、国家政策不感兴趣，觉得这些和自己的生活离得太远，部分学生对理想信念的认知模糊，不知道自己的人生方向是什么，甚至认为“理想信念不能当饭吃”。其次是自我认同存在偏差，52.7%的受访者表示“有时候会因为自己是专科生而感到自卑”，38.4%的受访者认为“专科生不如本科生，找工作会被歧视”，部分学生把自己定位为“高考失败者”，对自己的未来没有信心，甚至产生破罐子破摔的心态，在学习上得过且过，混日子拿毕业证。第三是职业规划模糊，仅23.7%的受访者有清晰的职业规划，56.4%的受访者表示“走一步看一步，不知道自己以后想做什么”，很多学生考证书、参加比赛都是跟风，不知道自己需要什么，部分学生对自己的职业定位过高或过低，不能正确认识自己的能力和市场需求，毕业时容易出现“高不成低不就”的情况。第四是行为自律性不足，37.2%的受访者表示“有过旷课或上课玩手机的经历”，28.9%的受访者“经常熬夜打游戏，第二天起不来上课”，部分学生的学习习惯不好，自控能力差，不能合理安排自己的时间，还有部分学生存在抽烟、喝酒、打架等不良行为，纪律意识淡薄。第五是法治安全意识淡薄，41.3%的受访者表示“不知道校园贷的危害”，27.6%的受访者在找兼职时“不会仔细看合同内容”，部分学生容易被不法分子欺骗，陷入传销、校园贷、电信诈骗等陷阱，还有部分学生因为一时冲动做出违法的事情，比如盗窃、斗殴等，付出了沉重的代价。高职大学生思想领域的问题有着复杂的深层原因。从社会层面来看，一是“唯学历论”的传统观念影响深远，长期以来，社会上普遍存在“重普通教育、轻职业教育”的观念，很多人认为职业教育是“次等教育”，专科生就是“差等生”，这种观念给高职学生造成了很大的心理压力，影响了他们的自我认同；二是就业市场的学历歧视依然存在，很多企业在招聘时明确要求“本科及以上学历”，甚至部分事业单位、国企的招聘也把专科生排除在外，导致高职学生的就业渠道狭窄，就业质量不高，很多学生觉得“学的再好也没用，还是找不到好工作”，打击了他们的学习积极性；三是社会不良风气的影响，“读书无用论”“金钱至上”等不良观念在社会上传播，部分学生觉得“就算学好技能，也不如有关系的人找的工作好”，对学习失去信心，容易产生消极厌学的情绪。从学校层面来看，一是思政教育与职业教育融合不够，很多高职院校的思政课还是照搬本科院校的模式，内容脱离高职学生的实际，没有和职业技能培养、职业素养教育结合起来，不能引起学生的共鸣，导致学生对思政课不感兴趣；二是职业规划指导不到位，很多高职院校的职业规划指导课程都是大班级授课，内容空洞，没有结合学生的专业特点和个人情况进行针对性指导，很多学生学完之后还是不知道怎么规划自己的职业生涯；三是学生管理精细化不足，高职院校的学生管理队伍普遍存在人手不足的问题，很多辅导员要带十几个班，几百个学生，日常事务繁杂，很难做到精细化管理，对学生的思想动态和行为习惯掌握不够，不能及时发现和解决学生的问题；四是实训实践条件有待提升，部分高职院校的实训设备落后，实训基地不足，学生的实践机会不多，不能学到真正有用的技能，导致学生对学校的教学质量不满意，学习积极性不高。从家庭层面来看，一是家庭教育缺位，高职学生中农村生源占比较高，很多学生的家长常年在外打工，对孩子的教育和关心不够，很多孩子是留守儿童，从小缺乏正确的引导，养成了不好的学习和生活习惯；二是家庭期望过低，很多家长觉得孩子考不上本科，能上个高职学个技术就行，对孩子的期望不高，甚至有的家长觉得“反正毕业也是打工，不如早点出去赚钱”，这种观念也影响了学生的学习积极性；三是家庭经济压力较大，部分家庭经济困难的学生需要自己赚学费和生活费，花很多时间在兼职上，影响了学习，也容易产生自卑心理。从个人层面来看，一是学习基础较差，很多高职学生的学习基础不好，学习能力不强，跟不上大学的课程进度，慢慢就失去了学习的兴趣，产生厌学情绪；二是自我控制能力弱，部分学生的自我控制能力差，容易受到外界的诱惑，沉迷于网络游戏、短视频，不能合理安排自己的时间，影响了学习和生活；三是抗挫能力不足，很多学生从小没有经历过太多挫折，遇到一点困难就容易放弃，比如学习上遇到难题就不想学了，找工作被拒绝就觉得自己没用，容易产生消极悲观的情绪。针对高职大学生的思想特点与存在的问题，需要构建符合高职教育规律的思想教育体系。一是构建“思政+职业”融合的教育体系，把思政教育融入职业教育的全过程，在专业课程、实训课程中渗透思政元素，把劳模精神、工匠精神、职业素养教育和思政课结合起来，邀请大国工匠、劳动模范、优秀校友进校园做讲座，用身边的榜样引导学生树立正确的理想信念，增强思政教育的实效性，比如在数控专业的实训课中融入“工匠精神”教育，在护理专业的课程中融入“医者仁心”的职业素养教育，让思政教育和专业学习同频共振。二是实施自信心提升工程，加强职业教育宣传，引导学生正确认识职业教育的重要性，树立“技能成才、技能报国”的理念，大力宣传技能大赛获奖学生、优秀校友的先进事迹，比如举办“技能之星”评选、优秀校友报告会等活动，让学生看到高职学生也能有很好的发展，增强学生的自信心和职业认同感，同时开展丰富多彩的校园文化活动，比如技能文化节、社团文化节、运动会等，让学生在活动中发挥自己的特长，找到自身的价值。三是完善职业规划与就业指导体系，从大一开始就开设职业规划课程，结合学生的专业特点和个人兴趣，开展一对一的职业规划指导，帮助学生明确自己的职业目标，制定合理的学习和实践计划，加强和企业的合作，邀请企业的人力资源负责人、技术骨干进校园，给学生讲解行业发展趋势和就业需求，提高学生的就业竞争力，做好就业帮扶工作，尤其是针对就业困难的学生，开展精准帮扶，帮助学生找到合适的工作，提升就业质量，让学生感受到“技能有用、就业有望”。四是加强精细化学生管理，充实辅导员队伍，按照国家规定的配比配备专职辅导员，加强辅导员培训，提升辅导员的业务能力和水平，建立“辅导员-班主任-班干部-宿舍长”四级管理体系，及时掌握学生的思想动态和行为情况，对学习困难、心理问题、家庭经济困难等特殊学生群体建立帮扶档案，开展一对一的帮扶，同时加强学风建设，严格课堂管理，开展各种学习竞赛、技能比武活动，营造比学赶超的良好学习氛围。五是强化法治安全教育与权益保障，开设法治安全教育课程，用真实的案例给学生讲解校园贷、电信诈骗、传销等常见的安全问题，提高学生的法治意识和安全防范能力，加强对学生兼职、实习的管理，规范实习单位的选择和实习过程的管理，维护学生的合法权益，建立学生权益保障机制，设立学生诉求反映渠道，及时解决学生遇到的各种问题，让学生感受到学校的关心和温暖。第三篇本次调研以全国12所不同层次高校的3629名大学生为样本，围绕网络信息获取习惯、网络价值观念、网络行为特征、网络意识形态认知四个维度开展专项调研，其中男生占比47.6%、女生占比52.4%，本科生占比72.3%、专科生占比21.7%、研究生占比6.0%，“00后”学生占比91.2%，调研采用线上问卷、网络行为追踪、焦点小组访谈相结合的方式，有效回收问卷3487份，有效回收率为96.1%，全面呈现当前大学生在网络空间的思想动态与行为特征。调研显示，大学生日均上网时长为6.8小时，其中用于学习的时间占比27.3%，用于社交娱乐的时间占比62.7%，网络已经成为大学生学习、生活、社交的重要空间，也是思想观念形成与传播的重要场域。当前大学生网络思想的主流态势积极向上，网络正能量传播的参与度较高。调研数据显示，78.4%的受访者表示“会在网络上转发正能量内容”，62.7%的受访者曾在网上为爱国主题内容点赞、评论，51.3%的受访者关注了至少1个官方正能量新媒体账号，比如“人民日报”“共青团中央”等，在重大事件发生时，比如建党百年、北京冬奥会、脱贫攻坚战取得全面胜利等节点，多数学生能够在网络上理性发声，传递正能量，部分学生还主动制作相关的短视频、漫画等内容，在社交平台传播，表达爱国情怀与时代责任感。其次是网络学习与自我提升的意愿强烈，89.2%的受访者表示“会利用网络学习专业知识、技能”，72.6%的受访者关注了至少1个学习类博主或账号，比如B站的知识区UP主、慕课平台、知乎答主等，很多学生利用碎片化时间通过网络学习新的知识，提升自己的能力，比如学习编程、外语、设计、剪辑等技能，网络已经成为大学生获取知识的重要渠道。第三是网络公共事务的关注度较高，82.7%的受访者表示“会通过网络了解国家大事、社会热点”，68.4%的受访者会对社会热点问题发表自己的看法，很多学生关心国家发展，关注社会公平、环境保护、就业创业、反腐败等公共议题，具有较强的社会责任感，部分学生还通过网络渠道提出自己的意见建议，参与公共事务讨论。第四是网络文化的创造力较强，52.3%的受访者表示“会在网络上发布自己创作的内容”，比如短视频、文章、绘画、音乐、手工作品展示等，很多学生通过网络展示自己的才华，创作了很多积极向上的网络文化作品，丰富了网络文化生态，部分学生的作品还获得了广泛的传播，产生了良好的社会影响。与此同时，大学生网络思想领域也存在一些不容忽视的风险与问题。首先是网络信息辨别能力不足，仅31.7%的受访者表示“能够辨别网络上的虚假信息”，42.3%的受访者表示“有时候会被网上的不实信息误导”，部分学生对网络信息的真伪缺乏判断力，容易被标题党、谣言误导，甚至传播不实信息，比如在疫情期间，有部分学生转发过关于疫情防控的不实消息，还有部分学生对历史虚无主义、新自由主义等错误思潮的辨别能力不足，容易被错误思想影响，15.2%的受访者表示“看到网上抹黑英雄人物的内容时，不确定是不是真的”。其次是网络价值取向存在异化倾向，部分学生受到网络上不良价值观念的影响，产生了功利化、享乐主义、拜金主义等错误的价值取向，有27.6%的受访者认同“颜值即正义”“流量就是一切”的说法，18.3%的受访者表示“羡慕网红的生活，想当网红赚快钱”，部分学生把“赚大钱”“当网红”作为人生目标，缺乏远大的理想信念，甚至为了流量做出违背道德的事情。第三是网络“躺平”“emo”等负面情绪蔓延，68.4%的受访者表示“在网上看到过很多躺平、emo的内容”，42.7%的受访者表示“自己有时候也会在网上发一些消极的内容”，网络上的负面情绪容易相互传染，导致部分学生产生消极厌学、逃避现实的心态，甚至影响他们的现实生活和心理健康，部分学生表示“刷多了网上的负面内容，觉得自己的人生没有希望”。第四是网络行为失范现象时有发生，23.7%的受访者表示“曾经在网上和别人骂过架”，17.2%的受访者表示“曾经在网上泄露过别人的隐私”，还有部分学生存在网络抄袭、刷量控评、沉迷网络游戏等问题，部分学生在网络上的行为缺乏约束，道德意识淡薄，甚至违反法律法规，比如有学生因为在网上发布侮辱他人的言论被治安处罚，还有学生参与网络诈骗被追究刑事责任。第五是网络依赖与现实社交弱化，72.3%的受访者表示“每天上网的时间超过6小时”，其中28.9%的受访者“每天上网时间超过10小时”，56.4%的受访者表示“更喜欢线上交流，线下和人打交道会紧张”，部分学生过度依赖网络，现实中的社交能力弱化，甚至产生社交恐惧，影响了他们的正常学习和生活，还有部分学生因为沉迷网络导致学业挂科，无法顺利毕业。大学生网络思想领域的问题是网络环境、学校教育、家庭引导和个人发展等多重因素共同作用的结果。从网络环境层面来看，一是网络信息的碎片化与算法推荐的“信息茧房”效应，短视频、社交媒体的普及让信息传播越来越碎片化，学生很难通过网络获得系统的知识和理论，算法推荐机制会根据用户的喜好推送内容，导致学生陷入“信息茧房”，接触不到不同的观点，容易形成片面的认知，甚至被极端思想影响；二是网络错误思潮与不良文化的传播，网络是各种思潮交汇的地方，历史虚无主义、新自由主义、享乐主义等错误思潮通过各种方式在网络上传播，还有一些低俗、暴力、拜金的不良文化内容，容易对价值观还未完全成熟的大学生造成不良影响；三是网络监管的难度较大，网络的匿名性、开放性让网络监管的难度很大，很多不良信息、错误思想传播很快，很难及时发现和删除，部分平台为了流量，对不良内容的审核不严，甚至主动推送低俗内容，加剧了网络环境的恶化。从学校层面来看，一是网络素养教育缺位，很多高校没有开设系统的网络素养教育课程，对学生的网络行为、网络认知的引导不够，很多学生不知道如何正确使用网络，如何辨别网络信息的真伪，如何抵制错误思潮的影响；二是网络思想教育阵地建设不足，很多高校的官方新媒体平台内容僵化、形式单一，不符合学生的喜好，关注度不高，不能有效占领网络思想阵地，对学生喜欢的平台比如B站、抖音、小红书等，布局不够，影响力不大；三是网络行为规范教育不够，很多高校对学生的网络行为规范教育不够，学生不知道哪些网络行为是违法的、不道德的，对网络行为的后果认识不足，容易做出失范的行为。从家庭层面来看，一是家庭网络引导不足，很多家长对网络的了解不多，不知道孩子在网上做什么，也不能给孩子正确的引导，有的家长只知道不让孩子上网，却不知道怎么教孩子正确使用网络，反而引起孩子的逆反心理；二是家庭沟通不足，很多学生和家长的沟通不畅，遇到问题不愿意和家长说，只能在网络上寻求安慰，容易被网络上的不良情绪和错误思想影响。从个人层面来看，一是价值观尚未完全成熟，大学生正处于价值观形成的关键时期，容易受到外界的影响，对很多问题的认识还不够深刻，容易被表面现象迷惑，做出错误的判断；二是心理发展还不完善，大学生的心理发展还不成熟，情绪波动大，容易受到负面情绪的影响，很多学生在现实中遇到