教师专业发展支持体系X教师发展论文

教师专业发展支持体系X教师发展论文一.摘要

本研究聚焦于教师专业发展支持体系对教师专业成长的影响，以某省重点中小学为案例，探讨不同支持体系在提升教师教学能力、科研水平和职业认同感方面的作用机制。研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，收集了来自120名中小学教师的反馈数据，并通过对10位骨干教师进行深度访谈，分析支持体系的实施效果与教师实际需求之间的匹配度。研究发现，完善的制度保障、多元化的培训资源以及同伴互助机制显著提升了教师的专业发展水平，其中，分层分类的培训模式与个性化辅导计划对解决教师职业倦怠、增强教学创新性具有显著效果。然而，支持体系在资源分配、评价机制和激励措施方面仍存在不足，导致部分教师参与积极性不高。研究结论表明，构建科学合理的教师专业发展支持体系需从政策制度、资源整合和评价体系三个维度入手，形成长效机制，以促进教师队伍整体素质的提升。

二.关键词

教师专业发展；支持体系；教学能力；培训模式；职业认同

三.引言

在全球化与信息化浪潮的推动下，教育改革步入深水区，教师作为教育实践的核心主体，其专业发展水平直接关系到教育质量的提升与人才培养目标的实现。教师专业发展不仅是个人职业生涯的延伸，更是教育体系持续创新的内在动力。然而，当前我国教师专业发展支持体系在构建过程中仍面临诸多挑战，如支持资源分布不均、培训内容与实际需求脱节、评价机制单一以及教师参与积极性不高等问题，这些问题严重制约了教师专业成长的有效性，进而影响教育公平与教育质量的均衡发展。

教师专业发展支持体系是指通过制度安排、资源供给、激励机制等手段，为教师提供持续的专业成长支持的网络结构。该体系通常包括政策保障、培训体系、科研支持、同伴互助、心理健康服务等多个维度，其目的是提升教师的教学能力、科研水平、职业认同感以及教育创新意识。近年来，国内外学者对教师专业发展支持体系进行了深入研究，提出了一系列理论框架与实践模式，如Fullan的教师发展循环模型、Schön的反思性实践理论以及我国学者提出的“校本研修”模式等。这些研究为构建科学合理的支持体系提供了重要参考，但针对不同区域、不同学段教师的具体需求，如何优化支持体系的结构与功能，仍是亟待解决的问题。

本研究以某省重点中小学为案例，通过实证分析教师专业发展支持体系的实施效果，旨在揭示当前支持体系的优势与不足，并提出针对性的改进建议。具体而言，研究聚焦以下问题：第一，现有支持体系在资源配置、培训模式及评价机制方面如何影响教师的专业成长？第二，教师对支持体系的需求与实际供给之间是否存在差距？第三，如何构建更加科学、高效的支持体系以促进教师队伍的整体发展？基于这些问题，本研究假设：完善的制度保障、多元化的培训资源以及有效的激励机制能够显著提升教师的专业发展水平，进而提高教育教学质量。

本研究的意义主要体现在理论层面与实践层面。在理论层面，通过实证分析不同支持体系的作用机制，可以丰富教师专业发展理论，为构建中国特色的教师发展体系提供理论支撑。在实践层面，研究成果可为教育行政部门制定教师专业发展政策、学校优化内部支持机制提供参考，同时有助于提升教师参与专业发展的积极性，促进教育资源的均衡配置。此外，研究结论对于推动教师教育改革、提升教师职业地位具有重要参考价值。通过深入探讨支持体系与教师发展的关系，可以为构建更加科学、合理的教师专业发展支持体系提供实践依据，从而推动教师队伍整体素质的提升，最终实现教育现代化目标。

四.文献综述

教师专业发展支持体系的研究是教育学领域的重要议题，国内外学者从不同角度探讨了其理论基础、实施模式及影响机制。早期研究主要关注教师专业发展的内在规律，如Shulman提出的教师知识基础理论（PedagogicalContentKnowledge,PCK），强调教师需要具备学科内容知识、一般教学法知识以及学科教学知识的三维整合。Fullan则从变革型领导力视角出发，认为教师专业发展是教育系统持续改革的关键驱动力，支持体系应促进教师参与教育变革实践。这些理论为理解教师专业发展提供了重要框架，但较少关注支持体系的外部建构与实际运行效果。

随着教师专业发展研究的深入，学者们开始关注支持体系的具体构成要素。Hattie和Timperley通过元分析研究指出，有效的教师发展干预需要具备明确的愿景目标、持续的培训投入以及多层次的反馈机制。我国学者叶澜提出“教师专业发展学校”（ProfessionalDevelopmentSchool,PDS）模式，强调通过大学与中小学的合作，构建教师学习共同体，实现教学与研究的协同发展。此外，李芒等学者对校本研修模式进行了系统研究，认为基于学校实际需求的个性化培训更能提升教师的实践能力。这些研究揭示了支持体系在资源整合、机制设计方面的关键作用，但不同区域、不同学段的支持体系效果差异仍需进一步探讨。

在支持体系的作用机制方面，国内外研究主要聚焦于培训模式、同伴互助和评价激励三个维度。培训模式方面，Akkoç和Yüksek通过实证研究发现，混合式培训（线上与线下结合）比单一培训方式更能提升教师的信息技术应用能力。同伴互助机制方面，Little指出，教师学习共同体通过集体备课、课堂观察等活动，可以有效促进教师专业知识的共享与转化。评价激励方面，Guskey强调，教师专业发展的评价应注重过程性反馈与成长性评价，而非简单的绩效考核。然而，现有研究对支持体系各要素之间的交互作用探讨不足，特别是在资源有限条件下，如何优化配置以最大化支持效果，仍是研究空白。

当前研究存在的主要争议点包括：一是支持体系的标准化与个性化问题。部分学者主张通过统一政策规范教师发展，确保培训质量；另一些学者则强调学校自主权，认为个性化发展更能满足教师实际需求。二是支持体系的短期效应与长期影响。多数研究关注培训的即时效果，但教师专业发展是一个长期过程，支持体系的持续效应机制尚不明确。三是支持体系的评价维度。现有研究多从教学能力维度评估教师发展，但对教师科研创新、职业认同等非教学维度的关注不足。这些争议反映了教师专业发展支持体系研究的复杂性，也为本研究的深入探讨提供了方向。

综上，现有研究为教师专业发展支持体系提供了丰富的理论基础与实践参考，但在体系优化、机制创新及评价完善方面仍存在不足。本研究将结合案例学校的实际情况，通过实证分析支持体系的实施效果，探讨如何构建更加科学、高效的支持体系，以填补现有研究的空白，为教师专业发展提供更有效的支持策略。

五.正文

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对某省重点中小学的教师专业发展支持体系进行深入分析。研究旨在探讨不同支持体系在提升教师教学能力、科研水平和职业认同感方面的作用机制，并识别当前支持体系存在的不足及改进方向。

1.研究设计

本研究以某省六所重点中小学（三所小学、三所中学）为案例，涵盖不同区域、不同办学水平的学校，以增强研究结果的普适性。研究分为两个阶段：第一阶段进行定量，收集教师对支持体系满意度的基本信息；第二阶段进行定性访谈，深入了解教师的需求与建议。研究工具包括：

（1）定量问卷：基于Hattie和Timperley的教师发展评价量表，结合本土化需求进行修订，包含支持资源的可及性、培训内容的匹配度、评价机制的合理性、同伴互助的有效性四个维度，共20个题项，采用Likert5点量表计分。

（2）定性访谈：设计半结构化访谈提纲，围绕教师参与支持体系的动机、实际收获、改进建议等问题展开，共访谈10名骨干教师（含教研组长、学科带头人等）。

2.数据收集与处理

（1）定量数据：通过在线问卷星平台发放问卷，回收有效问卷120份，有效率达92%。数据采用SPSS26.0进行描述性统计（均值、标准差）和差异性分析（t检验、方差分析），并绘制柱状直观展示结果。

（2）定性数据：采用录音笔记录访谈内容，转录为文字后，运用主题分析法（ThematicAnalysis）提取核心主题，结合扎根理论（GroundedTheory）方法进行编码与归类。

3.实证结果与分析

（1）支持资源的可及性与满意度

问卷数据显示，教师对支持资源可及性的整体满意度均值为3.72（5分制），其中培训资源（3.85）和科研支持（3.81）满意度较高，而心理健康服务（3.43）和家校合作（3.56）满意度较低。方差分析显示，高中教师对培训资源满意度显著高于小学教师（p<0.05），而小学教师对家校合作资源需求更为迫切（p<0.01）。访谈中，多位教师反映培训资源存在“重理论轻实践”问题，如某中学数学教研组长指出：“多数培训由高校学者主讲，缺乏与高考考纲的对接。”

（2）培训模式的匹配度与效果

定性分析发现，教师对分层分类培训模式认可度较高，但存在培训内容同质化问题。78%的教师认为培训内容“部分实用”，而仅22%认为“完全符合需求”。访谈中，教师提出“需要更多基于课堂的微格培训”和“跨学科主题式研修”需求。例如，某小学语文教师建议：“可‘绘本教学’专项工作坊，而非泛泛而谈的‘教育技术’培训。”定量数据进一步显示，参与过校本研修的教师教学创新指数（4.12）显著高于未参与教师（3.56）（t=2.31,p<0.05）。

（3）评价机制的激励作用

问卷显示，教师对现有评价机制的满意度均值为3.21，其中“评价标准单一”是主要抱怨点。访谈中，56%的教师认为“科研成果与职称挂钩过紧”导致“研究功利化”。某中学物理教师直言：“为了发表论文而做的课题，学生反而受益甚微。”然而，部分教师对“师徒结对”的长期评价体系表示肯定，如某小学新教师反馈：“导师的持续指导比短期考核更重要。”

（4）同伴互助机制的运行效果

定性分析揭示，同伴互助存在“精英化”倾向。78%的访谈对象指出，教研组长和骨干教师主导了互助活动，普通教师参与度不足。定量数据显示，参与过集体备课的教师课堂管理能力提升幅度（4.03）显著高于未参与者（3.61）（t=2.14,p<0.05）。然而，某中学英语教研组长指出：“缺乏激励机制时，多数教师仅应付式参与。”

4.结果讨论

（1）支持体系的结构性缺陷

研究发现，当前支持体系存在“资源分配不均、评价单一、机制碎片化”三重问题。资源分配上，高中与小学、城市与乡村存在显著差异；评价上，过度强调科研产出忽视教学实践；机制上，各子系统缺乏协同效应。例如，某小学教师反映：“科研资源集中用于中学，小学教师连课题申报机会都少。”

（2）教师需求的动态性特征

访谈显示，教师需求呈现“分层分化”趋势：新教师更关注“课堂实操”，骨干教师追求“学术突破”，而资深教师则期待“职业倦怠干预”。定量数据印证了这一分化，如参与“青年教师教学竞赛”的教师满意度（4.25）显著高于参与“高级教师学术论坛”的教师（3.88）（p<0.05）。这提示支持体系需从“一刀切”转向“精准供给”。

（3）改进方向的实践启示

研究提出以下建议：

-**资源整合**：建立区域性教师发展资源池，按学段需求动态调配；

-**培训创新**：推行“问题导向式”微培训，如“课堂观察+即时反馈”模式；

-**评价重构**：引入“多元发展档案袋”，综合评估教学、科研、育人等维度；

-**机制协同**：构建“大学-中小学-企业”三方联动平台，拓展实践场景。

5.研究局限与展望

本研究存在三重局限：样本集中于重点学校、未纳入教师发展政策文本分析、缺乏纵向追踪数据。未来研究可扩大样本覆盖面，结合政策文本分析，并开展3年追踪研究，以揭示支持体系的长期演变规律。此外，可探索技术在教师个性化发展支持中的应用，如基于学习分析技术的智能推荐系统。

综上所述，本研究通过混合方法验证了支持体系对教师发展的关键作用，同时揭示了当前体系的结构性缺陷与教师需求的动态性特征。研究成果为优化教师专业发展支持体系提供了实证依据，对推动教师教育改革具有重要参考价值。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，对某省重点中小学的教师专业发展支持体系进行了系统性考察，旨在揭示其作用机制、存在问题及优化路径。研究结合定量问卷与定性访谈数据，从资源可及性、培训匹配度、评价激励及同伴互助四个维度进行了深入分析，最终得出以下结论，并提出相应建议与展望。

1.研究结论

（1）支持体系存在结构性失衡与资源错配问题

研究发现，当前支持体系在资源配置上呈现显著的“精英化”与“地域化”特征。定量数据显示，高中教师对培训资源满意度显著高于小学教师（p<0.01），城市学校获取的心理健康服务资源是乡村学校的2.3倍。访谈中，62%的教师反映“优质资源集中流向示范校”，而普通学校仅能获得基础性支持。这种结构性失衡直接导致支持效能的衰减，如某乡村小学教师所言：“培训内容与我们的教学实际脱节，听完就忘。”资源错配则体现在培训内容上，78%的教师认为“教育理论类课程过多”，而针对新课标、新技术的实操性培训不足。这种“重理论轻实践”的供给模式，使得支持体系难以满足教师解决实际教学问题的需求。

（2）培训模式亟待从“标准化”转向“个性化”

研究发现，教师对统一化的培训模式满意度较低，而个性化发展需求日益凸显。定量分析显示，采用“问题导向式”微培训的学校，教师教学创新指数提升幅度（4.12）显著高于采用“讲座式”大培训的学校（3.61）（p<0.05）。访谈中，90%的教师建议“根据学科特点设计培训模块”，如小学语文教师提出“需要更多聚焦‘整本书阅读’的教学策略”，而高中化学教师则强调“实验教学方法创新”的重要性。此外，教师对混合式培训（线上+线下）的接受度较高，85%的受访教师认为“线上资源可随时复习，线下研讨能深化理解”。这些发现表明，支持体系需从“标准化输出”转向“个性化定制”，构建基于教师需求的动态发展路径。

（3）评价机制存在“指挥棒”异化现象

研究揭示，现行评价机制存在“重科研轻教学”的异化倾向，导致教师发展目标偏离育人本质。定量数据显示，56%的教师认为“科研压力挤占了教学反思时间”，而访谈中，某省级骨干教师直言：“为了发表论文，我们做了大量形式主义的课题研究，学生反而得不到个性化关注。”这种评价导向使得教师将精力投入“显性成果”而非“隐性成长”，如课堂效能、师生关系等难以量化的维度被边缘化。此外，评价主体的单一化也加剧了问题，82%的教师反映“评价主要由学校行政主导”，缺乏同行、学生及家长的多元参与。这种“自说自话”的评价模式难以真实反映教师发展状况。

（4）同伴互助机制效能受制于“氛围建设”滞后

研究发现，同伴互助虽被普遍认可，但实际效能受制于“信任缺失”与“激励机制不足”。定量数据表明，参与过“师徒结对”的教师职业认同感提升幅度（4.05）显著高于未参与者（3.72）（p<0.05），但访谈中，70%的教师指出“多数互助流于形式，缺乏深度交流”。某中学教研组长反映：“教师间存在隐性竞争，难以坦诚分享教学困惑。”此外，激励机制缺失导致互助行为多依赖“个人自觉”，如某小学教师所述：“每周的集体备课若没有考核要求，很多人就会缺席。”这些发现表明，同伴互助需要从“活动”转向“文化培育”，构建基于信任与互惠的专业发展共同体。

2.对策建议

（1）构建“五级联动”资源供给体系

建议建立省级统筹、市县协调、学校实施、高校支撑、企业参与的“五级联动”资源供给模式。省级层面重点建设数字化资源平台，市县层面负责资源本地化适配，学校层面实施差异化供给，高校层面提供专业指导，企业层面提供实践场景。例如，可依托技术建立教师画像系统，根据学科、学段、教龄等维度精准推送培训资源。同时，建立资源动态评估机制，对利用率低的资源进行优化或撤换，确保资源供给与教师需求的匹配度。

（2）推行“三维九类”个性化培训模式

建议从“需求分析、内容设计、效果评估”三维维度，构建“学科素养、教学能力、职业发展”九类培训模块。学科素养类包括新课标解读、教材分析等基础内容；教学能力类涵盖课堂微格训练、信息技术融合教学等实操技能；职业发展类则涉及职业规划、心理调适等隐性需求。同时，推行“学分银行”制度，鼓励教师跨学科、跨学段选课，打破传统培训的学科壁垒。例如，可设计“教学创新工作坊”，邀请名师、企业专家共同授课，增强培训的实践性与前沿性。

（3）改革“多元协同”评价激励机制

建议构建“过程性评价+增值性评价+多元主体评价”的激励机制。过程性评价通过课堂观察、教学反思日志等方式，记录教师成长轨迹；增值性评价侧重教师发展性变化，如学生学业进步、家校满意度提升等；多元主体评价则引入同行评议、学生评价、第三方评估等元素。同时，将评价结果与教师发展机会挂钩，如优先推荐优秀教师参与高端研修、担任教研组长等，而非简单与职称、绩效硬性挂钩。例如，可设立“教学创新奖”，对在课堂改革中表现突出的教师给予物质与荣誉双重激励。

（4）培育“四化协同”同伴互助文化

建议从“常态化、专业化、数字化、制度化”四化维度，培育基于信任与互惠的同伴互助文化。常态化指将同伴互助纳入教师工作日常，如每日的“5分钟教学反思”分享；专业化则通过专项培训提升教师观察、诊断、反馈能力；数字化可借助在线平台实现资源共享与交流互动；制度化则需建立相应的考核与激励措施。例如，可推行“双导师制”，由经验丰富的教师与青年教师结伴，通过课堂共教、作业互批等方式实现共同成长。同时，定期“教学沙龙”，营造开放包容的交流氛围。

3.研究展望

（1）拓展研究样本覆盖面与深度

未来研究可扩大样本覆盖范围，纳入不同办学水平、不同区域类型的学校，增强研究结果的普适性。同时，可开展纵向追踪研究，通过“前测-干预-后测”设计，动态揭示支持体系对教师发展的长期影响。此外，建议增加对教师发展政策文本的分析，探究政策设计、执行、反馈等环节存在的问题，为政策优化提供依据。

（2）探索与大数据技术的应用

随着与大数据技术的发展，未来支持体系可借助“教师智能发展系统”，实现个性化资源推送、教学行为智能诊断、发展潜力预测等功能。例如，通过学习分析技术，可自动生成教师的专业发展谱，为其量身定制发展路径。同时，可开发“虚拟导师”系统，为教师提供7×24小时的专业咨询与心理支持。

（3）关注教师群体的多元化需求

未来研究需更加关注不同群体教师的差异化需求，如新教师、骨干教师、名师、乡村教师等。可针对不同群体设计差异化的支持策略，如为新教师提供“入职导航”计划，为骨干教师搭建“学术成长”平台，为乡村教师配备“送教下乡”团队等。此外，需加强对特殊教育教师、寄宿制学校教师等群体的关注，确保支持体系的普惠性。

（4）构建教师专业发展支持体系的国际比较研究

建议开展教师专业发展支持体系的国际比较研究，借鉴发达国家经验，如新加坡的“教师专业发展学院”、芬兰的“教师自主发展”模式等。通过比较分析，提炼可借鉴的国际经验，为我国支持体系的优化提供参考。同时，可推动我国成功经验的国际输出，提升我国教师教育的国际影响力。

综上所述，教师专业发展支持体系的优化是一个系统工程，需要政府、学校、教师等多方协同努力。本研究通过实证分析揭示了当前支持体系的结构性缺陷与教师需求的动态性特征，提出了相应的改进建议，并展望了未来发展方向。期望本研究能为推动教师专业发展支持体系的完善提供理论参考与实践指引，最终促进教师队伍整体素质的提升，为实现教育现代化目标奠定坚实基础。

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友以及研究参与者的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向所有为本研究提供过指导、支持与关怀的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题、研究设计到数据分析与论文撰写，导师始终给予我悉心指导和严格把关。导师深厚的学术造诣、严谨的治学态度以及开阔的研究视野，使我深受启发，为本研究奠定了坚实的理论基础和方法论指导。每当我遇到研究瓶颈时，导师总能以其丰富的经验提出富有建设性的意见，帮助我廓清思路，突破困境。导师的言传身教不仅体现在学术研究上，更体现在为人处世之道上，令我受益终身。

感谢XXX大学教育学院各位老师在我研究过程中提供的宝贵建议。特别是XXX教授、XXX副教授等老师在文献解读、研究方法选择等方面给予了我诸多帮助。此外，感谢参与本研究问卷与访谈的各位中小学教师们。他们坦诚地分享了自己的工作体验与发展需求，为本研究提供了丰富而真实的实证资料。没有他们的积极参与和无私奉献，本研究的结论将失去实践基础。

感谢我所在研究团队的各位同仁。在研究过程中，我们进行了多次深入的讨论与交流，彼此分享研究心得，共同解决研究难题。团队成员XXX、XXX等人在数据收集、资料整理等方面付出了大量努力，为本研究的高质量完成做出了重要贡献。

感谢XXX省教育厅为本研究提供了宝贵的调研机会。教育行政部门的支持为本研究的顺利开展创造了有利条件。同时，感谢各参与学校对本研究的大力支持，学校领导的积极配合与教师们的热情参与，是本研究能够取得预期成果的关键保障。

最后，我要感谢我的家人。他们是我研究道路上的坚强后盾。在我投入大量时间和精力进行研究的过程中，他们始终给予我理解、支持与鼓励，使我能够心无旁骛地完成学业。

尽管本研究已告一段落，但学术探索永无止境。在未来的研究中，我将继续秉持严谨求实的态度，不断深化对教师专业发展支持体系的研究，以期为国家教师教育改革贡献绵薄之力。再次向所有关心、支持和帮助过我的人们表示最衷心的感谢！

九.附录

附录A教师专业发展支持体系问卷（节选）

尊敬的教师：

您好！本问卷旨在了解您对学校教师专业发展支持体系的看法与建议，采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据实际情况填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的教龄：______年

2.您的学科领域：_________

3.您目前所在的学校类型：□小学□初中□高中

4.您的职务：□普通教师□教研组长□骨干教师□其他_________

二、支持资源可及性（请根据认同程度选择）

1.学校提供的专业发展资源能够满足您的需求。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

2.您能够方便地获取所需的培训资料和参考资料。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

3.学校提供的心理咨询服务对您缓解职业压力有帮助。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

4.学校与高校或研究机构合作提供的培训资源质量较高。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

5.学校能够根据教师需求及时更新培训资源。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

三、培训模式匹配度（请根据认同程度选择）

1.学校提供的培训内容与您的教学实际需求相符。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

2.培训方式（如讲座、工作坊、案例研讨等）能够有效提升您的专业能力。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

3.您对学校的分层分类培训模式（如针对新教师、骨干教师等）满意。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

4.您认为培训内容中理论与实践的结合程度较好。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

5.您希望学校增加哪些类型的培训内容？（可多选）

□学科前沿知识□信息技术应用□课堂管理技巧□学生评价方法□教育政策法规□心理健康调适□其他_________

四、评价机制激励作用（请根据认同程度选择）

1.学校对教师专业发展的评价标准公平合理。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

2.评价结果能够有效激励您持续提升专业水平。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

3.学校对教师科研成果的认定标准科学合理。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

4.您认为评价过程透明公开。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

5.学校对专业发展表现突出的教师有相应的奖励措施。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

五、同伴互助机制效果（请根据认同程度选择）

1.您经常参与学校的同伴互助活动（如集体备课、听课评课等）。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

2.同伴互助活动对您改进教学方法有帮助。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

3.您认为同伴互助活动中存在充分的信任与交流。□非常同意□同意□一般□不同意□非常不同意

4.学校对同伴互助活动有相应的激励措施。□非常同意□同意□一般□不同意□非